小學(xué)教育的本科論文

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)教育的本科論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學(xué)教育的本科論文 篇1

　　摘要：康德的教育思想向來(lái)引人注目，他把教育區分為“私人教育”和“公共教育”，前者是指以家庭為基本場(chǎng)域，由父母或其他監護人完成的教育。而后者則是以學(xué)校為主體展開(kāi)的知識及德行教育�？档抡J為“公共教育”比“私人教育”更具優(yōu)越性，因為后為受教者提供了前者無(wú)法呈現的交往性的公共空間，為學(xué)生明確權界、發(fā)展社會(huì )性品德提供了可能。就目前我國小學(xué)教育的基本境況而言，重申康德這一思想，顯然不無(wú)裨益。

　　關(guān)鍵詞：康德 私人教育 公共教育 公共性

　　中圖分類(lèi)號：C420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X(2013)04-0000-01

　　在教育學(xué)這一領(lǐng)域當中，康德的教育思想歷來(lái)引人關(guān)注。作為在哲學(xué)史上發(fā)動(dòng)“哥白尼革命”的重要啟蒙思想家，康德的“教育學(xué)”問(wèn)思無(wú)疑蘊含著(zhù)巨大的考察價(jià)值。

　　在康德看來(lái)，如何開(kāi)展良性的教育，這絕非易事：“可以把人的兩種發(fā)明視為最困難的，亦即統治藝術(shù)和教育藝術(shù)的發(fā)明，畢竟人們甚至在他們的理念上也還有爭執�！蹦敲�，康德如何開(kāi)辟良好教育的路徑呢？人能運用健全知性，擺脫“不成熟狀態(tài)”，最終樹(shù)立理性自主――這無(wú)疑是康德思想中“人的自我價(jià)值”這一命題的核心指向�？梢哉f(shuō)，這也是康德“教育學(xué)”話(huà)語(yǔ)中隱而未顯的一個(gè)基本邏輯。而在對“教育”這一命題的探討中，康德首先區分出兩個(gè)概念：“私人教育”和“公共教育”。這里，康德視域中的“私人教育”是指以家庭為基本場(chǎng)域，由父母或其他監護人完成的教育。而“公共教育”則是以學(xué)校為主體展開(kāi)的知識及德行教育�？档轮赋觯骸敖逃�要么是一種私人教育，要么是一種公共教育。后者僅涉及傳授，而且這種傳授可以始終是公共的。這種規定的實(shí)施則被留給前者。一種完備的公共教育是把教導和道德塑造這二者結合起來(lái)的教育�！�

　　在康德看來(lái)，“公共教育”顯然比“私人教育”更優(yōu)越，因為首先，私人教育很大程度上只教會(huì )人一些生存技能，“父母只關(guān)心自己的孩子在世界上生活好”，無(wú)意發(fā)展“世界福祉”以及開(kāi)掘人性以及人的相應秉賦的完善性。而且父母、家庭教育難免可能會(huì )給施教者帶來(lái)性格缺陷。顯而易見(jiàn)的是，康德強調“公共教育”，也即學(xué)校教育的重要性，不僅在于這種教育關(guān)心在“私人教育”中付之闕如的“世界福祉”，正在于它能彌足家庭教育的諸多不足之處。在家庭當中，施教者(父母)和受教者(子女)具有不對等的地位關(guān)系，父母在很大程度是作為監護者呈現的。正如康德所言，孩童無(wú)須操心自身的衣食問(wèn)題，孩童作為被關(guān)心的主體，并沒(méi)有平等交往展開(kāi)的公共空間。而在社會(huì )教育，或者說(shuō)學(xué)校教育當中，每個(gè)孩童都以普遍有效的學(xué)生身份出場(chǎng)，他們的身份差別在極大程度上被懸置，而互相以平等的地位交往。這正如康德指出：“因此人們在此學(xué)會(huì )衡量自己的力量。學(xué)會(huì )讓別的權利來(lái)限制自己。這里沒(méi)有任何人享有特權，因為人們到處都感受到阻抗，因為人們唯有通過(guò)成就出眾才使自己引人注意。它提供了未來(lái)公民的最佳樣板�！�

