小學(xué)教育本科論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的小學(xué)教育本科論文，歡迎大家分享。
小學(xué)教育本科論文1
摘要：
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。教學(xué)實(shí)踐證明，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)課程；教學(xué)改革
荊楚理工學(xué)院是湖北省地方本科院校轉型發(fā)展的首批試點(diǎn)學(xué)校。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于1956年創(chuàng )辦，經(jīng)歷了中師、大專(zhuān)、本科三個(gè)辦學(xué)層次的發(fā)展，在課程建設、人才培養、教學(xué)管理、師資建設等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著(zhù)師范教育改革不斷深入以及社會(huì )對人才培養需求的轉變，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，積極實(shí)踐和探索本專(zhuān)業(yè)課程體系建設，以適應地方本科院校轉型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點(diǎn)：一是美術(shù)知識技能的綜合性；二是美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性；三是學(xué)術(shù)水準的大學(xué)性。那么，在荊楚理工學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。
一強化了應用型定位，明確了課程目標
實(shí)現教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養定位是實(shí)現教育目的的方向標，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。無(wú)論是在教學(xué)設計還是在教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)中，應用型人才培養定位始終是核心，它引導著(zhù)“教”與“學(xué)”，引導著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞荊楚理工學(xué)院應用型人才培養定位和課程目標，分析和細化了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程內容，一是明確一名合格的小學(xué)教師應該具備哪些美術(shù)基礎知識與技能，并且對現有的美術(shù)課程內容進(jìn)行優(yōu)化；其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力培養作為主線(xiàn)，把美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)教育實(shí)踐結合起來(lái)，突出人才培養定位，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。實(shí)現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程目標除了圍繞應用型人才培養定位以外，還必須抓住兩個(gè)特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學(xué)的學(xué)術(shù)思維與淺顯的知識技能結合起來(lái)，達到深入淺出、融會(huì )貫通的基本能力；其次是專(zhuān)業(yè)欲，即強烈探究小學(xué)教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機。強化應用型人才培養定位還要建設并合理利用小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，加強小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究與小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng )新能力、美術(shù)課外實(shí)踐教學(xué)等一體化的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系。
二突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了中師、專(zhuān)科、本科三個(gè)辦學(xué)層次，60多年來(lái)培養了大量合格的小學(xué)教師，在專(zhuān)業(yè)技能訓練方面積累了不少經(jīng)驗，并在長(cháng)期專(zhuān)業(yè)建設中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統。但是，在學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何將實(shí)踐性、綜合性比較強的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學(xué)術(shù)水準有機結合起來(lái)，這是在教學(xué)過(guò)程中不但探索和思考的問(wèn)題。為了盡量突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的實(shí)踐性?xún)热�，首先把握兩個(gè)方面，一個(gè)是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐方面，另一個(gè)是美術(shù)課程的技能技巧方面。其次細化實(shí)踐內容，有的放矢加強技能訓練，（1）著(zhù)重突出小學(xué)教學(xué)技能技巧、教研能力的培養，緊密結合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現應用型培養目標。（2）充分利用美術(shù)選修課、繪畫(huà)手工等精英訓練營(yíng)、社團等形式，彌補美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)數不足的現狀。（3）根據本專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣愛(ài)好，結合社會(huì )需求完善實(shí)踐性課程內容，具體而言，其一，在學(xué)科教育課程內容中增設小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐方法、教育實(shí)踐設計與實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐中的教研指導等；其二，加大美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能課程的優(yōu)化設置，圍繞“設計應用”、“造型表現”、“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)學(xué)科的基本知識技能與教學(xué)實(shí)踐基地的特色資源結合起來(lái)，既強化了美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能訓練，又突出了教學(xué)實(shí)踐的針對性。（4）構建美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制，確定考評范圍，注重教育實(shí)踐中反應出的非智力與技能因素，如學(xué)習態(tài)度、研究興趣、團隊意識、進(jìn)步幅度等，不僅重視終結性考評結論，也注重過(guò)程性評價(jià)和學(xué)生互評等，利用多元化考評手段構建合理的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制。
