關(guān)于可持續發(fā)展教育的論文

　　聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì )(UNCED，1992)提出，“教育是促進(jìn)可持續發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題能力的關(guān)鍵……它也是組成可持續發(fā)展的環(huán)境和道德意識、價(jià)值、態(tài)度、技能和行為的關(guān)鍵”。因此，可持續發(fā)展教育理應成為當今學(xué)前教育的重大任務(wù)之一。幼兒園教師應當面對挑戰，轉變觀(guān)念，在教育實(shí)踐中全面滲透可持續發(fā)展教育。作為上海市長(cháng)寧區虹橋幼兒園嘗試構建的園本特色課程，科學(xué)教育課程的核心理念與可持續發(fā)展教育的主要理念是一致的，因此本園成為世界學(xué)前教育組織(OMEP)可持續發(fā)展教育研究項目的實(shí)施者。我們課題組主要對科學(xué)教育中的可持續發(fā)展教育作了探索。

　　由于里約熱內盧(1992)聯(lián)合國地球峰會(huì )確定的可持續發(fā)展包含社會(huì )發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護這三個(gè)相互依賴(lài)、相互強化的支柱，因此我們課題組在實(shí)施可持續發(fā)展教育的過(guò)程中，也以這三個(gè)領(lǐng)域的可持續發(fā)展教育內容為核心。在以往的幼兒園科學(xué)教育中，培養幼兒“珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”已是重要的教育目標之一。這與環(huán)境領(lǐng)域的可持續發(fā)展教育目標基本一致。但是，可持續發(fā)展教育的目標遠大于傳統科學(xué)教育的目標�？沙掷m發(fā)展教育不僅包括環(huán)境領(lǐng)域的環(huán)保教育，而且涉及經(jīng)濟領(lǐng)域的可持續消費觀(guān)念、社會(huì )領(lǐng)域的對差異的尊重以及平等和公正等。因此，如何在幼兒園科學(xué)教育中擴大內容的范圍，落實(shí)可持續發(fā)展教育三大領(lǐng)域的教育目標，成為我們首先要解決的問(wèn)題。

　　為了解決這一問(wèn)題，我們組織課題組教師學(xué)習有關(guān)可持續發(fā)展的知識和理論，特別是了解除環(huán)境領(lǐng)域之外的經(jīng)濟、社會(huì )兩大領(lǐng)域中可持續發(fā)展的關(guān)鍵概念和內容。隨后，根據世界學(xué)前教育組織可持續發(fā)展教育課題提出的關(guān)鍵概念，我們結合本園的教育現狀及幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，制定了可持續發(fā)展教育的目標。

　　環(huán)境領(lǐng)域的目標是：(1)了解周?chē)�的生活環(huán)境以及環(huán)境中相關(guān)資源的知識。(2)知道有些資源是可以循環(huán)使用的，要保護自然資源。(3)知道哪些現在或者以后可能影響他人生活質(zhì)量的事情是不能做的。(4)盡自己所能做一些有利于環(huán)境可持續發(fā)展的事。

　　經(jīng)濟領(lǐng)域的目標是：(1)了解商品的生產(chǎn)、使用和丟棄以及服務(wù)是可以減少的。(2)了解公共設施會(huì )影響我們的生活。(3)在活動(dòng)中實(shí)踐和宣傳可持續發(fā)展的消費觀(guān)念和生活方式。

　　社會(huì )領(lǐng)域的目標是：(1)了解本地文化和其他地方的文化。(2)能喜歡上不同的文化。(3)能和來(lái)自外地的孩子做朋友。

　　目標確定之后，課題組的教師便開(kāi)始確定教學(xué)內容，設計、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。我們發(fā)現，在科學(xué)教育中實(shí)施環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域的可持續發(fā)展教育更具可行性和操作性，因此我們著(zhù)重圍繞這兩個(gè)領(lǐng)域的可持續發(fā)展開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

