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關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下中國古代文學(xué)教學(xué)模式分析
論文摘要；在當前的網(wǎng)絡(luò )下，的教學(xué)目標與教學(xué)模式，都需要加以重新考量。傳統教學(xué)模式是現代教學(xué)模式的基礎，并對教學(xué)模式的改革有積極的借鑒意義。豐富的網(wǎng)絡(luò )資源對高等產(chǎn)生重要影響，為適應這種變化，中國的教學(xué)模式需要由傳統的知識傳授向研究性教學(xué)轉變。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；古代文學(xué)；教學(xué)模式；研究性教學(xué)
中國古代文學(xué)正處于一個(gè)內外環(huán)境急劇錯位的時(shí)代，這是自該課程產(chǎn)生之日_起從未遇到的變化和挑戰。該課程具有內容相對固定的特點(diǎn)，從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué)，這些文學(xué)的脈絡(luò )基本不變，教學(xué)的內容無(wú)非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內容，即使這些內容發(fā)生變化，也只是新的和新的研究成果以及評價(jià)視角的轉換和改變。與此不同，近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，對整個(gè)產(chǎn)生重大影響，對人們的生活習慣、思維方式以及社會(huì )、都有很大的改變。對于高校教學(xué)的作用也很明顯，至于一直處于穩定狀態(tài)與社會(huì )變化保持距離的中國古代文學(xué)，對其觸動(dòng)也是極大的，它必須要面對不斷發(fā)展壯大的網(wǎng)絡(luò )，面對網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生的影響，面對網(wǎng)絡(luò )中豐富的教學(xué)資源，接受網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對固有的教學(xué)模式帶來(lái)的沖擊。
一、古代文學(xué)教學(xué)目標與傳統教學(xué)模式的再思考
大學(xué)教育對于一個(gè)國家來(lái)講，是要提高全民的整體素質(zhì)，對于個(gè)體應該是知識、思考能力以及人格的提升。在當前社會(huì )經(jīng)濟浪潮的沖擊和就業(yè)競爭增強的情況下，大學(xué)教育的目標與大學(xué)教育的本質(zhì)發(fā)生偏離。教育理念與目標的變化對教育者和受教育者都產(chǎn)生直接影響，我們不能低估功利化思維對大學(xué)教育的沖擊，在這種大背景下，古代文學(xué)的教學(xué)目標必須重新定位，固守原有的教育理念與毫無(wú)原則地迎合社會(huì )需求都是缺乏思考和不負責任的方法。
“在教學(xué)目標方面，應使古代文學(xué)教學(xué)從傳統知識傳授型轉向能力培養型”。教育者在思想上都已經(jīng)認識到教學(xué)目標調整的必要性，很多人也在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)改變教育理念。培養能力可以作為教學(xué)目標的核心內容和首要原則。培養學(xué)生的能力主要包括閱讀能力、能力、表達能力、綜合運用能力、哲理思辨能力，以及近年大家關(guān)注較多的創(chuàng )新能力等。這些能力是當前和未來(lái)社會(huì )發(fā)展最需要的基本能力，也是從小學(xué)至大學(xué)的教育目標中一直強調和重視的能力。我國應試化教育的現狀決定了在大學(xué)之前這些能力的培養只能處于次要地位，自然居于應試能力之后，大學(xué)教育沒(méi)有應試的需求，是真正實(shí)現培養學(xué)生多種能力的階段。學(xué)生各種能力的培養無(wú)疑要有相適應的教學(xué)模式，因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的改變是十分必要的，已經(jīng)成為教學(xué)目標實(shí)現的手段和保障。
教學(xué)模式無(wú)疑是為教學(xué)目標服務(wù)的，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，教學(xué)模式必須適應教學(xué)目標的調整和社會(huì )外部環(huán)境的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的重新定位需要對教學(xué)目標的深入了解，更需要針對教學(xué)目標對教學(xué)模式作出科學(xué)合理的設計。
二、傳統教學(xué)模式的特點(diǎn)及現狀