三調整了學(xué)時(shí)比例，完善了課程結構
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程結構分為三個(gè)部分：（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程；（2）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程；（3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程。這三部分對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生構建合理的小學(xué)美術(shù)知識與能力結構起到了重要作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據教學(xué)實(shí)際的需要，在不違背人才培養方案教學(xué)時(shí)數的情況下，對具體的課程結構內部進(jìn)行了優(yōu)化設置和整合。一是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中更加明晰了四個(gè)領(lǐng)域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”的部分內容和學(xué)時(shí)，增加了“設計應用”、“造型表現”的學(xué)時(shí)數。二是調整了學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的權重，減少了小學(xué)美術(shù)教育理論學(xué)時(shí)，增加了小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例分析專(zhuān)選與小學(xué)美術(shù)說(shuō)課、磨課等的實(shí)踐課時(shí)。三是在學(xué)科教育實(shí)踐課程中增設了小學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設指導等內容。
四改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段
�。ㄒ唬┌咐治雠c問(wèn)題研討相結合
為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程中強化了研究性教學(xué)，對小學(xué)美術(shù)教育方法、小學(xué)教育環(huán)境創(chuàng )設、小學(xué)美術(shù)教研等內容進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試，即針對具體案例分析與問(wèn)題研討相結合進(jìn)行分組討論的教學(xué)實(shí)驗�；咀龇ㄊ牵航處熢谡n堂講授引導的基礎上，把同學(xué)們以6至8人分為一個(gè)小組，確定一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)負責組織小組的同學(xué)進(jìn)行討論，并形成本小組共同的意見(jiàn)和建議，最后完成總結報告。在實(shí)施過(guò)程中，布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結性作業(yè)方式，即要求同學(xué)們根據具體案例，結合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結論擬定主題，然后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。另一種是小組抽簽作業(yè)方式，即教師根據具體案例設計幾個(gè)相關(guān)選題，由各小組長(cháng)抽簽選定主題，然后各小組進(jìn)行研討，最后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。案例展示的方法可以書(shū)面形式供同學(xué)們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現，還可以視頻形式展示，重點(diǎn)是教師的講解、分析與引導，其核心是以問(wèn)題為中心進(jìn)行問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究、延展等過(guò)程提高其分析與解決問(wèn)題的能力。這種案例分析與問(wèn)題研討相結合的研究性教學(xué)嘗試，有效地營(yíng)造了團隊合作的學(xué)習氛圍，培養了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┘寄苡柧毰c小學(xué)實(shí)際相結合
為了突出美術(shù)技能訓練的'針對性和實(shí)用性，我們結合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，按照“大系統、小綜合”的思路設計技能訓練的內容，“大系統”是遵循美術(shù)學(xué)科自身的知識體系和基本架構。這是美術(shù)課程學(xué)習的前提�！靶【C合”是在“大系統”的框架格局內去綜合性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)目的。例如：結合人教版小學(xué)五年級美術(shù)下冊《夸張的臉》的教學(xué)內容，教師可以引導學(xué)生圍繞教學(xué)目的，從美術(shù)的不同類(lèi)型、不同工具材料、不同表現形式來(lái)完成教具的準備。為了讓小學(xué)生更直觀(guān)地認知臉部夸張變形的教學(xué)目的，夸張的臉不僅可以用繪畫(huà)的形式來(lái)表現，還可以用彩泥、沙畫(huà)、剪紙、刮畫(huà)、木刻、傳統泥塑以及布貼畫(huà)、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來(lái)體現。于是，圍繞這一主題開(kāi)展了相關(guān)的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實(shí)用性，使學(xué)生感受到了技能訓練的實(shí)用價(jià)值，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)技能技巧的提高，而且使學(xué)生初步了解了小學(xué)美術(shù)教育的內容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。
�。ㄈ├碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅調整了課時(shí)比例突出了實(shí)踐環(huán)節，而且把理論教學(xué)涉及到的主要原則、方法、創(chuàng )意等融入實(shí)踐教學(xué)中。根據本地域美術(shù)資源的特色以及校外實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以歸納為三種基本類(lèi)型：（1）認知性實(shí)踐教學(xué)。根據美術(shù)課程內容和教學(xué)進(jìn)度，以校內視頻觀(guān)摩、一線(xiàn)教師示范與校外實(shí)踐基地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)相結合，使學(xué)生對相關(guān)的理論知識形成直觀(guān)形象的認知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神；（2）啟發(fā)性實(shí)踐教學(xué)。主要是以專(zhuān)題訓練形式與綜合訓練形式相結合，目的是強化學(xué)生的思維能力，啟發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng )意表現，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握美術(shù)知識與技能技巧；（3）體驗性實(shí)踐教學(xué)。主要在實(shí)習期間進(jìn)行，即依托教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)指導和美術(shù)活動(dòng)設計等，不僅要完成小學(xué)美術(shù)課程相關(guān)內容的教學(xué)體驗，而且還要參與實(shí)習期間代課班級校內外的美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)不同類(lèi)型的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，合理有效地構建了學(xué)生的知識結構與能力結構，從而使實(shí)用性教學(xué)理念得以充分踐行。
