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試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
論文摘要：語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。大凡優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提綱摘要，上得深入淺出；平白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)而有味道，學(xué)生思維括躍，學(xué)習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？
我認為，不僅需要教師有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，開(kāi)闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養和先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學(xué)的新方法、 新手段和新途徑。下面，我結合本人教學(xué)經(jīng)歷，針對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
一、正確把握三維目標，提高閱讀教學(xué)的效率
《語(yǔ)文課程標準》指出:“課程目標是根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高”。因此，新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們應該做到：
第一，在教學(xué)的思想上，要認清三維目標是一個(gè)有機的整體，三維目標的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現的。
第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標；可以從誘發(fā)學(xué)生的認知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，豐富他們的內心體驗，實(shí)施三維目標；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習方法入手，讓學(xué)生運用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng )造的樂(lè )趣，使三維目標得以落實(shí)。
第三，在評價(jià)的方法上，要采用綜合評價(jià)的方法，不能只停留在考試分數上。如：在課堂上學(xué)生表現出來(lái)的或活躍、興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無(wú)動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們評價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這一目標達成的依據。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓練課。語(yǔ)文家張志公先生說(shuō)語(yǔ)文課是“以知識為先導，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設計時(shí)，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文
說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“語(yǔ)文課程應該培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著(zhù)人的一生，因此，作為語(yǔ)文教師，應該千方百計地創(chuàng )設多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉變。
三、以學(xué)生為主體
在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。這個(gè)教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標準答案是什么，以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話(huà)的方法，將“預設”好的問(wèn)題與結論千方百計地引導學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng )造的天賦被扼殺。因此，《語(yǔ)文課程標準》強調，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
那么，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？
第一，要積極引導學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專(zhuān)心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生, 喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(cháng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗去解讀文本的內容。
第二、要積極鼓勵學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養問(wèn)題意識，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂。指導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效的解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。
四、變“傳話(huà)式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)
長(cháng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，由于受應試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子的含義，課后練習的答案等等，教學(xué)過(guò)程成了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的“傳話(huà)”（或“受話(huà)”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識，應付考試為目的的，使原本充滿(mǎn)生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性, 使閱讀教學(xué)走向了異化�！墩Z(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，這就要求我們要變傳話(huà)式教學(xué)為“參與式”教學(xué)，要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主合作探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
總之，作為語(yǔ)文教師，只有深刻領(lǐng)會(huì )和把握當今語(yǔ)文課程改革中所倡導的現代教學(xué)理念的內涵，并用以指導自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)參與學(xué)習，才能收到好的教學(xué)效果。
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