　　人作為社會(huì )動(dòng)物，其道德和才能必須在公共社會(huì )中才得以呈現。私人教育(家庭教育)則將教育局限于私人空間之內，它不能為人提供交往的可能，而這種交往無(wú)疑人的才能、心智、個(gè)性、道德得以發(fā)展和完善的.最重要的平臺。因為只有在社會(huì )交往中，人才會(huì )面臨基本的善惡?jiǎn)?wèn)題，而將他人置人解決問(wèn)題的思考框架，而在此基礎上，明晰自我與他人的權界。

　　進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)校教育作為公共教育中最重要的機構，有著(zhù)家庭教育和其他教育無(wú)可比擬的優(yōu)越性。學(xué)校通過(guò)構建良好的交往機制，不僅有助于學(xué)習各學(xué)科的基本知識，更有助于培養人的健全人格。例如，在學(xué)教教育中，具體開(kāi)展的多樣的集體活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、活躍的課堂氣氛等等都能為學(xué)生提供表達自己與交流學(xué)習的機會(huì )，這無(wú)疑有助于培養學(xué)生在交往行為中履行各種有效性要求。

　　在具體的就教育學(xué)展開(kāi)的問(wèn)思當中，康德隱而未顯的一個(gè)重要思路是：學(xué)校教育首先應該指小學(xué)教育，小學(xué)教育亦即初等教育或基礎教育，是使受教育者打下文化基礎和做好初步生活準備的教育。它的對象一般為6～12歲的孩童，這也是個(gè)體生長(cháng)發(fā)育最旺盛、可塑性最強、接受教育最佳的時(shí)期。小學(xué)階段的孩童心智發(fā)展尚不健全，較為缺乏交往意識。因此，小學(xué)教育是發(fā)展個(gè)人稟賦、完善個(gè)性、提高人的社會(huì )品格的重要階段。除此之外，小學(xué)教育對孩童的心智、道德、人格道德培養有著(zhù)至關(guān)重要的作用。這個(gè)時(shí)期的孩童在很大程度上脫離了父母給予的私人教育，進(jìn)入學(xué)校與教師和別的同學(xué)形成一個(gè)公共場(chǎng)域，其個(gè)體性得到一定程度的削弱，社會(huì )性得到加強，老師與同伴在兒童生活中占據越來(lái)越重要的地位，表現出對教師、同伴的依存性或同調傾向。

　　從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，完善小學(xué)教育不僅在于傳授基本的知識，不僅在于學(xué)�；蚓唧w的施教者創(chuàng )造的良好學(xué)習條件、學(xué)習氛圍。更重要的是為學(xué)生構建發(fā)展良好社會(huì )性品質(zhì)的公共平臺。這也正如洛克所言：“德行是堅固而真實(shí)的，教師不應該僅僅對之照宣讀或隨意談?wù)摱�已，而應該利用教育的工作與技巧，把德行賦予人的心智，讓它在那里扎根……”這里，對于德行一詞，我們不應忘記的是，它首先是一種社會(huì )性品質(zhì)，唯有在公共領(lǐng)域的框架當中才能呈現出來(lái)。

　　轉換觀(guān)念之后，我們才能夠以全新的視角來(lái)觀(guān)照小學(xué)教育中的諸多問(wèn)題。例如，課堂討論本身并不僅在于更好地為學(xué)生澄清知識性問(wèn)題，更在于課堂作為學(xué)校中最典型的交往場(chǎng)域而發(fā)揮作用。同理，課間及學(xué)校不定期的集體活動(dòng)亦是如此，在一個(gè)悄然開(kāi)啟的“社會(huì )性”交往空間當中，學(xué)生面對密集的他者，在實(shí)際問(wèn)題和個(gè)人利益等問(wèn)題的考量中，己所不欲，勿施于人，自然會(huì )生出履行理想交往行為當中具體有效性要求的自我意識，以及面對他們不幸境遇的同情性理解。

