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幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編精心整理的幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文 篇1
前言：
0～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長(cháng)階段的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，舉行的課題活動(dòng)中，多數教師對幼兒的語(yǔ)言教育都沒(méi)有真正達到全方位的發(fā)展，他們都錯誤的認為幼兒語(yǔ)言表達能力的培養只能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中才能體現，其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)不需過(guò)多考慮語(yǔ)言能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不知如何將語(yǔ)言教育貫穿到其他活動(dòng)中，而在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中其語(yǔ)言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續編故事、仿編詩(shī)歌等幾種形式，僅靠這些活動(dòng)來(lái)達到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展要求是不夠的，那么我們要如何在教學(xué)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢？
關(guān)鍵詞：
幼兒園課程；語(yǔ)言領(lǐng)域；教學(xué)；研究
一、幼兒語(yǔ)言表達能力的培養和訓練。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。
幼兒學(xué)習語(yǔ)言，都要與周?chē)娜�、物、大自然及社�?huì )現象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周?chē)囊磺兄R，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng )設條件和生活內容，讓幼兒在實(shí)踐中認識世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：海南的椰子樹(shù)，引導幼兒說(shuō)一說(shuō)椰子樹(shù)的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹(shù)的結構和用途，豐富其生活內容，開(kāi)闊幼兒的視野。
�。ǘ橛變簞�(chuàng )設多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。
1、只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會(huì )，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀(guān)察，為幼兒多創(chuàng )造條件。如：為幼兒講述《還有誰(shuí)要上車(chē)》的故事時(shí)，出示公交車(chē)圖片，講一講幼兒坐公交車(chē)的經(jīng)驗，請幼兒觀(guān)察圖片，發(fā)現了什么說(shuō)一說(shuō)，教師在講述故事之前提出問(wèn)題：故事里小動(dòng)物們是上公交車(chē)時(shí)都說(shuō)了什么。最后發(fā)生了什么事。
2、培養幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì )語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應積極的為幼兒創(chuàng )設聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè )器的聲音、動(dòng)物的叫聲……讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強對語(yǔ)言聲音的結分析。
3、培養幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話(huà)愿意講出來(lái)如：在戶(hù)外散步時(shí)，引導幼兒交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯；在進(jìn)餐時(shí)，請幼兒報出餐具名稱(chēng)和菜名；在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱(chēng)和盥洗動(dòng)作，等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望；讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現自我的機會(huì )、說(shuō)的機會(huì )，來(lái)消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望；讓幼兒會(huì )說(shuō)——也就是把要是的話(huà)講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢？如：請幼兒在觀(guān)察一個(gè)蘋(píng)果，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“這是一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋(píng)果，根據幼兒不同年齡的`語(yǔ)言表達的提高。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會(huì )，創(chuàng )造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準，教師和家長(cháng)應及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習語(yǔ)言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說(shuō)：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說(shuō)幾遍，漸漸地，幼兒就會(huì )說(shuō)了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)各種真實(shí)有效途徑的滲透，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。