�。ㄋ模┱n堂引導與網(wǎng)絡(luò )輔導相結合
課堂引導的時(shí)間是有限的，不可能照顧到每位同學(xué)，也不可能做到深入徹底。利用現代化網(wǎng)絡(luò )信息手段，在教師和學(xué)生之間架起一座及時(shí)溝通的橋梁，能夠提高教育的時(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)向來(lái)注重教師與學(xué)生之間溝通平臺的建設，從每一屆學(xué)生入校開(kāi)始，學(xué)工部門(mén)就按部就班積極建設班級群、年級群等，所有任課教師、輔導員等都是群內成員。這一平臺的規范管理與建設不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學(xué)上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業(yè)輔導延伸到課堂之外，豐富了教學(xué)手段，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。
�。ㄎ澹┈F代教育技術(shù)、信息資源與傳統教學(xué)方式相結合
美術(shù)課堂最大的特點(diǎn)就是形象直觀(guān)。傳統教學(xué)方式與多媒體輔助教學(xué)、現代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學(xué)手段相結合，不僅使美術(shù)課堂教學(xué)更加形象直觀(guān)、內容豐富，而且使美術(shù)課堂教學(xué)信息容量增大、并且易于認知和理解。合理運用現代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要手段，它有效地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
五結語(yǔ)
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。在2015年、2016年湖北省小教聯(lián)盟與中國高等教育學(xué)會(huì )主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，在應用型人才培養定位下荊楚理工小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的美術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng )新，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
參考文獻
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小學(xué)教育本科論文2
【摘要】創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，教育是一個(gè)民族的希望。小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎，小學(xué)教育中對創(chuàng )新思維的培養，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的形成與提高。本文探討了小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的現狀，對目前小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養與提高存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，闡述了小學(xué)教育中如何實(shí)現創(chuàng )新思維的培養與提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；創(chuàng )新思維；學(xué)生
一、前言
創(chuàng )新是一種思維方式，也是對問(wèn)題的一種解決辦法。小學(xué)教育在整個(gè)國民教育中位于始端，是整個(gè)教育的基礎。加強小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，激勵他們的創(chuàng )新想法。但是目前受制于傳統教育模式的缺陷及農村教育的滯后性，當前農村小學(xué)教育中對創(chuàng )新思維的培養比較欠缺。
二、當前農村小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養存在的問(wèn)題
中國農村的傳統教育是以“升學(xué)率”為第一要義，以考試為生命力，對素質(zhì)教育理解較少，因此對小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養存在諸多不足，主要體現在：
1、課堂教學(xué)環(huán)節缺乏創(chuàng )新思維訓練
教師本身不具有創(chuàng )新思維，加之傳統的教育以“填鴨式”方式進(jìn)行，無(wú)法有效培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。許多教師為了自己教的班級學(xué)生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學(xué)生的承受能力而對學(xué)生的學(xué)習橫加干涉，對學(xué)生的獨立思考行為簡(jiǎn)單和粗暴地進(jìn)行否定。
2、學(xué)生缺乏自主探索能力和想象力
受制于父母、家庭條件的影響，農村學(xué)生基本缺乏自主探索能力，同時(shí)受制于見(jiàn)識與知識面的狹小，學(xué)生的想象力也相對有限。
3、學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐平臺
以考試成績(jì)?yōu)橹饕笜说慕虒W(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過(guò)早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學(xué)學(xué)生背負死記硬背大量客觀(guān)性知識的重任。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力并不是升學(xué)考試的必考科目，因此不少學(xué)生基本沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐平臺，不少農村學(xué)�；緵](méi)有開(kāi)設手工制作課，小學(xué)生更沒(méi)有機會(huì )參加科技創(chuàng )新活動(dòng)。
三、小學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養與提高措施
