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淺談在高職英語(yǔ)課堂引入以小組活動(dòng)為中心的英語(yǔ)合作學(xué)習教學(xué)模式
【論文關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 合作學(xué)習 小組活動(dòng) 實(shí)際應用能力
【論文摘要】傳統的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式只注重知識的傳授和語(yǔ)言形式的講解，忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和語(yǔ)言實(shí)際應用能力的培養，特別是在以實(shí)用性為主的高職教學(xué)中，更影響了英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。以小組活動(dòng)為中心的英語(yǔ)合作學(xué)習教學(xué)模式可以極大地改善這一局面。
一、引言
部2000年10月頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出：打好語(yǔ)言基礎是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標，但打好語(yǔ)言基礎要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強調打好語(yǔ)言基礎和培養語(yǔ)言應用能力并重；目前要特別注意加強聽(tīng)說(shuō)技能的培養。
教育部周濟部長(cháng)在全國第三次高職高專(zhuān)產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗交流會(huì )上就高職高專(zhuān)教學(xué)改革發(fā)表了重要講話(huà)，進(jìn)一步明確了改革的方向、目標和途徑，即高職高專(zhuān)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以產(chǎn)學(xué)結合為關(guān)鍵，加快培養緊缺的技能型和應用型人才。因此高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要堅持培養實(shí)用能力的方向。但是傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式多是以教師為中心，過(guò)分注重語(yǔ)言形式而忽略語(yǔ)言實(shí)際應用能力的培養。造成的結果就是英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果不理想，即使學(xué)生掌握了大量的詞匯和良好的語(yǔ)法規則，仍然缺乏實(shí)際應用能力，很難與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者熟練進(jìn)行溝通交流，遠不能適應當今社會(huì )發(fā)展。因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式亟待進(jìn)行全面而深入的改革。其中，以小組活動(dòng)為中心的英語(yǔ)合作學(xué)習教學(xué)模式具有一定的實(shí)踐意義和可操作性。
二、以小組活動(dòng)為中心的英語(yǔ)合作學(xué)習教學(xué)模式
�、搴献鲗W(xué)習
合作學(xué)習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習創(chuàng )意獨特、理論科學(xué)、對于彌補班級教學(xué)和個(gè)別學(xué)習的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著(zhù)。很快引起世界各國的廣泛關(guān)注，被公認為是一種比較有效的教學(xué)模式。
現代學(xué)的研究認為，課堂上有三種學(xué)習情景，它們分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習，其中最佳情景就是合作的學(xué)習情景。合作學(xué)習目前已被廣泛應用與世界各國的教學(xué)實(shí)踐中，它將社會(huì )心的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能。其格局是“組內合作，組際競爭，各盡其能”，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互合作，小組成員共同達到預期的目標。
合作學(xué)習的內涵主要表現為：合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；是一種目標導向活動(dòng)，是為達成一定的教學(xué)目標而展開(kāi)的；是以各個(gè)小組在達成目標過(guò)程中的總體成績(jì)?yōu)橹饕剟钜罁�；是由教師分配學(xué)習任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。
�、婧献鲗W(xué)習教學(xué)模式的主體——小組活動(dòng)
小組活動(dòng)是合作學(xué)習教學(xué)模式的主體和主要形式。
1、小組活動(dòng)的內容。
�、判〗M可以在每次課的一定階段進(jìn)行，也可以在一個(gè)單元的某個(gè)部分進(jìn)行，時(shí)間從幾分鐘至一節課不等，視需要而定。教師將學(xué)生分組，每組設一名組長(cháng)（小組成員輪流擔任）。課堂上學(xué)生按小組就座，學(xué)生位置不動(dòng)，前排學(xué)生只要轉向后面就可以面對后面一排人進(jìn)行小組活動(dòng)。
�、菩〗M合作學(xué)習活動(dòng)包括課前、課中和課后。課前小組學(xué)習活動(dòng)包括新課預習、課前報告等。課中的小組合作學(xué)習活動(dòng)應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中有意識地圍繞教學(xué)內容創(chuàng )設交流的情境，引導學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行角色扮演、對話(huà)、討論等活動(dòng)，并開(kāi)展小組間的競賽以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦、檢查書(shū)面作業(yè)、進(jìn)行會(huì )話(huà)、練習等課后的小組合作活動(dòng)，可以促進(jìn)小組成員間的合作和互助。
