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淺議從教育實(shí)習看“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革

時(shí)間:2024-06-23 22:17:31 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺議從教育實(shí)習看“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革

  論文關(guān)鍵詞:  “教學(xué)法” 改革

  論文摘 要:教育實(shí)習全面考察了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和個(gè)人能力,為其提高綜合語(yǔ)用能力和教學(xué)水平提供了良好的平臺。同時(shí),教育實(shí)習中反映出的問(wèn)題也是對我們教學(xué)效果和質(zhì)量的反饋。本文通過(guò)分析教育實(shí)習中出現的問(wèn)題,探究“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現狀,提出了改革“英語(yǔ)教學(xué)法”課程的一些舉措。
  
  一、引言
  “英語(yǔ)教學(xué)法”是我國高等師范教育中一門(mén)集理論和實(shí)踐于一體的重要課程,為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識和實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習,學(xué)生能了解國內外教學(xué)流派及理論,加深對中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節的理解,掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過(guò)課堂學(xué)習就能夠完成,課堂上提供的試講機會(huì )畢竟和現實(shí)有一定的差距,學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識,而教育實(shí)習是對“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習,從中反映出的問(wèn)題表明“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革迫在眉睫,目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。
  
  二、教育實(shí)習中反映出的問(wèn)題
  筆者所在的學(xué)校同2所省級重點(diǎn)高中、2所省級重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系,每年9月安排實(shí)習生到上述實(shí)習基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習,實(shí)習內容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習。作為實(shí)習帶隊老師,通過(guò)同實(shí)習基地老師的交流,旁聽(tīng)實(shí)習生講課等形式發(fā)現實(shí)習過(guò)程中存在以下問(wèn)題:
  1、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)
  雖然已經(jīng)過(guò)了近四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習,但很多實(shí)習生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí),具體體現為語(yǔ)音語(yǔ)調不準確,語(yǔ)法基礎薄弱,講不清楚語(yǔ)法概念,課堂用語(yǔ)不規范、較單一、口誤多等。階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等時(shí)間活動(dòng)來(lái)學(xué)習的,這就要求教師首先有系統且扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強,實(shí)習生由于專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)而出現的問(wèn)題很可能會(huì )誤導學(xué)生,甚至降低學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
  2、教學(xué)方式方法單一
  在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了教授語(yǔ)言知識的理論和技能,可在實(shí)踐中實(shí)習生又采用了他們熟悉的老套路,即“講解-呈現-練習”,教學(xué)缺乏創(chuàng )新和靈活性,沒(méi)有體現 “做中學(xué)”的教學(xué)原則,往往只注重語(yǔ)言的形式和結構,忽略語(yǔ)言的意義和功能。比如,在一堂高一的英語(yǔ)課上,實(shí)習生作為講授者成為課堂的中心,她既沒(méi)有介紹課文相關(guān)背景知識,也沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言情境和引導學(xué)生去理解課文,只是枯燥地講解單詞的用法,然后難懂的句子,又回到了過(guò)去的語(yǔ)法翻譯法的講授模式中,結果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺(jué)。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向學(xué)生灌輸知識,不僅不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且根本不可能達到新課標中的“提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力”的目標。
  3、教學(xué)研究能力欠缺
  當代著(zhù)名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò):“培養學(xué)生就是教他自己去找路,而不是教師領(lǐng)著(zhù)走路,更不是抱著(zhù)走路”。教師只有成為具有創(chuàng )新精神的研究型教師,才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習生抱怨給她們的班級太差,學(xué)生掌握的詞匯太少,初中的知識太簡(jiǎn)單,幾句就講完了,很少有實(shí)習生會(huì )反思自己的教學(xué)過(guò)程,觀(guān)察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎,只有通過(guò)積極反思自我,分析評估自己的教學(xué)行為,在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科研才能提高自己的教學(xué)水平。
  4、駕馭課堂的能力有限
  駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學(xué)生都有好奇、愛(ài)動(dòng)、好表現的特點(diǎn),而新來(lái)的實(shí)習老師常常成為其課堂談?wù)摰膶ο,而?shí)習生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗,對違反課堂紀律的情況或束手無(wú)策、聽(tīng)之任之,或是嚴厲地高聲呵斥,甚至有變相體罰的情況出現。缺乏課堂管理的經(jīng)驗,實(shí)習生就不能很好地引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。
  
  三、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現狀
  1、課時(shí)少、講解粗
  “教學(xué)法”課程只開(kāi)設半學(xué)期,共計34學(xué)時(shí)(2學(xué)時(shí)/周),但要講授的內容涉及18章之多,因此教師多粗略講授理論,忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能,學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識,很少積極地思考討論,這也導致結課后對該課程印象淡漠,在實(shí)習中根本不能把課上學(xué)到的理論知識和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái),理論不能實(shí)踐,和實(shí)踐相脫節。
  2、教材舊、興趣低
  筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》(第二版)。該書(shū)基本能體現以學(xué)生為中心的教育思想,通過(guò)反思、討論等形式,培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但該書(shū)既無(wú)教師用書(shū)也無(wú)相應配套教材,缺少對學(xué)生教學(xué)技能的培養,對國內外前沿教育教學(xué)理論涉及不多,每一章節結束也沒(méi)有練習、思考題供學(xué)生使用,教材中的實(shí)例已和現代實(shí)際脫節,因此學(xué)生在閱讀該書(shū)時(shí)普遍興趣不高,覺(jué)得枯燥乏味。
  3、教學(xué)方式方法單一
  “教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上,因此在有限的課時(shí)里,老師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展因材施教的人性化教學(xué),也難以開(kāi)展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng),該課程內在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒(méi)有受到充分的重視,老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨立思考的機會(huì )和質(zhì)疑批判的精神;其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解,既沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒(méi)有深入中小學(xué)進(jìn)行過(guò)研究,因此講起課來(lái)很吃力,抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)方式難免陳舊單一,難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。
  