《綱要》中指出：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì )促進(jìn)語(yǔ)言構思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候，教師引導幼兒用繪畫(huà)把對媽媽的思念描述出來(lái)，畫(huà)好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng )編故事情節，調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設與人交往的機會(huì )，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。鼓勵幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話(huà)是幼兒在一定范圍內運用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話(huà)方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。培養幼兒良好的語(yǔ)言習慣，最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì )使用禮貌語(yǔ)言，具有良好的語(yǔ)言習慣，會(huì )使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長(cháng)輩、成人。對待長(cháng)輩應主動(dòng)、熱情的打招呼、稱(chēng)呼人。如：見(jiàn)到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見(jiàn)到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等；分別時(shí)應說(shuō)再見(jiàn)。讓幼兒知道在別人談話(huà)時(shí)，不應打斷、插嘴；別人和自己講話(huà)時(shí)，要專(zhuān)心的聽(tīng)，不離開(kāi)，不嫌煩。講話(huà)的聲音不要太大，但要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn)；語(yǔ)速要適中；語(yǔ)言要準確，吐字要清楚；說(shuō)話(huà)時(shí)要看著(zhù)對方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。
二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限性。
�。ㄒ唬⿲⒄Z(yǔ)言教育滲透到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節中
1、在這里，我們需要弄清幾個(gè)概念：說(shuō)話(huà)、言語(yǔ)、語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)指通過(guò)震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節的聲音就叫說(shuō)話(huà)，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況；言語(yǔ)，就是將一個(gè)個(gè)音節串連起來(lái)，變成能夠表達一定意義的句子；而語(yǔ)言，則是包含著(zhù)聲音、詞匯、語(yǔ)法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語(yǔ)言形式，它是言語(yǔ)的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會(huì )衣、食、住、行，讓他們學(xué)會(huì )背詩(shī)繪畫(huà)，更重要的就是要叫他們運用語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言，提煉語(yǔ)言；因此，我們應把語(yǔ)言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
�。�1）數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中掌握相關(guān)的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來(lái)具體描述各個(gè)數字并可根據幼兒的描述進(jìn)行模仿。
�。�2）美術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，可讓幼兒用語(yǔ)言描述出自己作品的內容，幼兒在開(kāi)始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過(guò)多次的練習后，會(huì )發(fā)現幼兒語(yǔ)言描述能力超乎想像；在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂(lè )趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學(xué)會(huì )的幼兒分配到各個(gè)小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過(guò)互相交流討論合作來(lái)完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語(yǔ)言組織能力。
�。�3）在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀(guān)察的結果告訴大家，并提出疑問(wèn)，評價(jià)他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法（如：在種子的成長(cháng)過(guò)程中，讓幼兒將每日觀(guān)察的現象過(guò)程描述出來(lái)，再將自己在探索中發(fā)現的疑問(wèn)同大家一起討論，尋找答案），但幼兒在描述時(shí)常會(huì )用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的機會(huì )
�。�1）晨檢后，教師會(huì )組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動(dòng)、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點(diǎn)，可將這段時(shí)間改為談話(huà)活動(dòng)，讓幼兒將自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)向大家一起來(lái)分享，這對幼兒學(xué)會(huì )任何表達自己的思想感情大有幫助。
�。�2）游戲活動(dòng)中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來(lái)組織活動(dòng)開(kāi)展，并進(jìn)行人員分配，然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗交流，并進(jìn)行師范，最后在讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，幼兒通過(guò)自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。
3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動(dòng)，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對于那些不善于集體場(chǎng)合與人交談的幼兒而言，是一種練習語(yǔ)言技能的好機會(huì )。
�。ǘ┎捎枚喾N方法，加強幼兒語(yǔ)言訓練，刺激幼兒語(yǔ)言行為。
語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，要想提高語(yǔ)言表達能力必須加強語(yǔ)言訓練。
1、豐富詞匯
詞是語(yǔ)言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著(zhù)語(yǔ)言表達質(zhì)量和認知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點(diǎn)，我們應借助一些直觀(guān)形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。
