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淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂體態(tài)語(yǔ)應用
摘要 在小學(xué)教學(xué)中，教師準確、適當、協(xié)調地運用體態(tài)語(yǔ)，地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。關(guān)鍵詞 教師 教學(xué) 體態(tài)語(yǔ) 運用
在日常生活中，人們常�？梢圆挥醚哉Z(yǔ)，而借助于表情、手勢之類(lèi)的動(dòng)作達到交流思想的目的，有時(shí)甚至會(huì )“無(wú)聲勝有聲”，這就是人類(lèi)的無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)（Body Language)的妙用。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍。那么，究竟何謂體態(tài)語(yǔ)呢？
一、 “體態(tài)語(yǔ)”的定義
體態(tài)語(yǔ)又叫態(tài)式語(yǔ)、舉止神態(tài)語(yǔ)言（body language）,俗稱(chēng)手勢、表情。它是指能在一定程度上表達思想感情的表情、姿態(tài)、動(dòng)作，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。它與口頭語(yǔ)言，均為傳情達意的手段。
二、 “體態(tài)語(yǔ)”的作用
體態(tài)語(yǔ)（Body Language），在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，它還具有以下的作用：
(一) 替代母語(yǔ)，安全融入第二語(yǔ)言
在課堂上， 教師應盡可能多地運用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，可以說(shuō)是剛剛起步，而且缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境與交流空間， 所以教師用一連串的英語(yǔ)來(lái)解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽(tīng)不懂，反而會(huì )使他們失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。這就需要教師運用恰當的體態(tài)語(yǔ)言。
（二）學(xué)生的想象思維
教師的體態(tài)語(yǔ)言也可以說(shuō)是一個(gè)演員的演技。演得生動(dòng)、形象，富有表現力，那就等于給學(xué)生創(chuàng )設了想象的空間。例如，我給學(xué)生設計了這樣一個(gè)體態(tài)語(yǔ)游戲——看動(dòng)作，猜詞語(yǔ)（look and guess） 。這個(gè)詞語(yǔ)可以是名詞也可以是動(dòng)詞。教師在臺上表演一個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自由地猜。教師可以用“Really？”或“Maybe.”來(lái)回答他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。
（三）活躍課堂氣氛， 使語(yǔ)言更加形象
如果一種語(yǔ)言不加任何修飾， 那學(xué)起來(lái)就比較干巴、無(wú)味。 特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是一個(gè)最不能拘泥于單一的群體。 如果看多了， 聽(tīng)多了，說(shuō)多了，就也有一種想動(dòng)一動(dòng)的欲望。 所以教師有時(shí)候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生提高了對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強了他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。 更重要的是， 教師豐富的表情與動(dòng)作使語(yǔ)言更形象化了。
三、具體運用體態(tài)語(yǔ)的藝術(shù)
（一）表情運用的藝術(shù)（Facial Expression）
這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。一個(gè)人的喜、憂(yōu)、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對待學(xué)生回答問(wèn)題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語(yǔ)：學(xué)生答對了，老師極為興奮，笑若桃花，是對學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵自己更加努力。相反，假如臉部表情僵硬，就會(huì )使學(xué)生感到困惑。 （二）課堂“第二語(yǔ)言”--手勢的運用（gesture）
課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教句型時(shí)，指著(zhù)自己的衣著(zhù)或可能帶有的教具，來(lái)教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”時(shí)就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢還可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向著(zhù)自己招動(dòng)），“It’s OK!”（向上起拇指或做OK手勢）等。這些，都使小學(xué)生覺(jué)得非凡輕易理解并牢固把握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好。
（三）眼神的運用藝術(shù)（eye contact）
眼睛是心靈的窗戶(hù)。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話(huà)一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切�！笨梢�(jiàn)，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì )說(shuō)話(huà)，最能表達細膩的感情。
教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著(zhù)天花板或窗戶(hù)，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現破綻或老師講錯了；眼里迸發(fā)歡樂(lè )的閃光，表明茅塞頓開(kāi)……可見(jiàn)，學(xué)生眼神里大有文章。我國當代聞名的特級教師斯霞就非凡強調要重視學(xué)生的眼神。教師就應從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。
（四）身體距離的運用藝術(shù)（body distance）
人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠近不一，會(huì )給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì )產(chǎn)生一種控制效應，假如某個(gè)學(xué)生不注重聽(tīng)講或出現行為不當的時(shí)候，對待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì )使這個(gè)學(xué)生不當的行為迅速地改變。英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調，使課堂變得有生氣。
總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師準確、適當、協(xié)調地運用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該有意識地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，以無(wú)聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
張承芬.心.濟南：山東教育出版社，2001.
羅樹(shù)華，《教師課堂態(tài)語(yǔ)言淺論》,遼寧教育出版社，1995年版。
小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論叢(第一輯)2002.3
莊錦英、李振村 ,《教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)》,山東教育出版社，1993年版。
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