　　我們開(kāi)展的科學(xué)教育中的可持續發(fā)展教育均以主題的形式展開(kāi)，通過(guò)小、中、大三個(gè)年齡段圍繞同一主題的系列活動(dòng)予以實(shí)施。以這種形式開(kāi)展可持續發(fā)展教育，可以讓幼兒園全體幼兒都接觸到較為全面的可持續發(fā)展教育內容，從而逐步達成可持續發(fā)展教育的目標。這種跨年齡段的同主題教學(xué)實(shí)踐模式有助于幼兒深入了解有關(guān)可持續發(fā)展的知識，逐步形成可持續發(fā)展的理念，并在其能力范圍內影響其自身生活和周?chē)�環(huán)境的可持續發(fā)展。

　　在選擇主題時(shí)，我們課題組綜合考慮幼兒的生活經(jīng)驗以及可能的興趣。在幼兒的生活經(jīng)驗方面。幼兒在日常生活中能接觸到的可生成科學(xué)教育以及可持續發(fā)展教育的元素，幼兒園已經(jīng)開(kāi)展過(guò)或即將開(kāi)展的主題活動(dòng)內容，生活中能使幼兒感到好奇、產(chǎn)生探究愿望的事物，都是我們考慮的主題資源。在幼兒的興趣方面，幼兒向教師提出的問(wèn)題，幼兒在教師預設的學(xué)習或游戲活動(dòng)中特別感興趣的內容，幼兒在活動(dòng)中希望繼續探究的內容，都成為我們選擇的主題資源。

　　在對主題資源有了初步的思考后，我們課題組第二步便明確了適合同時(shí)在三個(gè)年齡段開(kāi)展的可持續發(fā)展教育的內容。目前，我們主要圍繞環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域，以幼兒經(jīng)驗為依據選取了多個(gè)科學(xué)教育主題，包括磁鐵、聲音、空氣、玩具、水等，并且還在進(jìn)一步豐富和完善之中。

　　我們發(fā)現，有很多可持續發(fā)展的理念和教育內容都已經(jīng)存在于幼兒園教育活動(dòng)中，可持續發(fā)展教育早已是幼兒園教育教學(xué)的目標和內容。因此，在科學(xué)教育中實(shí)施可持續發(fā)展教育，可在已有的科學(xué)教育活動(dòng)中融入可持續發(fā)展的理念和做法。

　　幼兒都是具有主動(dòng)學(xué)習能力的個(gè)體。因此，幼兒園在科學(xué)教育中開(kāi)展可持續發(fā)展教育時(shí)應當讓幼兒在“做中學(xué)”，確定的教學(xué)內容應能促進(jìn)幼兒思考，讓幼兒在操作的同時(shí)感受到可持續發(fā)展的理念。

　　1.根據不同年齡幼兒的特征循序漸進(jìn)地安排教育內容 我們確定的可持續發(fā)展教育活動(dòng)的主題是在三個(gè)年齡段同時(shí)實(shí)施的，因此我們在設計并實(shí)施可持續發(fā)展教育時(shí)必須考慮到不同年齡階段幼兒在認知理解、動(dòng)手操作等方面的發(fā)展水平。

　　以“聲音”主題為例。聲音是孩子們熟悉的事物，因此以聲音為教學(xué)內容，提供操作材料讓幼兒探索有關(guān)聲音的奧秘，是符合幼兒生活經(jīng)驗的。我們在小、中、大三個(gè)年齡段分別開(kāi)展了“響的聲音、輕的聲音”“好聽(tīng)的聲音”“小小擬音員”三個(gè)活動(dòng)，旨在幫助幼兒通過(guò)自己的實(shí)際操作了解聲音的特性，并且通過(guò)親身感受，知道為了使人們感覺(jué)舒適，應當盡量發(fā)出悅耳的聲音。

　　小班幼兒喜歡探究自己熟悉和可反復操作的事物。于是，教師讓小班幼兒搖晃塑料小瓶中的黃豆，發(fā)出不同音量的聲音，從而讓幼兒感受聲音的響度。同時(shí)，教師結合日常生活中各種熟悉的聲音，讓幼兒體會(huì )到太響的聲音、不好聽(tīng)的聲音都會(huì )讓人感到不舒服。

　　中班幼兒喜歡探究多元的、有變化的事物。于是，教師提供了各種材料(如鋁罐、小米等)，讓幼兒一一嘗試并感知不同容器和材料的組合會(huì )發(fā)出不同的聲音，幫助幼兒了解生活中的聲音是多種多樣的。