2、發(fā)展口語(yǔ)
發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑，如；復述故事、看圖說(shuō)話(huà)、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強口語(yǔ)表達能力。因此，平時(shí)就要求幼兒對老師講的故事進(jìn)行復述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時(shí)隨地讓練習口語(yǔ)表達。如：教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫(huà)嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì )使孩子受益終身。
3、注重條理
語(yǔ)言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會(huì )幼兒正確的使用語(yǔ)言，有條理的說(shuō)話(huà)。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀(guān)察他們在干什么，后來(lái)又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達能力，還增強了語(yǔ)言概括能力和思維能力。
4、早期閱讀
教師在指導幼兒早期閱讀活動(dòng)中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習仔細觀(guān)察畫(huà)面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號對上號。教師還應經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì )評價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著(zhù)獨特的價(jià)值。
�。ㄈ├眉彝ソ逃�，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力發(fā)展。
陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效�！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔�。
通過(guò)調查了解發(fā)現，現在家長(cháng)與孩子溝通很少，雖然有的家長(cháng)了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說(shuō)話(huà)，也有的家長(cháng)認為“孩子長(cháng)大了就會(huì )說(shuō)話(huà)，不著(zhù)急�！边�有的家長(cháng)把教育的任務(wù)推給了老師，來(lái)個(gè)撒手不管。針對這種現象，我們通過(guò)多種形式，啟發(fā)家長(cháng)重視早期語(yǔ)言教育，指導家長(cháng)培養孩子的語(yǔ)言方法。如在家園聯(lián)系欄張貼《如何創(chuàng )設良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境》、《做好孩子的語(yǔ)言玩伴》、《小兒說(shuō)話(huà)掌握的五種技能》、《孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因》等相關(guān)文章，讓家長(cháng)進(jìn)一步了解語(yǔ)言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪(fǎng)、電話(huà)咨詢(xún)等方式解答家長(cháng)在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語(yǔ)言能力的培養，滲透于孩子生活的每時(shí)每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語(yǔ)言發(fā)展才會(huì )更為迅速。
結果：
語(yǔ)言能力的培養不是一朝一夕的，需要我們長(cháng)期堅持下去，我們仍將繼續探索對幼兒語(yǔ)言表達能力培養的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點(diǎn)，持之以恒發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力，為幼兒終身發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎。并應該充分地去開(kāi)發(fā)幼兒所具有的天賦，進(jìn)一步提高幼兒的智力。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在幼兒與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展的，以上幾點(diǎn)都可以稱(chēng)為“環(huán)境”，這種有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發(fā)展幼兒語(yǔ)言過(guò)程中要把握每個(gè)幼兒實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習語(yǔ)言的規律，培養良好的語(yǔ)言習慣，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么，幼兒的語(yǔ)言一定會(huì )健康的發(fā)展，幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高，為造就將來(lái)的祖國棟梁之才打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
1、袁愛(ài)玲《學(xué)前全語(yǔ)言創(chuàng )造教育活動(dòng)設計》，教育科學(xué)出版社。
2、教育部基礎教育司組織編寫(xiě)：《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
3、專(zhuān)業(yè)幼兒資訊《父母必讀》。
4、中華家庭教育網(wǎng)。
5、中國學(xué)前教育網(wǎng)。
幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文 篇2
[摘要]在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言占主導地位。它囊括了口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言在內的所有語(yǔ)言。幼兒園教師合理的使用教學(xué)語(yǔ)言，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從而建立和諧的師幼關(guān)系，實(shí)現教學(xué)目標。
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教學(xué)語(yǔ)言；策略探究
幼兒園教學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展啟蒙階段時(shí)期，對人的發(fā)展有著(zhù)基礎的作用。目前，我國的心理研究人員在面對心理問(wèn)題患者時(shí)，一般都是在患者幼兒時(shí)期尋找根源。幼兒園學(xué)生正處于心智尚未成熟的階段，而幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言在這個(gè)階段使用最為頻繁，作用最大，這就決定了幼兒園教師教語(yǔ)言的重要性，本文就幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言應用策略進(jìn)行探究。
