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地域文化教育論文
每一個(gè)地域都會(huì )有自己特色的地域文化，下面一起去閱讀小編為你整理的地域文化教育論文吧，希望對你有幫助！
題目：基于傳承地域文化下的環(huán)境藝術(shù)設計教育
摘要：地域文化是高校發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設計教育的重要資源之一，也是環(huán)境藝術(shù)設計教育的落腳點(diǎn)，此外，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新設計興趣。該文探討通過(guò)激活學(xué)生的地域文化情感、開(kāi)設本土特色課程等途徑鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習地域文化，最終達到傳承地域文化的目的。
關(guān)鍵詞：地域文化；環(huán)境藝術(shù)設計；教育
一、環(huán)境藝術(shù)設計教育現狀
隨著(zhù)信息時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的生活方式更新了，人們對環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的需求也越來(lái)越多。環(huán)境藝術(shù)設計在市場(chǎng)的推動(dòng)下飛速發(fā)展，這門(mén)新興學(xué)科成為當前的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，全國大多數院校開(kāi)設了環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，并且招生人數不斷增加。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年的快速發(fā)展，畢業(yè)生數量迅速增長(cháng)，且不同類(lèi)型的高校環(huán)境藝術(shù)設計教育辦學(xué)模式大不相同：工科類(lèi)院校側重建筑空間與工程技術(shù)能力的教育，師范類(lèi)院校則更側重空間藝術(shù)造型和陳設裝飾藝術(shù)教育。另外，我國的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)相較于發(fā)達國家而言，起步較晚，發(fā)展迅速，社會(huì )對于相關(guān)的人才需求也各不相同，不同院校所擁有的校園文化和辦學(xué)條件也不一樣。因此，我們提倡多元的、多層面的、富有地域個(gè)性的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育。
二、環(huán)境藝術(shù)設計教育的地域文化特殊意義
1.地域文化是環(huán)境藝術(shù)設計教育的落腳點(diǎn)
環(huán)境藝術(shù)設計是強調多學(xué)科相互滲透、融合的專(zhuān)業(yè)，目標是為人類(lèi)設計舒適的生活空間。所謂生存空間，以人類(lèi)日常生活的建筑內外環(huán)境為主。其中，建筑外部環(huán)境設計又被稱(chēng)為景觀(guān)設計，“景觀(guān)”一詞由英文landscape翻譯而來(lái)，英文landscape源于荷蘭語(yǔ)landschap，意為“地區，一片土地”。其設計空間不是無(wú)限延伸的自然空間，而有一定的界限。從可持續發(fā)展的角度出發(fā)，景觀(guān)設計必須巧妙地結合選址，整合周邊資源，推動(dòng)景觀(guān)生態(tài)建設。從傳承地域文化的角度來(lái)說(shuō)，人類(lèi)所生活的建筑內外環(huán)境處于特定的區域中，該地區的文化與習俗也深受當地環(huán)境的影響，從而形成地方區域共同的審美傾向和文化特征，展現出鮮明的地方色彩。因此，不得不說(shuō)地域文化是環(huán)境藝術(shù)設計教育的落腳點(diǎn)，因為環(huán)境藝術(shù)設計最終會(huì )服務(wù)于某個(gè)特定區域，所以需要將該地域豐富多彩的文化以環(huán)境藝術(shù)的形式展現出來(lái)。反過(guò)來(lái)，地域文化也可在某種程度上促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設計教育在更高層次上取得特色化、個(gè)性化的發(fā)展，為環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培養更優(yōu)秀的設計人才。如，我國地域遼闊，北有規模宏大的皇家園林，南有山清水秀的嶺南園林，東有玲瓏纖秀的蘇州園林。