每單元結束后，每組寫(xiě)出學(xué)習報告。
�、钦n上、課下圍繞同一個(gè)主題做文章，相互呼應，強化主題教學(xué)，保證取得最佳教學(xué)效果。使學(xué)生在課堂內外充分練習聽(tīng)說(shuō)及自主合作學(xué)習能力。
2、對小組活動(dòng)的建議
�、藕侠矸纸M是前提。
要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組時(shí)需參考小組成員的性格、性別、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力和交際能力等因素。既要考慮小組成員互相幫助的可能性，又要考慮全班各小組間競爭的公平性。小組的組成應由老師與學(xué)生共同商討決定。尤其要關(guān)注那些交際能力弱、學(xué)習成績(jì)不理想的同學(xué)。每個(gè)小組的人數應適當，每學(xué)期調整一次。各小組確定一名組長(cháng)（組長(cháng)可以由組員輪流擔任）。
�、朴行У亻_(kāi)展活動(dòng)是必要條件。
�、墙處煹慕巧庾R和對學(xué)習過(guò)程的調控能力是關(guān)鍵。
在合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習方式的轉變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現的。教師應成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習的合作者。教師在合作學(xué)習中的角色意識應體現在協(xié)調意識、激發(fā)意識、參與和監控意識等方面。
�、冉⒖茖W(xué)的評價(jià)機制是保障。
傳統的教育教學(xué)制度使得大部分人把考試成績(jì)作為學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，限制學(xué)生的自我發(fā)展，顯然已不適應我國英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現狀，英語(yǔ)教學(xué)評估應根據教學(xué)目標和要求實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有益監控。對學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀(guān)的、準確的、公正的評價(jià)，反映教學(xué)的長(cháng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。而形成性評價(jià)與終結性評價(jià)（考試）相結合的科學(xué)評價(jià)體系的建立已成為必然。通過(guò)小組活動(dòng)（課內、課外）進(jìn)行合作學(xué)習則為教師對學(xué)生進(jìn)行多層次、多方面、多形式的評價(jià)提供可操作的條件。改革評價(jià)體制，注重學(xué)生學(xué)習發(fā)展過(guò)程的評價(jià)，而非注重終結性評價(jià)。這種評價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習，達到組內合作精神更強烈，組際競爭更激烈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。形成性評價(jià)可包括教師評價(jià)（教師通過(guò)記錄學(xué)生平時(shí)的課堂討論、值日生報告、對話(huà)表演、小測驗等對學(xué)生的課堂表現、合作精神、參與意識、學(xué)習態(tài)度等進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)）、學(xué)生自我評價(jià)（建立學(xué)生學(xué)習以進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)習檔案包括日常學(xué)習記錄和不定期的任務(wù)記錄，在期末舉行學(xué)習檔案評選）和學(xué)生互評（學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成不同的學(xué)習任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生彼此間的了解，也為他們之間互評提供了條件。小組成員之間對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與意識、合作精神等進(jìn)行評價(jià)）。
三、結論
以小組活動(dòng)為中心的英語(yǔ)合作學(xué)習教學(xué)模式更有效地緩和學(xué)生焦慮情緒，減輕學(xué)生心理壓力，進(jìn)而提高教學(xué)效率，同時(shí)能夠增強學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習成就感。最重要的是，比較傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式最大限度地活化了高職英語(yǔ)課堂，為學(xué)生提供更多的機會(huì )進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，促使教學(xué)朝著(zhù)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習方向發(fā)展，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，確立學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。同時(shí)也促進(jìn)教師轉變教育思想，更新觀(guān)念，培養學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和合作學(xué)習的意識，從而激活高職英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力。
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