一、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的重要意義
語(yǔ)言是人類(lèi)特有的溝通交流工具之一。幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言是通過(guò)語(yǔ)言符號、各種動(dòng)作或信號把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學(xué)藝術(shù)和技能。它不能單獨存在于教學(xué)之中，但又是不可或缺的一種基本教學(xué)行為。因為教學(xué)的首要目的就是要幼兒獲得語(yǔ)言的能力，作為幼兒教學(xué)工作一線(xiàn)的教師，她們的教學(xué)語(yǔ)言不僅能引領(lǐng)兒童促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，還對兒童的各方面能力的穩健發(fā)展有著(zhù)直接的作用。在應用教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，教師通過(guò)對兒童的發(fā)展情況的了解，及時(shí)引導和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言水平，促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言創(chuàng )造性的發(fā)展�？梢�(jiàn)，幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言具有十分重要的意義。
二、幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)
�。ㄒ唬┨攸c(diǎn)之一，趨于兒童化
兒童化的教學(xué)語(yǔ)言是幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)之一，也是幼兒園教師必備的基本語(yǔ)言能力。它在語(yǔ)法、語(yǔ)匯、語(yǔ)用和語(yǔ)音的應用上具有語(yǔ)匯通俗易懂、形象化詞組多和句子短小精悍、語(yǔ)氣詞多、句法結構簡(jiǎn)單語(yǔ)氣略帶夸張、語(yǔ)調舒緩等特點(diǎn)。兒童化的教學(xué)語(yǔ)言能加深教師與幼兒的了解并拉近雙方的距離，同時(shí)也有利于兒童理解和模仿教師的一言一行。
�。ǘ┨攸c(diǎn)之二，具有藝術(shù)性
藝術(shù)是一種極具創(chuàng )造性的表達方式。藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言使得語(yǔ)言變的生動(dòng)活潑、極具形象和豐富的表現力，是以中極具創(chuàng )造性的幼兒教學(xué)方式，它以藝術(shù)的審美性為根本，將人類(lèi)語(yǔ)言刻畫(huà)的活靈活現。另外，藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言喚醒又熱張開(kāi)心靈的翅膀，在想象的天空自由飛，吸引幼兒積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
三、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言運用策略探究
�。ㄒ唬┻\用策略之一，講授語(yǔ)策略
就上幼兒園的學(xué)生而言，由于他們缺乏知識和經(jīng)驗，還處于第二信號系統的完善過(guò)程之中，主要通過(guò)直觀(guān)形象來(lái)表現自己的思維，從而認識外界事物。在幼兒的大腦中，他們的詞匯都是一些能直接表現形象的詞語(yǔ)，不存在抽象性的詞匯，對詞匯的理解一般都片面，而且十分有限。所以，作為幼兒?jiǎn)⒚芍畮煹挠變簣@教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應盡量應用一些他們熟知的物體進(jìn)行形象生動(dòng)的描述，使他們通過(guò)對物體的認知，理解教師所表達的意思。另外，幼兒的注意力差且分散性強，教學(xué)時(shí)應盡量涉及與他們熟悉和感興趣的事物相聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的注意力，將他們的心神和注意力集中在教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將教學(xué)內容與幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有機結合，揭示教學(xué)內容蘊含的意義、思想和情感，通過(guò)生動(dòng)形象的表達，吸引學(xué)生的注意力。
�。ǘ┻\用策略之二，評價(jià)策略
在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的評價(jià)在學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面具有十分重要的意義。不僅可以引導和塑造他們學(xué)習觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，還可以影響他們的自我評價(jià)，并進(jìn)一步影響他們的形成和發(fā)展自我概念。積極性的評價(jià)語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒完成更多的教師要求，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并愿意在活動(dòng)中表達自己的意愿，從而更好的培養幼兒的交際能力；批評性的評價(jià)雖然能及時(shí)糾正幼兒出現的各種小錯誤，并提出不足之處，引導其回到正確的途徑，但也不宜頻繁的批評，選擇適當的時(shí)機進(jìn)行批評，不僅能達到評價(jià)的目的，有時(shí)還會(huì )得到事半功倍的成效。具體而言，在積極評價(jià)的同時(shí)要注意不能出現表?yè)P的廉價(jià)性，即不宜過(guò)多的表?yè)P，否則難以達到評價(jià)的目的，也不能含糊其辭的表?yè)P，即教師對每位幼兒都進(jìn)行表?yè)P，將表?yè)P變得模式化、程序化，達不到表?yè)P的初衷，不能起到激勵的作用。表?yè)P要讓學(xué)生明白為什么會(huì )受到表?yè)P，哪里受到表?yè)P。教師要客觀(guān)地指出幼兒的.缺點(diǎn)、錯誤，并以身示范。教師批評的語(yǔ)言嚴禁用挖苦、諷刺的語(yǔ)言羞辱幼兒，用恐嚇性的語(yǔ)言威脅幼兒，用教訓、指責、怪罪的語(yǔ)言埋怨幼兒。教師這些諷刺、挖苦、威脅的語(yǔ)言，極易刺傷孩子幼小的心靈，影響學(xué)習的積極性。幼兒園教師要以發(fā)展和變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待幼兒，關(guān)注幼兒身心特點(diǎn)，從語(yǔ)言中體現教師對幼兒的尊重，呵護孩子純潔的心靈，力求達到最大限度的客觀(guān)，發(fā)揮評價(jià)的教育導向功能。
�。ㄈ┻\用策略之三，情感語(yǔ)運用策略
情感是人對于客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗，包括人的喜、怒、哀、樂(lè )等不同形態(tài)。幼兒園要肩負起培養幼兒積極情緒狀態(tài)，培養幼兒健康的情感品質(zhì)和發(fā)展幼兒初步的情感能力。教師向幼兒表達自己對幼兒、對活動(dòng)或事件的喜好和贊許，以及表示對幼兒的同情、安慰、親近等教師的情感支持會(huì )使兒童產(chǎn)生安全感，將積極情緒傳遞給了幼兒，使幼兒也處在一種興奮狀態(tài)中，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。運用詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)言策略激發(fā)幼兒的情緒共振，促使幼兒受到情緒的感染，形成濃厚的情緒氣氛。運用安撫語(yǔ)言，能夠拉近教師和幼兒之聞的心理距離。同時(shí)那些批評、指責、甚至諷刺、挖苦的語(yǔ)言所表達出的消極情感，極易引起孩子的逆反心理、消極情緒，進(jìn)而容易使幼兒疏遠教師，影響幼兒情感的發(fā)展，影響幼兒人際交往。
