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對于碩士研究生學(xué)制改革問(wèn)題探析
�。壅撐恼萁Y合國內近年來(lái)研究生學(xué)制改革的起因及部分重點(diǎn)高校學(xué)制改革的現狀，以問(wèn)卷的形式分析了學(xué)制改革對研究生培養、就業(yè)等方面產(chǎn)生的影響，并對部分高校學(xué)制回改現象進(jìn)行了分析，并圍繞目前學(xué)制改革存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)建議。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］研究生 學(xué)制 質(zhì)量
隨著(zhù)近年我國研究生教育的飛速發(fā)展，特別是碩士研究生招生人數的快速增加，對碩士研究生的培養目標、培養模式、培養年限等內容不斷提出新的要求，這種新的形勢要求研究生教育必須改革原有的模式，實(shí)行更加靈活的教學(xué)組織和管理模式。1998年《關(guān)于修訂研究生培養方案的意見(jiàn)》提出，研究生學(xué)習年限在達到培養目標所要求的前提下由培養單位自行確定，全日制碩士研究生的學(xué)習年限一般為2～3年。在2002年之前，各研究生培養單位碩士研究生的學(xué)制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)�？萍紕�(chuàng )新作用的若干意見(jiàn)》指出，我國的研究生教育要逐步推行與國際接軌的研究生培養制度，取消對研究生培養年限的統一規定，實(shí)行彈性學(xué)制。自此之后，國內承擔研究生教育任務(wù)的高校就逐步邁出了研究生學(xué)制改革的步伐。
關(guān)于學(xué)制改革的許多問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了一定的探討和分析，但對于碩士研究生學(xué)制改革帶來(lái)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析。本文圍繞目前國內重點(diǎn)高校碩士研究生學(xué)制改革的現狀，通過(guò)對碩士研究生學(xué)制改革帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題的調查，剖析了部分高校進(jìn)行碩士研究生學(xué)制回改的原因，并提出幾點(diǎn)建議。
一、國內重點(diǎn)高校碩士研究生學(xué)制改革的現狀
隨著(zhù)研究生教育規模的不斷擴大，如何在降低教育、提高教育質(zhì)量的前提下培養出更加符合需求的碩士研究生，學(xué)制長(cháng)短起著(zhù)關(guān)鍵作用。在碩士研究生學(xué)制改革過(guò)程中，重點(diǎn)大學(xué)成為改革的主力。
哈爾濱大學(xué)于1994年在全國率先開(kāi)始了兩年制碩士生培養模式，學(xué)校通過(guò)修訂培養方案，優(yōu)化課程結構，更新教學(xué)內容等改革，探索出知識、能力、素質(zhì)教育相融合的碩士生兩年制培養模式。從2002年開(kāi)始，中國人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京理工大學(xué)、復旦大學(xué)等高校紛紛圍繞探索研究生新培養模式，將碩士研究生全部或部分院系三年制培養模式改為兩年制或以?xún)赡曛茷榛A的彈性學(xué)制。
改革碩士研究生學(xué)制，實(shí)行彈性學(xué)制已是大勢所趨，是研究生教育發(fā)展的必然要求，但在實(shí)施過(guò)程中卻遭遇了尷尬。從實(shí)際實(shí)施學(xué)制改革的情況來(lái)看，部分高校實(shí)行的彈性學(xué)制其實(shí)是硬生生地將碩士研究生的培養年限規定為兩年，以實(shí)現早出人才、快出人才的目標，但這樣做有悖于學(xué)制改革提出的彈性學(xué)制的初衷，對于兩年制碩士生，學(xué)生學(xué)習的時(shí)間緊、任務(wù)重，培養質(zhì)量明顯下降。針對這種尷尬境地，近兩年部分高校又悄悄作出了“逆向調整”，將部分專(zhuān)業(yè)的碩士研究生學(xué)制改回三年。
中山大學(xué)從2006年開(kāi)始將院、地球科學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院等部分院系的碩士研究生學(xué)制從原來(lái)的兩年制重新改回三年制；中國人民大學(xué)在2008年的招生中，部分專(zhuān)業(yè)學(xué)制也從兩年更改為三年；北京大學(xué)在過(guò)去幾年，有兩三門(mén)基礎性學(xué)科的學(xué)制已由兩年改為三年；北京理工大學(xué)自2009年起，將碩士研究生的基本學(xué)制從兩年改為兩年半；中南財經(jīng)政法大學(xué)于2003年將碩士研究生的學(xué)制由三年改為兩年，從2007年起又重新改回為三年；中國傳媒大學(xué)從2008年開(kāi)始，將影視學(xué)院的6個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制從原來(lái)的兩年重新變更為三年。
二、對碩士研究生學(xué)制改革相關(guān)情況的調查統計
