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試論如何整合歷史課程資源
【論文摘要】課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對于歷史課程標準的實(shí)現、我國歷史教學(xué)水平的提高有極其重要的作用。如何有效地開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源,是我們應該著(zhù)重思考的問(wèn)題。本文通過(guò)對中學(xué)歷史課程資源的概念的界定，以及歷史課程資源現狀的分析，提出了加強中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)和利用的措施和途徑。?
【論文關(guān)鍵詞】歷史；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用
課程資源是新一輪國家基礎課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是我國新一輪課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。充分利用現有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開(kāi)發(fā)新的課程資源，是確實(shí)提高教學(xué)效率、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。課程資源的豐富程度和適用程度對課程目標的實(shí)現，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，對于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有越來(lái)越重要的作用。?
1.課程資源的概念
歷史課程資源是是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。指有利于歷史課程目標實(shí)現的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書(shū)、圖書(shū)資料，也包括現代的網(wǎng)絡(luò )、科技成果。如果能將這些資源很好地加以開(kāi)發(fā)和利用，對于我國的歷史教學(xué)和整個(gè)的歷史素質(zhì)的提高都是大有益處的。?
2.中學(xué)歷史課程資源現狀分析
教師是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，教師本身也是最重要的課程資源之一。作為教師，要深刻認識和領(lǐng)悟課程資源開(kāi)發(fā)與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，不斷探索課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效方法與途徑。當前帶有普遍性、共同性的問(wèn)題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏的是對于課程資源的識別、開(kāi)發(fā)和運用的意識和能力。歷史課程資源的開(kāi)發(fā)主要是依靠少數專(zhuān)家學(xué)者，并沒(méi)有真正將廣大的中學(xué)一線(xiàn)教師調動(dòng)起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。但多年以來(lái)，教師只作為課程資源的利用者，而沒(méi)有被作為課程資源的一種來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。從歷史課程資源實(shí)施的情況看，絕大多數地方都將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體，并且在大多數地區特別是偏遠地區，普遍缺少相應的專(zhuān)門(mén)教室、實(shí)驗室、、參觀(guān)考察場(chǎng)所等，這樣既不利于學(xué)生對歷史課程資源的研究性學(xué)習，更難以通過(guò)實(shí)踐以及勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)等培養學(xué)生的綜合能力。從歷史課程資源的內容看，歷史課程資源的內容往往偏重于歷史本身相關(guān)知識的開(kāi)發(fā)，忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養，課程內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊，教材結構單一，難以適應學(xué)科知識的新發(fā)展，更難以實(shí)現歷史與其他學(xué)科知識間的滲透與融合。?
3.構建教師課程資源的必要性與緊迫性
當前的基礎教育課程改革對中學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提出了新的要求。新一輪的課程改革，歷史課程從過(guò)去的“歷史教學(xué)大綱”轉向現在“歷史課程標準”，它對歷史課程目標、課程基本理念、科學(xué)內容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等，都提出了全新的理念所有這些新課程的理念和目標，沒(méi)有歷史課程資源的支持是不可能實(shí)現的。長(cháng)期以來(lái)，圍繞著(zhù)“應試”的目標，我們的歷史課程資源被有形無(wú)形地限制于教材、教參和學(xué)生用書(shū)，因此歷史課程的改革，為教師對歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和應用提出了新的要求，如何強化歷史教師的課程資源意識，提高對于歷史課程資源的認識水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源，已成為歷史課程改革實(shí)施的一個(gè)當務(wù)之急的重要問(wèn)題。而構建教師個(gè)人的歷史課程資源，則是當前面向基層教育中，最切實(shí)可行、直接有效，最快捷的方法。?
4.教師歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑?
4.1 教材教科書(shū)是學(xué)生獲取知識的載體，也是最為寶貴的教學(xué)資源。尤其是現在新教材，其色彩鮮艷，圖文并茂，其中的導言、彩圖等都是輔助教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的幫手。像“課前提示”、“自由閱讀卡”這些都是課改后新增加的內容，是對各課內容中某一內容的擴充和延伸，長(cháng)期堅持閱讀對拓寬學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生對所學(xué)內容的深入了解有極大助益。歷史教材、各科課本只是有限的文本資源，所以我們在對其充分利用后，就應把眼光放在更廣更多地文本利用，如圖書(shū)室就是一座文本寶藏，它容納了大量先輩的智慧精華，最新史學(xué)動(dòng)態(tài)，所以我們在教學(xué)時(shí)，非常重視這一資源的利用，師生私人藏書(shū)，所訂刊物，往屆學(xué)生的優(yōu)秀文章等都是重要的文本資源。?