總之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中離不開(kāi)教師的教學(xué)語(yǔ)言，它是傳授知識、交流經(jīng)驗、增進(jìn)感情的重要方法，是幼兒養成良好的語(yǔ)言習慣，增強表達能力和思考能力的根本保障，是讓幼兒終身受益的語(yǔ)言。
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幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文 篇3
幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的概念：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育，幫助他們獲得傾聽(tīng)、表述、欣賞、閱讀等語(yǔ)言經(jīng)驗，促進(jìn)他們運用語(yǔ)言的能力。
使他們認知、情感、行為等方面得到發(fā)展。從中我們可以了解到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)對幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞、閱讀能力的培養，最終使幼兒運用語(yǔ)言的能力得到提高，我認為具有以下三方面的特點(diǎn)：
一、語(yǔ)言教育活動(dòng)是特殊的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程；
幼兒的語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們的語(yǔ)言交流中獲得發(fā)展的。家庭中，成人與成人之間的語(yǔ)言交流，成人與兒童的語(yǔ)言交流，都為兒童提供了重要的語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言學(xué)習的環(huán)境。游戲中同伴之間的語(yǔ)言交流，為孩子提供了語(yǔ)言交流實(shí)踐的環(huán)境。還有各種影視節目的出現，更是豐富了兒童的語(yǔ)言環(huán)境，但是要促使兒童的語(yǔ)言得到很好的發(fā)展，就要通過(guò)組織正規的教育活動(dòng)，對其進(jìn)行有計劃、有系統的語(yǔ)言教育，可以這樣說(shuō)，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種特殊的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。
二、語(yǔ)言教育活動(dòng)的目的是使幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗；
幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，是通過(guò)在日常的語(yǔ)言習得和有組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)中獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗實(shí)現的。生長(cháng)在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同，他們在與周?chē)藗冞M(jìn)行語(yǔ)言交往時(shí)所模仿和使用的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)热莶煌�，所獲得的語(yǔ)用技能有差異，因此他們所獲得的關(guān)于語(yǔ)言方面的經(jīng)驗也不同。這些不同的語(yǔ)言經(jīng)驗也就導致了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的差異。在正規的語(yǔ)言教育活動(dòng)中
教師將生活在不同環(huán)境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們在與這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗，并借助這些經(jīng)驗掌握語(yǔ)言的形式和內容，增長(cháng)理解語(yǔ)言和表述語(yǔ)言的能力。
三、語(yǔ)言教育活動(dòng)是整合的教育過(guò)程；
語(yǔ)言教育活動(dòng)整合性主要體現在教育目標的整合、教育內容的整合、和教育方式的整合3個(gè)方面。1、教育目標的整合2、教育內容的整合
3、教育方式的整合。教育方式的整合是指組織語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，以多種形式來(lái)構建。
認真分析《綱要》和《快樂(lè )發(fā)展課程》，學(xué)習幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的理論知識，經(jīng)過(guò)集體討論，逐漸明確了語(yǔ)言教研組的核心價(jià)值追求：幼兒學(xué)語(yǔ)言，“一日生活中學(xué)語(yǔ)言”“活動(dòng)操作中學(xué)語(yǔ)言”“親子閱讀中學(xué)語(yǔ)言”
語(yǔ)言教研組文化創(chuàng )建的最終受益者應該既包括幼兒也包括教師。因此，將價(jià)值追求定位在“在語(yǔ)言教學(xué)中，實(shí)現師幼共同成長(cháng)”。
一是引進(jìn)國外相關(guān)領(lǐng)域的理論成果，結合中國實(shí)際進(jìn)行思考，取得“洋為中用，推陳出新”的效果；二是針對國內語(yǔ)言教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，以當代幼兒教育語(yǔ)言教育的新觀(guān)念為指導，重新思考幼兒園的語(yǔ)言教育目標、內容和方法。
1．完整語(yǔ)言的觀(guān)念
只有完整學(xué)習的語(yǔ)言才是真正的語(yǔ)言，完整語(yǔ)言包含了人類(lèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，并且相互之間是關(guān)聯(lián)的；
�。�3）完整語(yǔ)言需要真實(shí)與自然的語(yǔ)言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激；
�。�4）完整語(yǔ)言具有社會(huì )實(shí)用價(jià)值，學(xué)習者要在學(xué)習過(guò)程中獲得應用的機會(huì )和能力
2．整合教育的觀(guān)念
整合教育的觀(guān)念意味著(zhù)把兒童語(yǔ)言學(xué)習看成一個(gè)整合的系統，充分意識到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，他們的每一個(gè)新詞、每一種句式的習得，都是整個(gè)學(xué)習系統調整、吸收與發(fā)展的結果。
3．活動(dòng)教育的觀(guān)念
幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以活動(dòng)的組織形式來(lái)幫助幼兒學(xué)習語(yǔ)言。在活動(dòng)中，要揉和多種兒童發(fā)展因素，允許多種與兒童語(yǔ)言和其他方面發(fā)展有關(guān)的符號系統的參與，從而促使幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強化作用下，產(chǎn)生積極的運用語(yǔ)言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，成為主動(dòng)探求并積極參與作用的語(yǔ)言加工創(chuàng )造者。
依據我們對中國社會(huì )經(jīng)濟、文化發(fā)展及其對人才培養的要求的認識，和對兒童漢語(yǔ)言發(fā)展的認識，我們對幼兒園語(yǔ)言教育目標作出了相應的修訂。我們認為，幼兒園語(yǔ)言教育的`目標可以劃分為4大塊面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀4個(gè)主要部分。
�。�1）傾聽(tīng)行為的培養：傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現。就幼兒語(yǔ)言學(xué)習和發(fā)展而言，聽(tīng)是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè )于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。幼兒園語(yǔ)言教育對幼兒傾聽(tīng)技能：有意識傾聽(tīng)（集中注意的傾聽(tīng)）；辨析性?xún)A聽(tīng)（分辨不同內容的傾聽(tīng)）；理解性?xún)A聽(tīng)（掌握傾聽(tīng)主要內容，連結上下文意思的傾聽(tīng)）等。
�。�2）表述行為的培養：表述是以一定的語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運用方式表達和交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達自己的見(jiàn)解，并具備表述能力的人，才能真正地與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。因而，對幼兒表述行為的培養就成為幼兒園語(yǔ)言教育目標的重要組成部分。幼兒表述能力發(fā)展的重點(diǎn)主要在于學(xué)習正確恰當的口語(yǔ)表達，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義以及運用4個(gè)方面掌握母語(yǔ)的表達技能，由簡(jiǎn)到繁、由短到長(cháng)地提高表述水平。同時(shí)掌握個(gè)人獨白、集體講述、對話(huà)交談等不同的表述方式。
�。�3）欣賞文學(xué)作品是感知理解文學(xué)作品，并嘗試藝術(shù)地構建語(yǔ)言方式的行為。文學(xué)作品是由語(yǔ)言藝術(shù)構成的，帶有口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，卻又不同于口頭語(yǔ)言它是藝術(shù)語(yǔ)言的集合體，對幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有特別的意義。幼兒在學(xué)習文學(xué)作品中所形成的綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強他們對語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性，如對語(yǔ)詞排列的敏感性，對不同情境中語(yǔ)言運用的敏感性，等等。因此，培養幼兒較好地理解學(xué)習文學(xué)作品，初步感知不同類(lèi)型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構成，就成為幼兒園語(yǔ)言教育的目標之一。
�。�4）早期閱讀行為的培養：早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準備和前期書(shū)寫(xiě)準備。其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準備技能等。盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期，他們有必要認識口語(yǔ)與文字的對應關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫(huà)書(shū)的基本技能和初步辨認自己的名字和常見(jiàn)字。因此，培養幼兒的早期閱讀行為也就成為幼兒園語(yǔ)言教育目標的組成部分之一。
幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)論文 篇4
幼兒期是人一生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8歲是幼兒學(xué)習閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)言教育活動(dòng)在我國幼兒園五大領(lǐng)域中占據重要地位，并且貫穿于其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學(xué)習其他領(lǐng)域學(xué)科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑，是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵因素，這關(guān)系到幼兒社會(huì )化程度及一生語(yǔ)言能力的發(fā)展與運用。但現今，一些積重難返的問(wèn)題在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中得以凸顯，如語(yǔ)言活動(dòng)中，教師能否提高教學(xué)的有效性，讓兒童聽(tīng)得懂、學(xué)的會(huì )、能表達，成為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，本文旨在從分析此類(lèi)困境入手，有針對性地提出相應解決對策，以期對有效教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的順利開(kāi)展提供參考。
一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明
有效教學(xué)在越來(lái)越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀(guān)點(diǎn)，目前還未達成一致的共識。簡(jiǎn)明看來(lái)，就筆者對國內外有效教學(xué)定義的總結，主要有：教師成功實(shí)現教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習活動(dòng)。筆者探明幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀(guān)前提下，依據幼兒身心發(fā)展規律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì )初期的語(yǔ)言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語(yǔ)言運用能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、當前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題
(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)