位于不同地域的環(huán)境空間，也受到該區域的地域文化影響。將環(huán)境空間與地域文化結合，利用當地包羅萬(wàn)象的自然與人文要素，形成富有場(chǎng)地識別感的空間，這是長(cháng)期生活在該地區的人們與自然環(huán)境的一種智慧的相處方式，形成了個(gè)人和民族的充滿(mǎn)歸屬感的可持續發(fā)展場(chǎng)所。具體而言，當地自然與人文要素是環(huán)境藝術(shù)設計的依據和創(chuàng )意源泉，脫離這些因素或忽視這些設計經(jīng)驗是不可取的。另外，在當前如火如荼的新型城鎮化進(jìn)程中，部分人向往經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市的環(huán)境模式，其環(huán)境往往表現為對稱(chēng)大廣場(chǎng)、人工湖、熱帶植物等樣貌，一些設計師刻意模仿發(fā)達城市的環(huán)境設計，缺少對自身所處的設計場(chǎng)地的文化解讀。
2.地域文化豐富了環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育的課程資源
導致目前城市環(huán)境設計存在雷同現象的另一個(gè)重要原因，在于忽視培養本土設計師。本土設計師通常更熟悉地域文化、風(fēng)土人情，面對城鄉建設面貌雷同、文化差異縮小的問(wèn)題，本土設計師的培養就顯得特別重要。如何結合自身學(xué)科優(yōu)勢培養優(yōu)秀的本土設計師是地方院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)需要解決的問(wèn)題。高校在培養人才時(shí)，可以有計劃地將地域文化引入環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)，因為地域文化不但是環(huán)境藝術(shù)設計的創(chuàng )意源泉，而且是環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)非常重要的課程資源，可為其所用，使環(huán)境藝術(shù)設計教育具有更為深厚的文化內涵。如，教師可引導學(xué)生考察、調研當地的地域文化，并解讀、歸納、發(fā)散這些地域文化特征，最終結合地域文化展開(kāi)環(huán)境藝術(shù)創(chuàng )意設計。這種教學(xué)方法不僅可以培養高素質(zhì)人才，還能夠賦予地域文化更多的活力。地域文化是人們身邊的一種特殊文化，包括村落文化、建筑（民居）文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、生活習俗等內容，從某種程度而言是該地區人們的鄉音鄉情、民族信仰。地域文化的特殊性就在于既豐富多彩又獨一無(wú)二，既是一種民族力量，又是一種無(wú)形的地域資源，更是環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)寶貴的課程資源，是地方院校有別于其他院校的一種特殊資源。另外，環(huán)境藝術(shù)設計教育引入對本土文化的深入關(guān)注，并使其得到批判性的開(kāi)發(fā)和傳承，可以讓一部分人擺脫對環(huán)境藝術(shù)設計教育“AutoCAD+3dsMax”的固有印象，取而代之的是藝術(shù)基礎和文化張力。而且，環(huán)境藝術(shù)設計教育融入地域文化以后，其教學(xué)將直接反映該地區的社會(huì )現象、經(jīng)濟特點(diǎn)、文化特征等內容，可以更有效地使環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與社會(huì )接軌，縮短畢業(yè)生適應社會(huì )的時(shí)間，提高學(xué)生的自信。
3.地域文化促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )作興趣
環(huán)境藝術(shù)設計教育融入地域文化后，不僅加速更新了教育理念，而且從某種意義上來(lái)說(shuō)也使教育回歸本源、回歸人。因為，地域文化是一種源于生活的本土文化，是學(xué)生在生活當中切身體會(huì )到的文化，這有利于學(xué)生更好地融入該地區的自然和社會(huì )環(huán)境，也有利于該地區的健康、和諧、快速發(fā)展�？傊�，地域文化是一種具有地方特色的特殊文化，是一個(gè)區域的物質(zhì)根源和精神的凝聚力，每個(gè)特定區域都有自己的本土文化，它涵蓋了方言、戲曲、特色小吃、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗等內容。這些內容反映了各地域文化之間的差異，在全球化背景下，環(huán)境藝術(shù)設計教育更應該培養學(xué)生立足本土文化、支持文化差異，引導學(xué)生用現代的藝術(shù)設計形式表達傳統的地域文化，使地域文化具有更為強大的生命力。具體來(lái)說(shuō)，傳承地域文化并非簡(jiǎn)單地復制某個(gè)文化符號，而是通過(guò)教育的途徑引導學(xué)生傳遞文化、解構文化，并能夠用現代的設計手法解讀、傳承、開(kāi)發(fā)地域文化，使環(huán)境藝術(shù)設計作品既富有傳統地域文化的歸屬感，又符合現代人的審美觀(guān)念。
