- 相關(guān)推薦
江蘇建院心理健康教育現狀及問(wèn)題
摘要：本文通過(guò)走訪(fǎng)、個(gè)別訪(fǎng)談、查閱資料等途徑對江蘇建院心理健康教育工作的現狀進(jìn)行了調查和研究，發(fā)現江蘇建院在心理健康教育工作取得一定成績(jì)的基礎上，還存在一些具體的問(wèn)題，比如心理健康教育工作缺少政策和資金的支持、心理健康教育師資隊伍還不夠健全和完善、心理健康教育的課程體系還不夠完善、心理健康教育質(zhì)量體系還不夠健全等。
關(guān)鍵詞：心理健康 現狀 問(wèn)題 教育
結合目前心理學(xué)的積極思潮和所推崇的積極理念，再來(lái)反思江蘇建院目前的心理健康教育現狀，不難發(fā)現，其實(shí)在大學(xué)生心理健康教育工作中還是存在很多問(wèn)題的。
一、江蘇建院心理健康教育現狀
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)江蘇建院)自2004年9月成立大學(xué)生心理健康指導中心，掛靠在江蘇建院學(xué)生工作處，是學(xué)生工作處下屬的行政機構，由學(xué)生工作處負責管理。大學(xué)生心理健康指導中心又附屬素質(zhì)教育中心，承擔素質(zhì)教育課程中《心理調試與發(fā)展》課程的教授和科研。同時(shí)大學(xué)生心理健康指導中心還要完成自身相應的大學(xué)生心理普查、心理防御、心理咨詢(xún)等工作。
二、存在的問(wèn)題
(1)缺少政策支持和制度保障
通過(guò)查詢(xún)和搜集相關(guān)資料，可以看出，江蘇建院帶有文件編號的和記錄在案的有關(guān)心理健康教育工作的文件、檔案，少之又少。除了大部分是活動(dòng)通知、會(huì )議通知以外，對于有關(guān)心理健康指導中心的管理、評價(jià)、監督等政策基本上就查找不到。查找到的部分資料顯示，有的是工作職責的簡(jiǎn)單規定，有的是對各二級學(xué)院工作成效評優(yōu)評先的考核辦法。
1、沒(méi)有健全的制度保障
查詢(xún)大學(xué)生心理健康指導中心的檔案，也幾乎查找不到完整的制度文件，沒(méi)有相應的規定來(lái)細化大學(xué)生心理健康指導中心的工作內容、效果的評價(jià)和評估。
2、經(jīng)費投入不足
調查中還發(fā)現，江蘇建院心理健康教育指導中心的經(jīng)費來(lái)源于學(xué)生工作處按照學(xué)生人數的比例下?lián)艿目偨痤~。雖然沒(méi)有單列，但在學(xué)生工作處的經(jīng)費開(kāi)支中有這一項支出。經(jīng)費使用分為三個(gè)部分，一部分是教師課時(shí)費，一部分是大學(xué)生心理健康中心管理費用，一部分是心理活動(dòng)費用。按照生均使用比來(lái)看，每個(gè)學(xué)生才能使用1、6元左右。從數據可以看出，學(xué)校投入使用的經(jīng)費比例還是不足的。
(2)師資隊伍力量不足
1、擔任心理教育課程的教師參差不齊
從江蘇建院大學(xué)生心理健康教育指導中心的材料看，主要從事教授心理健康教育知識的教師總共15人。擔任《心理發(fā)展與調試》課程的教師共12人，有專(zhuān)職也有兼職，兼職教師大多數時(shí)間都不在心理健康中心工作，也都是來(lái)自于二級學(xué)院的專(zhuān)職輔導員。
2、學(xué)歷不一
從事心理健康教育工作的教師層次不一，有本科學(xué)歷，也有研究生學(xué)歷，以本科學(xué)歷居多。具有本科學(xué)歷的人11人，研究生學(xué)歷的4人，其中在本科學(xué)歷中還有后期在職進(jìn)修碩士學(xué)位的4人�？梢钥闯�，從事專(zhuān)業(yè)的心理健康教育的教師學(xué)歷層次不同，這也從另一個(gè)方面體現出教師的自身教學(xué)和科研水平也還存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
3、專(zhuān)業(yè)不對口
在擔任《心理調試與發(fā)展》課程教授的教師調查數據中顯示，他們的專(zhuān)業(yè)參差不齊，有思想政治教育專(zhuān)業(yè)、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)、電視編導專(zhuān)業(yè)、戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境監測專(zhuān)業(yè)等等，而專(zhuān)門(mén)從事心理專(zhuān)業(yè)的教師只有2人，可以說(shuō)少之又少。從這可以看出，教授心理學(xué)課程的教師大多數都沒(méi)有具備專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識，可想而知，在大學(xué)生心理健康教育工作中缺乏專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)的嚴謹性。