“傳統教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是教師采用粉筆加黑板等傳統教學(xué)方法，利用語(yǔ)氣、文字、表情、手勢等與學(xué)生交流，方式較為單一，多媒體教學(xué)利用豐富的形式和特殊的功能，最大限度地彌補了傳統教學(xué)方法的不足，優(yōu)化了教學(xué)內容，給教學(xué)注入了新的活力”。傳統教學(xué)模式一般是指在原有的教學(xué)理念下，采用傳統的教學(xué)手段和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，與當前世界流行的教育理念有所不同，在教學(xué)中很少借助網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)，大多以教師講授為主，雖然也是以學(xué)生為中心，但是突出的是知識的講解和傳授，在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面有所欠缺。以講授先秦文學(xué)中的楚辭為例，在傳統教學(xué)模式中，教師一般是在課前布置學(xué)生預習相關(guān)背景知識，課堂上按照楚辭產(chǎn)生的文化背景、成書(shū)過(guò)程、主要作家的人生經(jīng)歷、代表作品賞析等順序進(jìn)行講解。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是教師必須十分熟悉以上內容，備課時(shí)需要搜集大量的資料，掌握學(xué)術(shù)界存在的不同觀(guān)點(diǎn)，講解時(shí)提供給學(xué)生，并能夠作出自己的個(gè)性化判斷。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生按照教師預設的思路，跟隨教師系統掌握教學(xué)內容，教師在教學(xué)設計時(shí)，可以根據自己對教學(xué)目的要求，精心準備每一個(gè)環(huán)節，確保學(xué)生對每一項教學(xué)內容都能夠掌握。當然在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對某些問(wèn)題提出自己的看法，學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論，教師加以指導和解答，但是國內學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提出問(wèn)題，更少對教師的講解內容提出疑問(wèn)。顯然，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于十分被動(dòng)的地位，整個(gè)課堂教學(xué)設計中沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)節，教師的教學(xué)理念中也沒(méi)有把學(xué)生的積極參與作為重點(diǎn)。
傳統的教學(xué)模式與當前網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)達的不相適應，直接導致學(xué)生的學(xué)習興趣下降，主動(dòng)性不夠，獨立思考、解決問(wèn)題等綜合能力不足，與社會(huì )的需求差距較大。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，信息的檢索十分便捷，原來(lái)課堂上教師精心準備的大量介紹性的背景知識，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上可以非常容易檢索到，并且網(wǎng)上的各類(lèi)資源非常豐富，很可能遠遠超出教師所掌握的知識量，很多新的觀(guān)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò )上不斷出現，如果教師不時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò )、更新知識，很容易落后于學(xué)生。教師在備課時(shí)精心準備的介紹性知識，對學(xué)生而言已經(jīng)不再具有吸引力，學(xué)生需要的是建立在這些知識背景下的深入分析、討論問(wèn)題。在現有的古代教師隊伍中，大部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生的需求和社會(huì )環(huán)境的變化，也對教學(xué)模式進(jìn)行了一些調整，但是還有一部分教師出于授課習慣和對新的教學(xué)模式的認同度等方面的問(wèn)題，不愿意進(jìn)行調整，還是希望通過(guò)增加講課激情、感染力等方式加強學(xué)生的學(xué)習興趣和認可。對于大多數教師來(lái)說(shuō)，由于個(gè)體差異，不是每個(gè)人都具備這種能力，最有效的方法無(wú)疑是改進(jìn)教學(xué)模式。
三、建議采用的教學(xué)模式和具體方法
教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下面臨的問(wèn)題，在其他專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中也同樣存在。新的理念、教學(xué)模式不斷出現，其中教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習被認為是能夠提高學(xué)生能力和學(xué)習效果的教學(xué)模式。