1、重視課堂教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養
課堂是小學(xué)教育的第一陣地，也是開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)的最重要陣地，因此要重視課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，進(jìn)一步提高小學(xué)課堂教育的質(zhì)量。農村學(xué)校及教師應充分發(fā)揮小學(xué)課堂的作用，使小學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習和吸收知識的主要場(chǎng)所、成為創(chuàng )新思維培養的主要場(chǎng)所。老師應認真做好備課工作，豐富教學(xué)知識，同時(shí)營(yíng)造輕松愉悅的'課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學(xué)生積極參與互動(dòng)、認真回答問(wèn)題，參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。另外應訓練學(xué)生的不同思維方式，對創(chuàng )新思維的同學(xué)及時(shí)鼓勵和表?yè)P。同時(shí)老師要利用課堂時(shí)間回答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂把問(wèn)題弄清楚。
2、培養學(xué)生自主探索學(xué)習與想象力
除了發(fā)揮課堂教學(xué)的第一陣地作用外，學(xué)校及老師還應積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習。學(xué)生自主探索學(xué)習是課堂教學(xué)之外的有力補充，也是培養和訓練創(chuàng )新思維重要途徑。在教學(xué)中首先要為學(xué)生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng )造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會(huì )，創(chuàng )設自主探索的情境，建立自主探索動(dòng)機的最佳心理。比如培養學(xué)生的觀(guān)察能力，對問(wèn)題的思考能力，鼓勵他們在課外進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)換角度思考問(wèn)題。培養學(xué)生創(chuàng )新思維的先決條件和重要內容就是培養學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。因此老師要鼓勵學(xué)生大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應鼓勵學(xué)生根據自己的想象力去開(kāi)展自主探索學(xué)習，去編織屬于自己的夢(mèng)想，去探索自己未知的世界。
3、積極培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐動(dòng)手能力
創(chuàng )新需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，再好的創(chuàng )新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現它的價(jià)值與意義。培養學(xué)生的動(dòng)手能力，是對創(chuàng )新思維的有力支撐，也是對創(chuàng )新想法的檢驗。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時(shí)候酷愛(ài)動(dòng)手制作的，無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦，都具有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，學(xué)校應該開(kāi)設更多的手工制作課，鼓勵小學(xué)生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動(dòng)，從而培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在創(chuàng )新實(shí)踐方面，老師應給予學(xué)生更多的指導，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；更應激勵同學(xué)們有計劃地開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中運用自己所學(xué)的知識。
4、積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng )新競賽
科技競賽是培養小學(xué)生創(chuàng )新精神和動(dòng)手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學(xué)行為，有著(zhù)常規教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng )新教育功能。教育行政主管部門(mén)及學(xué)校除了在主要教學(xué)環(huán)節中滲透創(chuàng )新教育思想，強化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力培養之外，還應積極鼓勵指導小學(xué)生參加多層面、具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的科技創(chuàng )新競賽活動(dòng)，不斷繁榮科學(xué)內涵與培養創(chuàng )新精神相融合的校園文化。在此過(guò)程，應發(fā)揮學(xué)校搭臺、教師指導、學(xué)生創(chuàng )新多方位融合的作用，為學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造提供更多機會(huì )與途徑。比如積極組織小學(xué)生參加青少年科技創(chuàng )新大賽、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng )新與實(shí)踐活動(dòng)等，可有效展示學(xué)生科技創(chuàng )新成果，進(jìn)一步豐富和提高小學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
四、結束語(yǔ)
創(chuàng )新思維是小學(xué)生最難能可貴的財富，農村的小學(xué)生同樣對未知的世界充滿(mǎn)著(zhù)好奇。學(xué)校及教育主管部門(mén)應發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵小學(xué)生更多的參與創(chuàng )新，培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維。通過(guò)重視課堂教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養，加強學(xué)生自主探索學(xué)習能力的培養，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的想象力，同時(shí)鼓勵他們更多地參與動(dòng)手實(shí)踐，并積極參加科技創(chuàng )新競賽，把創(chuàng )新轉化為創(chuàng )造。只要教育工作者一起努力，學(xué)生們心中的那朵創(chuàng )新種子，一定可以開(kāi)出絢麗的花朵，結出豐碩的成果。
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