三、傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設計教育途徑
1.激活地域文化情感
首先，地域文化是指不同地域的飲食、建筑、風(fēng)俗、宗教、語(yǔ)言等內容塑造了該地域人們的感知和觀(guān)念，從而體現出的地域性或本土化的文化，如北京的胡同文化、安徽的徽文化、蘇州的文儒文化等。這種由文化形成的精神體驗促成了地域文化情感。其次，激活學(xué)生的地域文化情感，并使學(xué)生將其運用到環(huán)境藝術(shù)設計中，是環(huán)境藝術(shù)設計教育的要點(diǎn)。在環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按家鄉分組，讓其討論，并引導學(xué)生通過(guò)圖片、手繪、文字的形式，展示家鄉的地標、飲食、風(fēng)俗、地圖等內容，最后以ppt的形式分組匯報，通過(guò)這種形式達到激活學(xué)生的地域文化情感的目的，并為下一步構建富有地域文化特征的環(huán)境藝術(shù)設計做好基礎資料準備。如，某個(gè)信陽(yáng)地區的小組選擇以信陽(yáng)毛尖茶的地域特征作為廣場(chǎng)設計的著(zhù)眼點(diǎn)，與信陽(yáng)毛尖有關(guān)的緣起、種植、采摘、泡制、形態(tài)、色彩、推廣等內容，甚至是信陽(yáng)毛尖的神話(huà)傳說(shuō)、國外的茶文化等，都構成了其設計的基礎資料，為后期創(chuàng )作富有生命力的環(huán)境藝術(shù)設計作品提供了豐富的素材。
2.開(kāi)設地域特色的課程
地域特色的課程將本區域特有的社會(huì )、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)，通過(guò)課程的形式生動(dòng)地展現在課堂當中，其特點(diǎn)是通過(guò)一定的教學(xué)模式，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習地域文化。如，作為中華文明之源的中原文化內涵豐富，擁有內斂圓潤的瓷器文化、多元包容的民族文化、端莊秀麗的建筑文化、與時(shí)俱進(jìn)的戲曲文化等。豫劇、汴繡、開(kāi)封年畫(huà)獨具魅力，至今仍舊被眾多愛(ài)好者喜愛(ài)。這些地域文化對于環(huán)境藝術(shù)設計教育而言既珍貴又獨特。再如，作為毛尖的發(fā)源地，信陽(yáng)素有“山水茶都”之稱(chēng)；不僅如此，信陽(yáng)人文薈萃，在文化領(lǐng)域也有眾多成就，如，信陽(yáng)的羅山皮影、民歌等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊含楚風(fēng)豫韻皖情，藝術(shù)特色鮮明，受到眾多人的喜愛(ài)。這些地域文化藝術(shù)正是獨具特色的教育資源、創(chuàng )作資源。信陽(yáng)師范學(xué)院利用這一地域優(yōu)勢，開(kāi)設了茶包裝專(zhuān)題設計、茶展廳設計、信陽(yáng)民歌鑒賞等特色課程，這類(lèi)特色課程為學(xué)生打開(kāi)了傳承創(chuàng )新之門(mén)。藝術(shù)源于生活，且高于生活，富有生命力的環(huán)境藝術(shù)設計作品更應該飽含地域文化情感。通過(guò)激活地域文化情感，對地域文化進(jìn)行解讀，最終通過(guò)環(huán)境藝術(shù)設計的形式進(jìn)行表達和展現，讓人們可感、可觸、可觀(guān)、可聽(tīng)，這種環(huán)境藝術(shù)設計教育方法不僅豐富了教學(xué)形式，還深化了人們對地域文化的理解，并達到了傳承地域文化的目的。
參考文獻：
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[2]李萬(wàn)洪，趙華，岳子煊.地域文化情感與理想圖式——環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)園林景觀(guān)教學(xué)探討.文藝評論，2015（8）.
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