為系統、細致地了解碩士生指導教師和在校碩士生對學(xué)制改革的意見(jiàn)以及學(xué)制改革對碩士研究生的影響，我們設計了一份調查問(wèn)卷，主要調查學(xué)制改革對碩士研究生的科研能力、發(fā)表論文、綜合素質(zhì)及就業(yè)等方面的影響，隨機調查了某“985”高校部分學(xué)院的師生，共回收調查問(wèn)卷573份，其中碩士生導師問(wèn)卷80份，在校碩士研究生問(wèn)卷493份，調查結果如下：
在參與課題研究方面，認為兩年制研究生“差不多”的占50%，認為“參加不太積極”或“很不積極”的占29%，認為“更加積極”或“較積極”的占21%。在學(xué)科競賽獲獎情況方面，認為兩年制研究生獲獎“較少”或“少很多”的占57%，認為兩年制研究生獲獎“較多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，認為兩年制學(xué)生科研能力“較弱”或“弱很多”的占51%，認為“較強”的僅占4.4%。在畢業(yè)論文的質(zhì)量方面，認為兩年制研究生的畢業(yè)設計比兩年半學(xué)制研究生“質(zhì)量差”的占59.7%，認為“質(zhì)量高”的占0.7%。在能力方面，認為兩年半學(xué)制的研究生“能夠準確理解外文專(zhuān)業(yè)文獻并流暢使用外語(yǔ)表達學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)”的占23%，而兩年制研究生此項比例占13%。認為兩年半學(xué)制的研究生“需在教師的幫助下完成外文專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀，難以使用外語(yǔ)表達學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)”的占2%，而兩年制研究生此項比例占12%。在水平方面，認為兩年半學(xué)制研究生“能較好地利用計算機進(jìn)行研究”的占61%，而兩年制研究生此項比例占33%。在就業(yè)方面，有78%的研究生認為學(xué)制的縮短對其就業(yè)“有影響”。
學(xué)制年限的縮短也使高校被迫降低了對碩士研究生的培養要求。仍以該校為例，學(xué)制改革后部分學(xué)院取消了以往對碩士研究生發(fā)表論文的要求，導致學(xué)生在學(xué)習期間發(fā)表的論文數明顯下降。
從調查的整體情況來(lái)看，在573份調查問(wèn)卷中，贊成將學(xué)制由兩年調整回兩年半的比例達到71%。
三、對部分高校碩士研究生學(xué)制回改現象的分析
自2002年部分高校開(kāi)始進(jìn)行學(xué)制改革后，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，部分高校又將學(xué)制改回了原來(lái)的三年或兩年半。分析其原因，主要是因為部分研究生系統人士和用人單位認為學(xué)制改革后研究生培養質(zhì)量存在一定程度的下降，兩年制學(xué)生的就業(yè)也受到了影響。
第一，學(xué)制改革對碩士研究生培養質(zhì)量的影響。按照目前兩年制碩士研究生培養的工作流程，第一學(xué)年學(xué)生需進(jìn)行課程學(xué)習，但在課程設置方面，由于基礎課和學(xué)位課占有較重的比例，專(zhuān)業(yè)基礎課開(kāi)設的門(mén)數和學(xué)時(shí)都很難滿(mǎn)足學(xué)生的需要，因此在這一年的時(shí)間里，除了上課和應付考試之外，學(xué)生還必須抽出一定的時(shí)間閱讀大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。在第二學(xué)年，學(xué)生至少還需用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行開(kāi)題前的文獻閱讀和調研，再加上目前用人單位的招聘工作開(kāi)始的越來(lái)越早，就業(yè)形勢愈加嚴峻，學(xué)生真正能夠全身心投入進(jìn)行課題研究和撰寫(xiě)論文的時(shí)間非常短。在這種形勢下，部分高校降低了對學(xué)生在校期間發(fā)表論文的要求或直接取消，學(xué)生參加科研、的機會(huì )也基本沒(méi)有，學(xué)校和導師都在不同程度上降低了對學(xué)生的要求，研究生培養質(zhì)量受到一定影響，因此，近年來(lái)部分高校又將碩士研究生的學(xué)制由兩年改回到兩年半或三年。
第二，學(xué)制改革對碩士研究生就業(yè)的影響。學(xué)制改革后，就業(yè)就出現了“大碩士”和“小碩士”的概念，很多用人單位認為，缺少了一年的系統學(xué)習和實(shí)踐，兩年制碩士生的培養質(zhì)量肯定比不上三年制的學(xué)生，很難達到用人單位對碩士生應有的理論水平和知識結構的要求。更重要的是，在用人單位非�？粗氐膶�(shí)踐動(dòng)手能力方面，兩年制碩士生比三年制碩士生在參與機會(huì )和動(dòng)手時(shí)間上要欠缺很多，而這個(gè)能力是用人單位非�？粗氐�。此外，在學(xué)制改革的過(guò)程中，很多高校缺少與培養環(huán)節配套的改革方案，而只是將培養年限簡(jiǎn)單地縮短，更讓用人單位懷疑是不是高校為了節省教學(xué)資源、不惜降低畢業(yè)門(mén)檻來(lái)改革研究生學(xué)制。在這些因素的影響下，我們就不難理解用人單位對兩年制碩士生進(jìn)行回避甚至部分程度上的“歧視”，而青睞三年制碩士生的原因了。
