試談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)力的培養

    怎樣提高學(xué)生的水平，讓他們自如地應對高考呢？本文就高中聽(tīng)力訓練試著(zhù)提出一些思考和實(shí)際的做法，讓學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)的信心,培養聽(tīng)的好習慣，掌握聽(tīng)力解題的方法和步驟。
　　 高中英語(yǔ)；聽(tīng)力能力；培養
　　
　　聽(tīng)是學(xué)習一切語(yǔ)言的開(kāi)端，是人們語(yǔ)言交流能力的主要方面，是英語(yǔ)學(xué)習的最重要的手段。隨著(zhù)新課程改革的推廣，聽(tīng)力考查成了“焦點(diǎn)”。連續幾年吉林省英語(yǔ)高考聽(tīng)力分只作為，并不計入總分，很多同學(xué)能在筆試中考出好成績(jì)，卻在聽(tīng)力測試中不能如愿以?xún)�。于是，如何有針對性、有�?shí)效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平便成了英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題。
　　一、教師要從自身做起
　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教學(xué)中盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，培養聽(tīng)力能力。
　　教師本身的口語(yǔ)表達能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在開(kāi)始階段，授課時(shí)放慢講課速度，用簡(jiǎn)易的同義詞或短語(yǔ)解釋詞義，用不同句型轉換同一意思的句子，用簡(jiǎn)單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語(yǔ)講述，這樣烘托課堂氣氛，增強學(xué)生的求知欲，提高聽(tīng)的能力。
　�。ǘ�）英語(yǔ)教學(xué)中盡量采用直觀(guān)教學(xué)，培養聽(tīng)力能力。
　　高中階段英語(yǔ)教學(xué)也比較形象具體，與日常生活或生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實(shí)施直觀(guān)教學(xué)。它能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合，有助于營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛，學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維，增加課堂使用英語(yǔ)的機會(huì )。
　�。ㄈ�）合理利用課余時(shí)間訓練聽(tīng)力。
　　聽(tīng)力水平，單靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，教師在課后也要給學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機會(huì )，安排適當的聽(tīng)力練習，如讓學(xué)生盡量多聽(tīng)《情景對話(huà)》、《新概念英語(yǔ)》和各年級的《英語(yǔ)聽(tīng)力訓練》等磁帶，鼓勵有條件的學(xué)生收聽(tīng)電臺英語(yǔ)節目或收看淺顯的英語(yǔ)電視節目，讓學(xué)養成聽(tīng)的習慣。
　　二、了解高題特點(diǎn)及學(xué)生情況
　�。ㄒ唬└呖加⒄Z(yǔ)試題的特點(diǎn)。
　　1.從形式上看，NMET聽(tīng)力測試分兩節。第一節要求學(xué)生根據所聽(tīng)到的5段對話(huà)（每段對話(huà)有一小題），從題中所給的3個(gè)選項中選出最佳選項，每段對話(huà)僅讀一遍。第二節要求考生要挾所聽(tīng)到的5段對話(huà)或獨自（每段對話(huà)或獨白后有2個(gè)到4個(gè)小題），從題中所給的3個(gè)選項中選擇最佳選項，每段材料讀兩遍。
　　2.從內容上看，聽(tīng)力測試的10段材料題材內容各異，涉及日常生活、文化、風(fēng)土人情、、科普常識等方面，其語(yǔ)言口語(yǔ)特征鮮明，以英、美語(yǔ)音為主且難度略低于閱讀材料，體現在生詞少，無(wú)復句等方面。
　　3.從題型設計上看，題型一般從這幾個(gè)方面著(zhù)手：
　�、僦髦碱}：一段材料的主題或大意。
　�、谑聦�(shí)細節題：包括事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等。
　�、弁评砼袛囝}：包括對話(huà)發(fā)生地，談話(huà)者之間的關(guān)系，說(shuō)話(huà)者的態(tài)度等。
　�、芎�(jiǎn)單測算題，包括時(shí)間測算和價(jià)格測算等。
　�。ǘ�）學(xué)生聽(tīng)力所存在的問(wèn)題。
　　1.語(yǔ)音自身發(fā)音不準，不能正確地理解所聽(tīng)內容。辨音能力弱，對于強讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等不甚清楚，影響聽(tīng)力理解。
　　2.詞匯問(wèn)題。
　　聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生遇到的最大問(wèn)題是不能把聽(tīng)到的詞直接通過(guò)聽(tīng)說(shuō)神經(jīng)輸入大腦，同時(shí)他們的聽(tīng)力詞匯遠不及閱讀詞匯，因此學(xué)生對英語(yǔ)詞匯的視覺(jué)接觸要比聽(tīng)覺(jué)接觸機率高，學(xué)生只記住詞形和詞義，完全忽略了音的存在。
　　3.聽(tīng)力習慣問(wèn)題。
　�。�1）學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，習慣于把所聽(tīng)到的內容從英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，借助于母語(yǔ)去理解所聽(tīng)到的內容，這就勢必延長(cháng)反應時(shí)間，造成聽(tīng)者跟不上講話(huà)人的局面。
　�。�2）學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)是常常糾纏住一兩詞或句子，無(wú)法加快語(yǔ)速，錯過(guò)掌握大意的機會(huì )，致使全篇聽(tīng)不懂。
　�。�3）不能抓住主要內容，不能抓住關(guān)鍵詞（what, when, where, why , how and so on）聽(tīng)時(shí)平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部?jì)热�，結果反而不能形成完整的概念，聽(tīng)到的是支離破碎的英語(yǔ)。
　　4.文化背景知識障礙問(wèn)題。
　　由于許多學(xué)生不具備一定的英美國家的和文化知識，不了解和熟悉英美國家的一些生活習慣，風(fēng)土人情及生活方式，聽(tīng)力理解便會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題。
　　5.心理障礙問(wèn)題。
　　心理障礙主要表現在聽(tīng)錄音時(shí)，心情過(guò)于緊張，以致導致注意力不集中。
　　三、師生共同努力，提高學(xué)生
　　教師在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學(xué)生使用，教學(xué)材料內容與新課程教學(xué)目標描述是否相適應，材料是否符合學(xué)生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過(guò)適當的調整，降低難度和要求。比如：在人教版高二（上）第十單元中有一篇聽(tīng)力材料是要求聽(tīng)美國的天氣預報，這個(gè)材料的話(huà)題內容是新課標 8 級目標要求，難度較大；在課堂上我們可刪去它，或者通過(guò)直觀(guān)的圖示提示，通過(guò)充足的聽(tīng)前活動(dòng)設計，降低問(wèn)題難度，讓學(xué)生明確要關(guān)注的問(wèn)題，并向學(xué)生明示，這是一篇富挑戰性的高難度、超要求材料，以防挫傷學(xué)生的信心；同時(shí)利用學(xué)生的好勝心理，因勢利導，對他們的任何成績(jì)都要肯定，讓他們樹(shù)立戰勝困難的意志力，體會(huì )成功理解后的喜悅。
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　　[1]《中小學(xué)教學(xué)與研究》2007年第2期
　　[2] 高中英語(yǔ)教材
　　[3]《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》，人民出版社。
　　[4] 《雙語(yǔ)報》

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