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探析初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )新能力培養
【論文關(guān)鍵詞】 初中 創(chuàng )新能力 能力培養
【論文摘要】體制改革后，在新課標下，英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生能力的培養。本文作者就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養展開(kāi)論述。
英語(yǔ)作為學(xué)生將來(lái)認知和融入社會(huì )的一種工具，已經(jīng)越來(lái)越被中國人所重視。隨著(zhù)教育體制改革的進(jìn)一步深入，在新時(shí)期新的教學(xué)理念的下，初中英語(yǔ)教學(xué)逐漸步入注重創(chuàng )新能力培養的軌道。在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，造就創(chuàng )新型人才，是課改的新主題［1］。這就要求初中英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，迎合新的教學(xué)主題，培養新一代的創(chuàng )新型學(xué)生。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)既要在發(fā)音、詞匯量、語(yǔ)法上下功夫，還要在學(xué)生運用英語(yǔ)的能力上加大力度，這樣才能雙贏(yíng)，法庭才能培養出會(huì )運用英語(yǔ)的創(chuàng )新型學(xué)生。
1 創(chuàng )新英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，培養創(chuàng )新型學(xué)生
傳統的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師枯燥無(wú)味的講解與學(xué)生的蒙蒙懂懂相結合，最終培養出的應試型學(xué)生。這種課堂教學(xué)方式已經(jīng)遠遠跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的發(fā)展對于英語(yǔ)人才的要求。而如何才能培養出創(chuàng )新型人才，已是所有英語(yǔ)教師苦思的問(wèn)題。本文作者多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現改變以往的教學(xué)方法，根據現代學(xué)生的興趣加以融合創(chuàng )新，對培養創(chuàng )新型學(xué)生起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。
1.1 將游戲引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，初中英語(yǔ)教師應該充分利用學(xué)生這個(gè)時(shí)期的活躍特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng )新。游戲教學(xué)［2］的應運而生真正體現了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生共同參與，在玩中學(xué)習，將枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生樂(lè )于接受的生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )設了豐富多變的交際情境，提高學(xué)生在實(shí)際情況下綜合運用英語(yǔ)的能力。例如：英語(yǔ)教師可以創(chuàng )設對話(huà)意境，將自我介紹和there be句型進(jìn)行結合，將學(xué)生書(shū)包內的物品作為游戲中心，讓學(xué)生體會(huì )自主學(xué)習的樂(lè )趣，培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，培養創(chuàng )新思維能力。教師指導學(xué)生以My name is Tom,I am twelve ,I am a boy.Today,let’s play a guessing game,There are many things in my bag,Touch them and guess what’s that?為模板，要求學(xué)生運用“Is there ……in the bag?”句型來(lái)猜，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，在不同性別及書(shū)包內特品不同的情況下，使學(xué)生能夠運用新句型的能力。這樣在游戲中集中了學(xué)生的注意力，在輕松愉快的氛圍中操練句型，而且還充分地培養了學(xué)生張嘴大聲說(shuō)英語(yǔ)的興趣，這種新的教學(xué)方法能夠使學(xué)生很快掌握課堂內容，增加學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養運用英語(yǔ)的能力。
1.2 將信息技術(shù)和合作學(xué)習相結合，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
目前信息技術(shù)已經(jīng)相當成熟，將多媒體引入到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)的視頻演示功能，將初中英語(yǔ)內容與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，形象逼真地將課堂活化，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維，有利于學(xué)生思維創(chuàng )新。再將合作學(xué)習方法運用到其中，學(xué)生能夠根據多媒體的模型進(jìn)行角色變換，分組合作學(xué)習，真正做到將課堂學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。例如：在講解動(dòng)詞“have”時(shí)，將have的多種意思滲透到例句中，再在多媒體中進(jìn)行不同角色演示，角色A：I have no one help me (我不讓任何人幫助我)。角色B：I have no one to help me(沒(méi)有人幫助我)。角色C：I have no one to help(我沒(méi)有可以幫助的人)。這樣一對比，學(xué)生的思維不再停留在“have”這個(gè)詞的某一種意思上，形成了多向和全面的認識行為。通過(guò)多媒體的演示作用，學(xué)生對動(dòng)詞“have”有了耳目一新的感覺(jué)，對“have”的了解和應用也更深入了，然后再進(jìn)行合作學(xué)習，將學(xué)生分配不同的組，每組分配不同的角色，進(jìn)行角色扮演合作學(xué)習，不同角色可以相互交換進(jìn)行再學(xué)習，不同角色之間可以交流對話(huà)，在對話(huà)中培養創(chuàng )新意識，增加英語(yǔ)學(xué)習的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生深深體會(huì )動(dòng)詞“have”的無(wú)窮應用，開(kāi)拓自己的創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新能力。
2 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)拓創(chuàng )新意識，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
在課堂教學(xué)和課外教學(xué)過(guò)程中，教師要適當地引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習，對不解的地方要勇于提出質(zhì)疑。學(xué)生在母語(yǔ)中學(xué)習英語(yǔ)常常會(huì )遇到英語(yǔ)和母語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學(xué)生自覺(jué)歸納語(yǔ)言學(xué)習規律的最佳切入點(diǎn)。例如：“wear”和“put on”的區別，初中學(xué)生在會(huì )有一些疑惑，教師可抓住有利時(shí)機，引導學(xué)生自主創(chuàng )新地學(xué)習和發(fā)現并掌握語(yǔ)言規律。在教學(xué)中，讓學(xué)生搜集一些含有“wear”和“put on”的例句，讓學(xué)生自己理解不同語(yǔ)境如何運用這兩個(gè)詞，這正是學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)自我創(chuàng )新的過(guò)程。最后，教師在對這兩個(gè)詞進(jìn)行總結，可以應用多媒體生動(dòng)地闡述這兩個(gè)詞的不同應用，也可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色演示。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì )發(fā)現“wear”表示穿的狀態(tài)，“put on”則表示穿的動(dòng)作［3］，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑和老師的舉例講解，既能了解“wear”和“put on”真正意義，又能掌握這兩個(gè)詞應用的不同場(chǎng)合，從疑問(wèn)中開(kāi)拓創(chuàng )新能力。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應特別注重學(xué)生思維的發(fā)展教育，引導學(xué)生自我“設疑——析疑——釋疑”，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并巧妙地設疑，安排刺激思考的情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維的火花［4］。例如：What animals do you think can live with people? What’s the meaning of the sentence “one player does not make a team?” Which animals have wings?這些問(wèn)題學(xué)生的想象力不同，自然會(huì )有不同的解答，這樣有利于培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性。
參考文獻
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�。�3］ 王紅英.淺談初中英語(yǔ)創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養［J］
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