四、對碩士研究生學(xué)制改革的建議
對碩士研究生學(xué)制改革相關(guān)情況的結果表明，碩士研究生學(xué)制改革總體上應根據學(xué)科特點(diǎn)和培養目標的不同，以學(xué)分制為基礎，實(shí)行可長(cháng)可短的彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以增強學(xué)生學(xué)習的自主性和靈活性，同時(shí)也可避免一刀切的學(xué)位授予方式，保證學(xué)位授予質(zhì)量。
目前，研究生培養的目標一般分為學(xué)術(shù)研究型和應用型兩類(lèi)，學(xué)術(shù)研究型一般側重基礎性和理論性研究，學(xué)習系統的理論知識，培養創(chuàng )新能力；應用型一般培養的是高級應用人才，側重培養學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及對市場(chǎng)的應變和適應能力。對于以培養將科學(xué)知識和科技成果創(chuàng )造性地應用于生產(chǎn)實(shí)踐，從事實(shí)際操作性工作的應用型人才的學(xué)科，比如管理、工程碩士、、等，可實(shí)行以?xún)赡曛茷榛緦W(xué)制的彈性學(xué)制，而以培養需進(jìn)一步深造，最終要成為高級科研人員的學(xué)術(shù)型人才的學(xué)科，則應實(shí)行以三年制為基本學(xué)制的彈性學(xué)制。在推進(jìn)學(xué)制改革的過(guò)程中，培養單位必須解決好以下問(wèn)題：
第一，培養目標的修訂。隨著(zhù)研究生招生規模的不斷增大，碩士研究生培養逐步走出了精英教育的模式，如何更加科學(xué)地修訂碩士研究生的培養目標，是啟動(dòng)學(xué)制改革的前提，學(xué)制改革實(shí)質(zhì)上是培養目標的調整。研究生培養單位應結合學(xué)科特點(diǎn)及需求，對培養目標進(jìn)行修訂，根據修訂后的培養目標擬定學(xué)制的彈性范圍，實(shí)現分類(lèi)培養，個(gè)性發(fā)展。
第二，課程設置的優(yōu)化。目前，在碩士研究生培養過(guò)程中，課程教學(xué)占很大的比重，碩士生的課程學(xué)習任務(wù)一般都需一年時(shí)間才能完成。但在上課過(guò)程中，很多學(xué)生都反映教師的授課內容過(guò)于陳舊，缺少前沿性、有效性的內容。此外，為了保證學(xué)生的知識結構更加全面，培養單位開(kāi)設了過(guò)多的公共課程和專(zhuān)業(yè)基礎課程，占用了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，而無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)課和與研究方向相關(guān)的選修課。為了能夠更好地推進(jìn)學(xué)制改革，研究生培養單位應精簡(jiǎn)必修課，對授課質(zhì)量加強監管，同時(shí)要多開(kāi)設一些高質(zhì)量的、與當前學(xué)科最新發(fā)展方向緊密聯(lián)系的或具有一定科學(xué)研究背景的選修課，以拓寬碩士生的知識面。
第三，評價(jià)體系的差異化。針對培養目標的不同，碩士生培養質(zhì)量的評價(jià)體系不應該是統一的，應根據其培養目標和學(xué)科特點(diǎn)，建立差異化的評價(jià)體系。在課程學(xué)習環(huán)節，學(xué)術(shù)研究型的學(xué)生可要求必須獲得較多的課程學(xué)分，而對于應用型或人文社科門(mén)類(lèi)的學(xué)生，可降低課程學(xué)分要求，但必須參加一定的實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì )實(shí)習等。對于在校期間發(fā)表論文的要求，也可根據培養目標和學(xué)習年限的實(shí)際情況靈活要求發(fā)表論文的數量和刊物的級別。對于畢業(yè)論文的要求，可允許不同類(lèi)型的研究生采取不同的論文形式，如研究報告、調研報告、開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品等，只要學(xué)生的能力達到培養目標的要求，均可畢業(yè)。
第四，教學(xué)管理的人性化。在教學(xué)管理的過(guò)程中，應由原來(lái)的制度化、程序化管理向人性化管理轉變。如在入學(xué)半年左右的時(shí)間內，新生可在對相關(guān)學(xué)科更進(jìn)一步深入了解的基礎上，重新選擇專(zhuān)業(yè)；在課程學(xué)習環(huán)節，如學(xué)生需要去其他高校聽(tīng)取有關(guān)課程，在獲得成績(jì)后，可予以學(xué)分認定；在論文撰寫(xiě)環(huán)節，不需受文獻閱讀、撰寫(xiě)開(kāi)題報告、開(kāi)題答辯等環(huán)節的限制，直接進(jìn)入課題。
總之，按照國際化、大眾化、多樣化發(fā)展的規律，為了能夠更好地加強與其他國家或地區的交流與合作，碩士研究生教育學(xué)制改革是必然趨勢，但在改革的同時(shí)，必須結合我國研究生教育的實(shí)際情況，不盲目照搬，不一刀切，科學(xué)論證，逐步推進(jìn)，建立科學(xué)完善的碩士研究生教育學(xué)制體系。
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