　　大班幼兒有能力關(guān)注事物的功能，并且愿意嘗試有一定挑戰性的任務(wù)。于是，教師提供了更多種類(lèi)的材料，讓幼兒分組嘗試為生活中常見(jiàn)事物的視頻配音。幼兒在活動(dòng)中了解到不同材料的組合可能會(huì )發(fā)出悅耳的聲音，也可能會(huì )發(fā)出刺耳的聲音；為了美好而愉快地生活，應盡自己的能力創(chuàng )造好聽(tīng)的聲音。

　　以上“聲音”主題的活動(dòng)實(shí)例體現了可持續發(fā)展教育活動(dòng)應當遵循幼兒的年齡特征，特別要注意幼兒的探究興趣及探究方式，且不同年齡階段的活動(dòng)內容應當是連續的、系統的、逐步深入的。

　　2.根據幼兒真正感興趣的內容和方式開(kāi)展可持續發(fā)展教育

　　幼兒的學(xué)習興趣也是在科學(xué)教育中實(shí)施可持續發(fā)展教育時(shí)值得我們關(guān)注和思考的重要方面。如果可持續發(fā)展教育只是一味地通過(guò)說(shuō)教或灌輸的方式進(jìn)行，必然會(huì )使幼兒覺(jué)得枯燥乏味。如何通過(guò)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)傳播可持續發(fā)展的理念，使幼兒樂(lè )于接受和學(xué)習，是我們重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

　　其一，呈現直觀(guān)形象的內容，喚起幼兒的經(jīng)驗，并延伸出可持續發(fā)展教育的內容。例如，有關(guān)“水”的主題，我們在大班開(kāi)展了“神奇的水”的活動(dòng)。在活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節中，教師向幼兒呈現了塑料管(近似w形，固定在黑板上)以及珠子(在w形塑料管的第一個(gè)“谷底”)，讓幼兒猜測用水能否把珠子沖出塑料管。面對幼兒的爭論，教師用水沖出了塑料管中的珠子。幼兒看到這一實(shí)驗結果都非常興奮。有些幼兒看到結果與自己預測的一致很得意，有些幼兒盡管看到結果與自己的預測不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼兒自然地想到了自然界中水的強大力量，提到了潮汐、海嘯等自然現象，這為教師進(jìn)一步落實(shí)可持續發(fā)展教育的目標提供了條件。教師既可以延伸出有關(guān)如何避免與水有關(guān)的自然災害的內容，也可以延伸出如何利用水的巨大力量等有關(guān)可持續發(fā)展教育的內容。

　　其二，創(chuàng )設動(dòng)手操作、解決問(wèn)題的環(huán)節，讓幼兒真正在活動(dòng)中體會(huì )可持續發(fā)展理念，而不是被動(dòng)接受。例如，在“磁鐵”主題中，教師創(chuàng )設了讓大班幼兒用磁鐵取出瓶中鐵制品的環(huán)節。教師把鐵制品裝飾成小動(dòng)物，讓幼兒想辦法用磁鐵救出掉進(jìn)洞里(瓶中)的小動(dòng)物。幼兒在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦拯救小動(dòng)物，有利于在現實(shí)生活中形成保護小動(dòng)物的意識和行為。

　　其三，把幼兒感興趣的學(xué)習內容與日常生活聯(lián)系起來(lái)，不讓可持續發(fā)展教育僅僅停留在集體教學(xué)活動(dòng)中。例如，在“玩具”主題中，中班幼兒認識了電動(dòng)玩具和發(fā)條玩具，教師在活動(dòng)中引導幼兒了解了電動(dòng)玩具中的電池會(huì )對環(huán)境造成污染。在幼兒了解相關(guān)知識后，教師便在幼兒園里設置了廢電池收集箱，引導幼兒收集廢電池，不亂扔家里用過(guò)的廢電池。另外，教師還讓幼兒把自己已經(jīng)不再愛(ài)玩的玩具帶到幼兒園來(lái)和其他小朋友交換，以減少對可用資源的丟棄。因此，可持續發(fā)展教育并不只停留在幼兒園活動(dòng)中，還可以延伸到家庭乃至社區。

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