4.2 巧用電教多媒體在教學(xué)中引入電教多媒體，合理運用其圖、形、聲、色像等多種手段最大限度地創(chuàng )造出悅耳、悅目、悅心地歷史真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這種和諧寬松的教學(xué)，無(wú)疑可使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而有效地掌握知識，接受歷史思想教學(xué)。錄像將學(xué)生帶回過(guò)去，與歷史人物共悲同喜，與歷史脈搏同跳動(dòng)，模具、圖表的善用在歷史教學(xué)中，除電教多媒體外，模具、圖表也是教師激了學(xué)生興趣，創(chuàng )設良好教學(xué)氛圍的好幫手。如學(xué)生制作的古陶器、勞動(dòng)工具模型；教師制作的各種戰爭示意圖、地域圖；學(xué)校提供的教學(xué)用圖、教具等，都能使學(xué)生直觀(guān)地感受歷史、融入歷史，最終認識歷史。?
4.3 感悟身邊的歷史利用所處周邊環(huán)境的歷史遺跡、遺物進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，讓這些歷史“自己說(shuō)話(huà)”給學(xué)生帶來(lái)臨場(chǎng)感和真實(shí)感，不但可以刺激學(xué)生的思考，亦具有提高學(xué)習興趣的效果。同時(shí)，歷史教學(xué)工作本身就是很復雜的，因而需要教師不斷地學(xué)習，不斷地與思考。教師本身就是課程實(shí)施的基本條件性資源。教學(xué)的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來(lái)源──來(lái)源于研究，來(lái)源于新教材和新手段，來(lái)源于先進(jìn)教學(xué)法的報道，來(lái)源于同事，來(lái)源于對教學(xué)的自我總結，來(lái)源于對課堂教學(xué)的思考。教師們要不斷地思考如何來(lái)充實(shí)自己，并且為此做出不懈的努力。如教師可以運用教學(xué)日記、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得記錄、同事建議、他人幫助，自我評價(jià)和合作總結的手段、方法和策略，提高自我總結和反思的教學(xué)水平，利用建立在研究基礎上的各種資源，在面對某種學(xué)習需要時(shí)去探尋建立在研究或有效實(shí)踐基礎上的新知識和新技能，從而更好地了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識的生產(chǎn)源，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果與他人分享。?
5.開(kāi)發(fā)利用歷史學(xué)科課程資源的作用?
5.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。
學(xué)生對歷史課普遍缺乏興趣，這種情況由來(lái)已久。歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。但是長(cháng)期以來(lái)，人們往往把歷史教科書(shū)視為惟一的課程資源，或者至多加上幾幅歷史掛圖而已。在這樣的狹隘課程資源觀(guān)支配下，歷史課被學(xué)生看成“死背”而無(wú)趣的科目也就順理成章了。按新課程的理念，歷史教科書(shū)僅是一種主要的課程資源。歷史教學(xué)還應該運用大量教科書(shū)之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì )，豐富了歷史課的內容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習活動(dòng)中掌握知識。生動(dòng)的歷史課程資源無(wú)疑將會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，這是傳統單一的課程資源所無(wú)法比擬的。?
5.2 有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
傳統的歷史教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師生互動(dòng)，如討論、問(wèn)答等，但是由于作為課程支柱的課程資源本身比較單一，歷史教師只需講清教科書(shū)上的現成結論，歷史學(xué)習也成為只是背誦一些歷史事實(shí)的訓練，因此，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間是非常有限的。?
現代教學(xué)理論認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)生在教師指導下獲得經(jīng)驗或體驗的過(guò)程。當前，我國一再倡導要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚，就必須引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，然而，歷史教科書(shū)其實(shí)只是給學(xué)生提供了一種歷史知識的框架，并非就是歷史本身，也不應該是學(xué)生學(xué)習歷史的惟一對象。歷史教學(xué)的最終目標是要發(fā)展學(xué)生的歷史意識，即培養學(xué)生對歷史進(jìn)行理性思考，進(jìn)行選擇和解釋?zhuān)⒃谛哪恐兄亟v史的能力。歷史知識的特性決定了歷史教師尤其要注意引導學(xué)生不要囿于教科書(shū)的知識結構和結論，除教科書(shū)外，還應學(xué)會(huì )廣泛搜集利用其他有用的課程資源。由于歷史學(xué)科課程資源具有范圍廣、數量大的顯著(zhù)特點(diǎn)，這樣，無(wú)論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開(kāi)發(fā)課程資源的角度，都需要學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，使他們逐步學(xué)會(huì )主動(dòng)地創(chuàng )造性地利用一切可用的課程資源，為自身的歷史學(xué)習和探索服務(wù)�？梢�(jiàn)，只有隨著(zhù)歷史學(xué)科課程資源的逐步開(kāi)發(fā)利用，歷史教學(xué)過(guò)程才能更多地成為學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生也才能真正成為歷史學(xué)習的主人。?
5.3 有利于學(xué)生形成“探究式”的學(xué)習方式。
新課程觀(guān)在客觀(guān)評價(jià)傳統“接受式”學(xué)習的基礎上，更多地強調培養學(xué)生的“探究式”學(xué)習態(tài)度和方法。什么是“探究式”學(xué)習?“探究式”學(xué)習是學(xué)生在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題以獲得結論的學(xué)習方法。我國現在不少地方開(kāi)展的“探究式”學(xué)習實(shí)驗研究表明，它是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能。
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