目標在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著(zhù)統帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)都由班級教師依照教學(xué)大綱統一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內容是有專(zhuān)門(mén)教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫(xiě)，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對大綱內容進(jìn)行積極內化，卻沒(méi)有針對本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學(xué)內容有時(shí)過(guò)多過(guò)難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學(xué)的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語(yǔ)的最近發(fā)展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進(jìn)行二次設計的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標及發(fā)展特點(diǎn)。
(二)內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要
教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的.和書(shū)面的語(yǔ)言能力。[3]而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師在選擇內容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(cháng)上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經(jīng)驗和語(yǔ)言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無(wú)法理解，耳聽(tīng)得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類(lèi)故事，沒(méi)有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗，是否滿(mǎn)足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來(lái)選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話(huà)故事書(shū)或觀(guān)看幼兒影片來(lái)指導教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過(guò)程中有效提問(wèn)過(guò)少，導致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無(wú)效答案來(lái)回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語(yǔ)言要素的學(xué)習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語(yǔ)建構過(guò)程及語(yǔ)言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對語(yǔ)言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問(wèn)題亟待解決。
(三)組織形式集體化，難以反饋
幼兒實(shí)際情況首先，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng )新的構建故事情節。其次，語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽(tīng)話(huà)、閱讀的印入性語(yǔ)言來(lái)自教師單方的授受，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現為教師主導刺激幼兒聽(tīng)故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(cháng)有限，只能在交流過(guò)程中對部分幼兒做過(guò)多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導評價(jià)即課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有給幼兒充裕的相互交流的機會(huì )，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對幼兒的言語(yǔ)“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。
(四)評價(jià)結果局限化，難以昭示
幼兒全面特征幼兒園語(yǔ)言教育評價(jià)需要教師客觀(guān)對待，要對教學(xué)整個(gè)__環(huán)節、幼兒實(shí)際發(fā)展狀況做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，針對活動(dòng)內容本身進(jìn)行評價(jià)過(guò)多，而對于活動(dòng)結束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒(méi)有依據客觀(guān)的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區規律進(jìn)行評價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語(yǔ)言活動(dòng)“小學(xué)化”問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮�；诖蟀嗾Z(yǔ)言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫(xiě)、識字能力培養上，導致評價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節課的教學(xué)任務(wù)、目標是否達到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展三維目標是否達到，傾聽(tīng)、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價(jià)的方式，對幼兒口語(yǔ)表達，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對策
