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淺談把握課堂教學(xué)策略 提升課堂教學(xué)效果
論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 策略 效果
論文網(wǎng)摘要：課堂教學(xué)是教師通過(guò)精心設計每一堂課來(lái)實(shí)現的，課堂教學(xué)要把握各種教學(xué)策略。教師通過(guò)實(shí)施適當的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，引起學(xué)生共鳴，達到教學(xué)目的。
教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，一個(gè)真正的好教師，不僅要善于傳授知識，更重要的是在傳授知識的過(guò)程中講究策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。只有這樣，教師的勞動(dòng)才有價(jià)值和時(shí)代精神。
從教學(xué)論來(lái)看，課堂教學(xué)是一個(gè)生動(dòng)活潑的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是這一過(guò)程的主體，教師在這一過(guò)程中起主導作用。課堂教學(xué)是通過(guò)教師精心設計的每一堂課來(lái)實(shí)現的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在培養人才這一特殊的工程中，如果沒(méi)有名師巧匠，就不可能較好地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極的情感氛圍，提高課堂效率。只有把握課堂教學(xué)策略，學(xué)生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能與教師同步，才能在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的共鳴，達到教學(xué)目的。
開(kāi)課導入策略
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在講課伊始，教師巧設一個(gè)巧妙的開(kāi)頭，能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生認識的興趣和情感，啟發(fā)引導學(xué)生思維，為課堂教學(xué)的開(kāi)展做一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習的最佳狀態(tài)。
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題策略針對課堂講授內容，不經(jīng)過(guò)任何修飾和過(guò)渡，直接向學(xué)生推出知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生強化記憶。如使用不需要證明的公式、定理等。
承上啟下，自由過(guò)渡策略根據課堂講授內容的前后上下的連貫性，利用前面的知識作為鋪墊。如提出問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題想辦法，自然而然引入下一課題，使學(xué)生知識的銜接、理解自然過(guò)渡，水到渠成，達到事半功倍的效果。
活躍氣氛，引人入勝策略通過(guò)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共鳴，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講授學(xué)生思想修養課關(guān)于談話(huà)章節時(shí)，可講一個(gè)小故事：有一個(gè)婦女抱著(zhù)小孩上了汽車(chē)，汽車(chē)司機對她說(shuō)：“這是我見(jiàn)過(guò)最丑的小孩子了�！边@個(gè)婦女聽(tīng)了以后很生氣，氣沖沖地走到車(chē)的后座坐了下來(lái)，坐在旁邊的一位男士關(guān)心地問(wèn)發(fā)生了什么事�！澳莻�(gè)司機說(shuō)了侮辱我的話(huà)”，她憤怒地說(shuō)道。男士深表同情地說(shuō)：“呃，這就是他的不對了，作為一名服務(wù)人員，他怎么能對乘客說(shuō)無(wú)禮的話(huà)呢？你應該過(guò)去狠狠地教訓他一下，這樣吧，讓我來(lái)幫你抱著(zhù)這只小猴子�！敝v完故事，學(xué)生們哄堂大笑，這時(shí)教師不失時(shí)機地引出當堂課題，這樣的導入自然而引人入勝。
課堂授課策略
學(xué)生接受知識和形成能力，是一個(gè)復雜的過(guò)程。影響這一變化過(guò)程的因素固然很多，但從學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，“理解”、“保持”是這一過(guò)程的基本環(huán)節。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，其基本原則應是：易于理解，利于保持。
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為了讓學(xué)生易于理解，在設計課堂教學(xué)時(shí)，一般可實(shí)施下列策略：
加強直觀(guān)教學(xué)在教學(xué)中，具體的實(shí)物、生動(dòng)的實(shí)驗、逼真的模型、鮮明的圖表和現代化的電教手段等，都有助于學(xué)生由表及里地加深對知識的理解。特別是多媒體教學(xué)，有化繁為簡(jiǎn)、化遠為近、化小為大和化靜為動(dòng)的作用。
運用恰當的比喻在教學(xué)中，把科學(xué)性與通俗性結合起來(lái)，恰當地引用比喻，能使概念形象生動(dòng)、趣味盎然。
利用新舊知識聯(lián)系舊知是新知的基礎，新知是舊知的延展。從舊知引入新知，是溫故知新、行之有效的途徑。
選擇典型實(shí)例通過(guò)典型實(shí)例，由個(gè)別到一般，剖析典型，舉一反三，不僅可使學(xué)生易于理解、觸類(lèi)旁通，而且往往使學(xué)生感到興味濃烈、妙趣橫生，為開(kāi)拓學(xué)生智力、培養學(xué)生能力創(chuàng )造出別開(kāi)生面的教育氣氛和條件。
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在教學(xué)中應幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。為此，設計課堂教學(xué)，根據教育心的原則，可采用下列策略：
內容強度適當在一般情況下，講解內容的數量與保持的百分率成反比關(guān)系。越多越易遺忘，并且過(guò)多的材料不僅加重了學(xué)生記憶的困難，而且往往會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。因此，設計課堂教學(xué)，必須注意內容恰當、數量適當，以利于保持。
內容選材典型實(shí)踐證明，學(xué)生對一般材料往往印象浮淺，而對典型生動(dòng)材料卻銘刻在心、經(jīng)久難忘。因為典型生動(dòng)的材料對大腦皮層刺激強烈、深刻，易與舊知識形成聯(lián)系并獲得意義上的支撐點(diǎn)；而一般材料，由于缺乏“典型的光輝”而直接影響記憶保持的效果。
內容系統性強在認識過(guò)程中，雜亂羅列的知識往往令人思緒混亂、容易遺忘。因此，在設計課堂教學(xué)時(shí)，必須按照知識的內在聯(lián)系和脈絡(luò )組成一個(gè)嚴密的系統，使之綱舉目張。只有這樣，學(xué)生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和駕馭教材。
強化首次印象生活經(jīng)驗表明，強烈的首次印象往往終身難忘。因此，在設計課堂教學(xué)時(shí)，必須重視首次印象在保持知識過(guò)程中的特殊地位，在精力安排上，要保證重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切忌“走過(guò)場(chǎng)”、吃“夾生飯”。
課堂提問(wèn)策略
提問(wèn)是探索未知的行動(dòng)。沒(méi)有疑問(wèn)，不善于思索，就談不上求索，也就無(wú)法做到有所發(fā)現、有所創(chuàng )造、有所前進(jìn)。
針對知識點(diǎn)提問(wèn)策略課堂講授內容都是由若干個(gè)小知識點(diǎn)組成的，每個(gè)知識點(diǎn)都具有相對的獨立性。為了加深印象，增加理解深度，針對小知識點(diǎn)設計提問(wèn)，能達到以點(diǎn)帶面的效果。
歸納性提問(wèn)策略每個(gè)小知識點(diǎn)都具有相對的獨立性，但它們在橫向、縱向上又相互聯(lián)系，組成一個(gè)知識體系。通過(guò)總結歸納使學(xué)生了解知識的聯(lián)系規律，總結性提問(wèn)能培養學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力。
課堂小結策略
課堂小結階段是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是將知識系統化、條理化、科學(xué)化的重要環(huán)節，是加深對知識理解的重要過(guò)程。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結則使成功得以鞏固。在課堂教學(xué)小結中，或歸納總結，或設置懸念，或提出問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的知識接受能力。
參考文獻：
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