4、專(zhuān)兼職配比不足
根據教育部辦公廳教思政廳[2011]1號文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》的要求，規定高校從事心理健康教育人員與學(xué)生人數配比應為2000：1，大學(xué)生心理健康教育工作人員和學(xué)生數比規定應2000：1，即每2000個(gè)學(xué)生應配備專(zhuān)職心理健康教育教師一名。江蘇建院在校生12000余人，應該配備6人，而實(shí)際上只有2人，明顯低于教育部文件的要求。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高不高，教師隊伍的配備占據了絕大部分作用。教和學(xué)相互作用，不可分離。如果教師配備不足，師資力量達不到要求，勢必會(huì )影響到課程的教授，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，從而進(jìn)一步影響到學(xué)校整體的人才質(zhì)量。
(3)沒(méi)有完善的課程體系設置
江蘇建院自2009年開(kāi)設《心理調適與發(fā)展》課程以來(lái)，幾經(jīng)變革。課程的性質(zhì)和學(xué)分也是多次改變，從原先的必修課到考查課，學(xué)分從1、5個(gè)學(xué)分到1個(gè)學(xué)分。從課程改革的過(guò)程來(lái)看，學(xué)校在對大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度在降低，從原來(lái)的學(xué)生必須要學(xué)習的課程改成學(xué)生可以自行選擇學(xué)習的課程，學(xué)分的比重也從原來(lái)的1、5分降低到1分。學(xué)分的整體比重也相對減少了，學(xué)生對課程學(xué)分的高低也能看出對課程的重視程度，學(xué)分高的就重要，認真學(xué)，學(xué)分低的就可以不認真學(xué)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)分的高低反映了課程性質(zhì)的重要性。
從教材的選擇上來(lái)看，江蘇建院根據本校高職大學(xué)生的具體情況自編了教材，是由高等教育出版社2012年8月出版的《大學(xué)生心理調適與發(fā)展》。主要參與編寫(xiě)本書(shū)的人員基本上都是來(lái)自于二級學(xué)院的專(zhuān)職輔導員，參編人員中只有一名是專(zhuān)業(yè)心理學(xué)的人員。這本教材從2012年下半年開(kāi)始使用，一直使用到現在。
總之，心理健康教育的課程設置還不夠規范和完善，需要進(jìn)一步科學(xué)的探討和研究。
(4)心理健康教育效果的評價(jià)指標體系不健全
江蘇建院雖然在心理健康教育工作中取得很多成績(jì)，也積累了一定的成果和工作經(jīng)驗，但是始終缺乏一套完整的可以操作的評價(jià)指標體系來(lái)量化心理健康教育的效果，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)校心理工作的有效性推進(jìn)。
1、評價(jià)方法單一
學(xué)生工作處負責出臺制訂江蘇建院心理健康評價(jià)指標體系，然而具體負責實(shí)施操作的是大學(xué)生心理健康指導中心。一般采用現場(chǎng)材料的審核，材料是否及時(shí)上交、上交的數量是否達標、舉辦心理活動(dòng)的次數等一些簡(jiǎn)單單一化的方法評價(jià)，既沒(méi)有將心理健康教育工作做成常態(tài)化，也沒(méi)有將工作的重點(diǎn)內容與方法協(xié)調統一。
2、評價(jià)體系難以量化
只要是說(shuō)到工作中的評價(jià)考核，難免要制訂一些具體的可以量化的細則來(lái)實(shí)施控制。評價(jià)就像一把尺子，需要量體裁衣，只有尺子準了才能裁出合體的衣服。江蘇建院有些評價(jià)指標的標準太模糊，雖然很全面，但是不好執行。例如，系部領(lǐng)導是否重視心理健康教育工作，何為重視，怎么去測量重視的程度?除此之外，有的是以是否開(kāi)設心理咨詢(xún)室，更甚至的是，有的是以二級學(xué)院出現心理危機的人數和發(fā)生極端事件的次數為評價(jià)的潛規則來(lái)進(jìn)行二級學(xué)院的考核。
總之，江蘇建院心理健康教育工作的評價(jià)指標體系有些是難以量化的，實(shí)施起來(lái)是有難度的。
【江蘇建院心理健康教育現狀及問(wèn)題】相關(guān)文章：
幼小英語(yǔ)教育銜接的現狀及問(wèn)題分析07-25
我國投資基金的現狀及問(wèn)題08-29
中國MBA教育的現狀及思考10-03
醫院績(jì)效評價(jià)現狀及存在的問(wèn)題分析10-25