從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施研究性教學(xué)要對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節重新調整，從知識點(diǎn)確定、教案設計、課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段的改變，到課后作業(yè)的布置、學(xué)生課外閱讀內容的調整等，都需要加以認真梳理，使教學(xué)的所有環(huán)節能夠適應新的教學(xué)理念。研究性教學(xué)更需要學(xué)生的密切配合和主動(dòng)參與，學(xué)生根據教師的安排進(jìn)行研究性學(xué)習，必須對教學(xué)內容有提前的知識準備，課堂之外的大量閱讀與相關(guān)的查找起到非常關(guān)鍵的作用，只有充分的知識準備，才能在課堂上與同學(xué)就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入交流探討。
研究性教學(xué)要求教師轉換角色，由單純的知識者變?yōu)檠杏憜?wèn)題的主持者。傳統教學(xué)中教師主要在課堂講授中完成對知識的傳授，而現在教師的主要精力集中在問(wèn)題的設計、學(xué)生發(fā)言的評價(jià)、課堂討論的組織上，教師作為主持者，要引導學(xué)生的討論能夠深入進(jìn)行，而不是停留在材料和觀(guān)點(diǎn)的陳述上。在龐大網(wǎng)絡(luò )資源的支持下，學(xué)生所掌握的背景知識和各類(lèi)學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)更加豐富，對教師的知識更新提出更高的要求，‘教師必須具備豐富的知識和良好的學(xué)術(shù)修養，時(shí)時(shí)把握最新學(xué)術(shù)研究成果，以保證對課堂討論中學(xué)生提出的各種問(wèn)題作出正確的評判。
在研究性教學(xué)中教師可以采用的教學(xué)方法主要有以下三種：一是自主式課堂教學(xué)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養學(xué)生的知識運用能力和自主學(xué)習能力。如學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》，在學(xué)生掌握《詩(shī)經(jīng)》產(chǎn)生的社會(huì )背景的基礎上，學(xué)生查閱資料，借鑒已有的賞析評論文章分析《國風(fēng)》中一首詩(shī)，在學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解后，教師可以歸納出分析詩(shī)篇的一般方法和角度，對這些不同的方法取得的效果加以評析，讓學(xué)生掌握分析詩(shī)篇的正確方法。課后布置學(xué)生自己選擇《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)分析，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì )逐漸熟悉如何去研究問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了分析問(wèn)題的能力。二是交互式教學(xué)。這種方法主要適用于一些有討論價(jià)值的教學(xué)內容中.如散文的學(xué)習中，對于、、、荀子等人的觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)性等教學(xué)內容，學(xué)術(shù)界有不同的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)，這些問(wèn)題具有認真研討的價(jià)值，可以采用小組討論、個(gè)體發(fā)言等方式進(jìn)行。教師可以把全班同學(xué)分成若干小組，集中某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，也可以就教師提出的有爭議性的話(huà)題進(jìn)行自由討論發(fā)言，先由學(xué)生加以評價(jià)，教師再作出回應。三是借助Blackboard等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。Blackboard網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在世界各國的高校中使用較多，國內很多高校也已經(jīng)購買(mǎi)并在教學(xué)中大力推廣。該平臺具備的討論、在線(xiàn)問(wèn)答等多個(gè)功能可以為研究性教學(xué)提供有力的支持。教師可以利用該平臺制作自己的網(wǎng)絡(luò )課程，學(xué)生利用該平臺可以完成知識準備、內容學(xué)習以及小組討論等環(huán)節，教師可以全方位掌握學(xué)生學(xué)習狀況。此類(lèi)教學(xué)平臺對于促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習和能力的提高有很高的價(jià)值。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的出現，雖然只是當今社會(huì )快速變化的社會(huì )環(huán)境中的一個(gè)部分，但是卻對產(chǎn)生重要的影響，只有我們了解這種變化并對教學(xué)模式加以調整，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力。
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