　　但就目前我國小學(xué)教育的基本境況來(lái)看，頗多教育并不具備這一意識。在具體的施教行為和自身定位中，他們只是把自己作為“授業(yè)者”、社會(huì )性的“家長(cháng)”，而完全無(wú)視基礎教育對個(gè)體社會(huì )性品格完善的重要意義�；�于此，重申康德的作為公共教育的基礎教育這一教育思路極為重要。首先，要明確基礎教育本身的定位，它更大程度上應該是一種公共性教育，而為培養學(xué)生的個(gè)人秉賦提供良好的公共平臺(交往空間)；在這個(gè)意義上，就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，因為身份和年齡的差別，雖然它不可能具體完全的平等，但卻是可以無(wú)限拉近的。體罰學(xué)生或者說(shuō)對學(xué)生施以家長(cháng)般地管教，無(wú)疑會(huì )使師生關(guān)系逐漸疏離，而完全閹掉了基礎教育對于構建良好交往機制、平臺的重要責任。事實(shí)上，這個(gè)平臺之中，教師本身更應呈現為具有“同情性理解”等品質(zhì)的良好范例。同理，過(guò)度寵愛(ài)甚至溺愛(ài)學(xué)生無(wú)疑也無(wú)助構建基礎教育中的公共交往空間，因為，就本質(zhì)而言，溺愛(ài)或家長(cháng)式體罰都表現為施教者無(wú)意把學(xué)生作為與自身平等的人格主體，而只是作為監護者。另外，理性地調節學(xué)生之間的關(guān)系，這無(wú)疑是一個(gè)重要議題，它并不簡(jiǎn)單意味著(zhù)對學(xué)生之間各自利益在不同境況中的判定，更在于應該引導學(xué)生在具體的交往當中能夠覆行交往行為的有效性要求，避開(kāi)暴力的螺旋。

　　把學(xué)校教育視為為學(xué)生開(kāi)拓交往空間的公共性教育――康德這一教育學(xué)觀(guān)念無(wú)疑應是我們思考教育問(wèn)題的起點(diǎn)。

　　小學(xué)教育的本科論文 篇2

　　論文摘要：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學(xué)合理的培訓內容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過(guò)程是培訓有效性的保證。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓內容 培訓管理

　　本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，應是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學(xué)生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。

　　一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

　　重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學(xué)特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應具備的，是學(xué)生必修的內容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用�！�

　　(一)培養專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的需要

　　我國小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意味著(zhù)在高等院校中設置本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)訓練，使學(xué)習者具有完善的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專(zhuān)業(yè)素養。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養，它決定了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)水平是培養專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的當務(wù)之急。

　　(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

　　小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(cháng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)外在表現的興趣比對教學(xué)內在內容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統培訓。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的富有個(gè)性的特色。

　　(三)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源狀況的需要

　　培養本科層次的小學(xué)教師，應認識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專(zhuān)科生相比，可塑性不強，再加上長(cháng)期以來(lái)受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專(zhuān)業(yè)人才培養中的高度重視。

　　二、構筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓內容體系

　　根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，由中專(zhuān)或大專(zhuān)培養的技能型的小學(xué)教師轉向培養研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，應重新審視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓的內容，拓展原中師“寫(xiě)一筆好字，說(shuō)一口流利標準的普通話(huà)，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的'研究技能七個(gè)方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實(shí)踐研究技能的培養和訓練，使本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結性學(xué)習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡(luò )式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統培訓，著(zhù)力體現本科教育思想性、師范性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統一的理念。

　　三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過(guò)程

　　第一，制訂系統的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來(lái)統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類(lèi)模塊，開(kāi)設音樂(lè )基礎、美術(shù)基礎、體操、舞蹈、寫(xiě)字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門(mén)課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專(zhuān)業(yè)技能訓練的逐步深化過(guò)程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書(shū)》。

　　第二，采取開(kāi)放多元的培訓方法�？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I(yè)技能類(lèi)課程以及教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓練與專(zhuān)業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實(shí)際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺(jué)訓練和考核評比相結合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實(shí)踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學(xué)指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

　　第三，建立培訓組織機構，完善培訓質(zhì)量監控。為了保證培訓工作的順利進(jìn)行，要建立專(zhuān)門(mén)的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專(zhuān)人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監控體系。結合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習，形成一個(gè)技能培訓與考核序列，進(jìn)行規范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實(shí)習。在各項訓練獲得通過(guò)的基礎上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓練(如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習、實(shí)習、調研、論文的寫(xiě)作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

　　第四，建立有效的培訓激勵機制。為調動(dòng)學(xué)生接受培訓的積極性，應首先注重突出人學(xué)教育的師范性，在人學(xué)教育中突出教師意識的滲透，使學(xué)生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習訓練向準教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉變，把職業(yè)意識轉化成參與訓練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，變“要我練”為“我要練”，增強學(xué)生爭優(yōu)取勝的信念，最終實(shí)現訓練目標。還可通過(guò)各種技能大賽活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報的舞臺，激發(fā)學(xué)生訓練的熱情，以賽促教，以賽促練。

　　總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓作為一項系統的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現的重要而獨特的作用。

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