  四、“教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

  1、強化師資水平,提高教學(xué)質(zhì)量
  教師是課堂教學(xué)的主導,是理論知識的傳授者,是教學(xué)活動(dòng)的設計者、組織者,其作用不容忽視,“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,F實(shí)的教學(xué)形勢不斷變化,這就要求任課教師加強理論學(xué)習,了解國內外前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài),有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗或定期去中小學(xué)聽(tīng)課,走訪(fǎng)優(yōu)秀教師,及時(shí)獲取第一手資料,要從向學(xué)生灌輸現成知識轉變?yōu)閹蛯W(xué)生建構知識,從給學(xué)生提供標準答案轉變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對教學(xué)實(shí)踐的意義。
  2、改革教學(xué)方式方法,突出學(xué)生主體地位
  學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體,教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構起一個(gè)自主體驗、探究合作的學(xué)習平臺,從向學(xué)生“授之以魚(yú)”轉變?yōu)椤笆谥詽O”。
 。1)改變灌輸知識的陳舊教學(xué)方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習
  例如對國內外教學(xué)流派的學(xué)習可以先向學(xué)生介紹一些相關(guān)書(shū)籍,讓他們在課后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論,然后在課上進(jìn)行匯報,其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn),最后教師查漏補缺并進(jìn)行總結。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力,培養了團隊合作精神,還真正確立了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
 。2)開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)
  傳統的教學(xué)方法多注重知識的接受和儲備,忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng),布置任務(wù),讓學(xué)生自己去體驗感知、參與合作,以此來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)技能的訓練為例,教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )下載不同版本的初高中英語(yǔ)教材,自行挑選一課進(jìn)行試講、說(shuō)課或專(zhuān)題討論,然后全班進(jìn)行點(diǎn)評,總結出授課原則和方法,最后教師進(jìn)行補充總結;充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段,觀(guān)摩全國各地名師講課錄像,然后談感想,談體會(huì )。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開(kāi)拓了視野,了解了實(shí)際教學(xué),還通過(guò)自身體驗獲得了知識,提高了解決問(wèn)題的能力,這一切都是傳統教學(xué)法課程所無(wú)法企及的。

 。3)合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段
  隨著(zhù)科技的發(fā)展,“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足開(kāi)展有效教學(xué)的需要,教師要開(kāi)闊視野,利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù),將枯燥難懂的教學(xué)理論知識配以圖文聲音或動(dòng)畫(huà)效果使之變得直觀(guān)生動(dòng),更有利于學(xué)生的學(xué)習,也拓寬了“教學(xué)法”課程的內涵和外延。同時(shí),老師也可以鼓勵學(xué)生制作多媒體課件,進(jìn)行課件評比,提高學(xué)生對多媒體技術(shù)的應用,為她們以后的打下良好基礎。
  3、充實(shí)教學(xué)內容,充分利用各種資源
  實(shí)際教學(xué)形勢的變化日新月異,而編寫(xiě)教材的速度遠遠落后,因此這就要求教師改變過(guò)去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念,開(kāi)發(fā)多樣化課程資源,充實(shí)教學(xué)內容。國外有研究表明,一套教材的利用率最多60%,而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書(shū)面印刷品資源。在這種情況下,教師應該多閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、 《基礎英語(yǔ)教育》、 《課程教材教學(xué)研究》(中、小學(xué)版)等期刊雜志,及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向學(xué)生介紹相關(guān)信息,開(kāi)拓他們的視野。
  實(shí)行“走出去、請進(jìn)來(lái)”策略,即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽(tīng)課1次,每學(xué)期定期請中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專(zhuān)題報告會(huì ),為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀(guān)的了解,也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗,有利于他們在實(shí)習中較快地進(jìn)入角色,積極探索自己的教學(xué)模式和方法,提高自己的教學(xué)科研水平。
  4、加強學(xué)生師德教育,樹(shù)立正確教育理念
  很多學(xué)生錯誤地認為學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識就能當一個(gè)合格的老師,其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”,就是要把教書(shū)和育人結合起來(lái),既要完成科學(xué)知識的傳授,還要注重學(xué)生的生活和人格的養成。首先,教師要做到言傳身教,加強自身修養,因為教學(xué)過(guò)程本身就是體現新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)的示范過(guò)程。其次,敦促學(xué)生在教育學(xué)、學(xué)等方面的學(xué)習,并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡,加強職業(yè)認同感和榮譽(yù)感。
  
  五、結語(yǔ)

  教育實(shí)習環(huán)節為學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)機會(huì ),同時(shí)也是對他們教學(xué)能力和水平的挑戰,而實(shí)習中暴露出的問(wèn)題往往如實(shí)反映了我們在教學(xué)中的不足和偏差。時(shí)代在變化,中小學(xué)教育現狀在變化,旨在為中小學(xué)培養英語(yǔ)教師的“教學(xué)法”課程更應該進(jìn)行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內容和德育4個(gè)方面為該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議,希望以此減少教學(xué)的盲目性,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。
  
  參考文獻:
  [1]王茂金. 新課程教師讀本-英語(yǔ)[M] . 西安:陜西師范大學(xué)出版社,2006.
  [2]胡一寧. 對師范院校英語(yǔ)“教學(xué)法”課程改革的思考[J] .中國高教研究,2005,(4).

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