(一)針對目標二次設計，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進(jìn)行知識學(xué)習，而學(xué)前幼兒的學(xué)習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實(shí)施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據此，教師首先要準確定位幼兒言語(yǔ)發(fā)展敏感期、言語(yǔ)最近發(fā)展區，辨別全班“學(xué)情”。在具體規劃每課目標時(shí)，針對全班幼兒年齡階段語(yǔ)言水平、接受能力，讓教學(xué)目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，縱向結構設計時(shí)還應橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標融于教學(xué)內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應該對既定教學(xué)目標進(jìn)行二次設計，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調適。這要求教師在課前進(jìn)行目標設計時(shí)有高度應變性與前瞻性。語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過(guò)程，因此，教師要根據實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習信息反饋情況進(jìn)行預設目標動(dòng)態(tài)化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進(jìn)行二次設計，適時(shí)地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿(mǎn)足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創(chuàng )造性結合，從而高效推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。
(二)設計內容貼近生活，達到兒童化
蒙臺梭利認為語(yǔ)言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書(shū)，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對幼兒價(jià)值觀(guān)有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強的寓言童話(huà)故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿(mǎn)疑問(wèn)的，有著(zhù)不同背景文化的國外童話(huà)故事。此外，教師有效的提問(wèn)方式也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語(yǔ)言表達的欲望，增加其語(yǔ)言運用的機會(huì )。另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設計提問(wèn)，不僅應著(zhù)力于提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語(yǔ)言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。
(三)組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化
語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說(shuō)過(guò)“兒童的語(yǔ)言教育不是一個(gè)內部成長(cháng)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì )模式的呈現以及社會(huì )訓練和時(shí)間而構成的”。[8]幼兒園語(yǔ)言講述教育活動(dòng)包括故事、詩(shī)歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言游戲、早期閱讀與談話(huà)中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì )讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書(shū)面語(yǔ)言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng )造一定的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導、重復式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，[9]在師幼共同讀書(shū)、講故事交流過(guò)程中，幼兒能對教師示范性語(yǔ)言中語(yǔ)法結構和規則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習經(jīng)驗同時(shí)，強化其傾聽(tīng)、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶(hù)外活動(dòng)，讓語(yǔ)言教育形式貫穿于隨機教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語(yǔ)言交流能力、社會(huì )化能力的進(jìn)一步培養。另外，不同活動(dòng)類(lèi)型應采用與其相適應的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行;如是表演活動(dòng)，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學(xué)形式對強化幼兒語(yǔ)言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會(huì )這些語(yǔ)言材料時(shí)，也在觀(guān)察學(xué)習其中人物的社會(huì )行為，對提高其集體社交技能、傾聽(tīng)能力也有一定效果。
(四)評價(jià)以?xún)和癁楸疚�，促進(jìn)科學(xué)化
1.評價(jià)要區別對待
每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語(yǔ)發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應該根據每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對語(yǔ)言豐富的表達興趣。
2.評價(jià)要正向化
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語(yǔ)言表達經(jīng)驗，他們會(huì )更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語(yǔ)言表達能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語(yǔ)言學(xué)習熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習的能力。
3.評價(jià)要經(jīng)�；�
幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插于各個(gè)學(xué)科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，還包括自由活動(dòng)時(shí)幼兒自主閱讀繪本讀物的活動(dòng)。因此需要教師經(jīng)常對幼兒語(yǔ)言能力做出評價(jià)，能及時(shí)對教學(xué)目標、內容有針對性的進(jìn)行調整，不僅對幼兒語(yǔ)言能力水平的發(fā)展有利，也對教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有倚助性效果�？傊�，幼兒園教師應尊重幼兒的個(gè)體差異，針對語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現的問(wèn)題，采取相應的有效教學(xué)策略進(jìn)行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學(xué)的有益。
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