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職業(yè)教育學(xué)習模式探討論文
我國的職業(yè)教育和發(fā)達國家比較起來(lái)，體系還不夠完善，機制還不夠健全.而將網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用到職業(yè)教育當中更是剛剛起步，還處于摸索階段.由于對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特殊性不夠熟悉，很多教師不知道該采用何種教學(xué)模式來(lái)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢.因此，要在我國的職業(yè)教育中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，首要的任務(wù)不是軟硬件的建設，而是在理論上充分武裝教師的頭腦.近年來(lái)，Web2.0的發(fā)展引起了網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的革新，給互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了巨大的沖擊.它把用戶(hù)從過(guò)去被動(dòng)的信息瀏覽者的角色轉換為共同織網(wǎng)的參與者、信息的創(chuàng )建者.Web2.0所帶來(lái)的是一個(gè)可讀寫(xiě)、可開(kāi)發(fā)、可社會(huì )化的網(wǎng)絡(luò )體系.隨著(zhù)它的普及，Web2.0影響到了互聯(lián)網(wǎng)的方方面面.而Web2.0的理念勢必也會(huì )給網(wǎng)絡(luò )教學(xué)帶來(lái)新的思路和理念.將Web2.0的理念和技術(shù)整合到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的開(kāi)發(fā)建設中，有助于改變過(guò)去Web1.0費時(shí)低效的模式，基于WIKI、RSS、SNS、Blog等典型應用能夠凸顯用戶(hù)的個(gè)性體驗、激勵師生參與教學(xué)資源的建設與開(kāi)發(fā).［1］
1職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的現狀
在我國當前的職業(yè)教育中，雖然網(wǎng)絡(luò )教學(xué)早就不是什么新鮮事物，很多高職院校的網(wǎng)絡(luò )軟硬件環(huán)境都很完善，而且也基于網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)了教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫和各種形式的網(wǎng)絡(luò )課程.不過(guò)，職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)展還并不成熟，無(wú)論是教師還是學(xué)生，大多都還無(wú)法完全適應這種教學(xué)模式.究其原因，主要有以下幾點(diǎn).
1.1學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的意識
大多數高職院校的學(xué)生都因受到應試教育長(cháng)時(shí)間的影響，往往傾向于以教師為中心的傳統教學(xué)方式，習慣于被動(dòng)接受性地學(xué)習，學(xué)習內容完全囿于教材本身，常常用突擊教材的方法來(lái)應付測試，對所學(xué)知識該如何應用到實(shí)踐當中去所知甚少.他們對于在網(wǎng)絡(luò )上實(shí)施自主學(xué)習很難適應，網(wǎng)絡(luò )對他們來(lái)說(shuō)更多的是消遣和娛樂(lè )的工具.面對五花八門(mén)的網(wǎng)絡(luò )資源，他們不知道該如何查找、檢索和利用；也不會(huì )通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和通過(guò)論壇、電子教室等與教師進(jìn)行互動(dòng)、和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作；更不知道如何利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的各個(gè)模塊進(jìn)行自主學(xué)習、享受教學(xué)資源的推送服務(wù)、參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等等.上述情況說(shuō)明，很多學(xué)生還沒(méi)習慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習，還不適應網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習環(huán)境，無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，更缺乏相應的學(xué)習動(dòng)機.因此，要在高職院校真正高效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，就必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加強學(xué)生的自我監督和自我約束能力.可以說(shuō)，高職院校的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)之路，任重道遠.
1.2網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源匱乏
建設網(wǎng)絡(luò )教學(xué)數據庫是一個(gè)系統的、龐大的工程，很多高職院校完全按照Web1.0的方式安排教師或者專(zhuān)職人員開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，由于牽涉到海量的數據和令人眼花繚亂的媒體形式，以及復雜的管理程序，其工程量十分浩大.加上我國從事職業(yè)教育的教師十分匱乏，往往會(huì )導致嚴重的人力不足.而且，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程的建設時(shí)，很多高職院校僅僅把過(guò)去的教學(xué)資源電子化、數字化，無(wú)法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)際需求之間嚴重脫節.很多教學(xué)數據庫盲目追求存儲量，大量將未經(jīng)精細開(kāi)發(fā)、未經(jīng)系統整理甚至是不專(zhuān)業(yè)的數據存儲到服務(wù)器里，片面強調數據的數量和容量，缺乏整體設計和科學(xué)規劃，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣.教學(xué)平臺完全不具備黏合性，不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以至于無(wú)法實(shí)現既定的教學(xué)目標，甚至影響到教學(xué)策略的應用.
1.3學(xué)生自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )能力亟需加強
要想實(shí)現學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，就必須要保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )實(shí)際操作能力和信息處理能力足夠好.實(shí)際上，學(xué)生這兩方面能力的強弱直接決定了網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的成敗.目前，大多數的學(xué)生網(wǎng)絡(luò )操作能力一般，僅僅能夠使用聊天，使用郵箱發(fā)送郵件，使用百度簡(jiǎn)單檢索資料.只有掌握了必要的計算機知識和網(wǎng)絡(luò )檢索技巧，才能流暢地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與外界溝通.
1.4教師的角色轉換不到位
在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師不再是傳統教學(xué)模式下的中心.他們肩負的任務(wù)，是引導學(xué)生建構新的知識體系，教師的角色從課堂的主導者變成了輔助者.他們要幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，并引導學(xué)生積極參與教學(xué)內容開(kāi)發(fā).然而，很多教師由于受到傳統教育觀(guān)念的束縛，在角色轉換過(guò)程中很難適應，忽視與學(xué)生通過(guò)論壇和實(shí)時(shí)工具進(jìn)行交流，不喜歡通過(guò)電子教室輔導答疑，甚至有很多教師對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)一知半解，根本無(wú)力組織網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，因而即便有了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，卻更傾向于在教學(xué)中使用傳統的教學(xué)方法和教學(xué)模式，無(wú)法真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的效率和潛力.由上面的論述可知，在科學(xué)的理論指導下，探討切實(shí)可行、科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式是職業(yè)教育中首先要解決的問(wèn)題.
2基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式構建路徑
Web2.0中諸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等眾多核心網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了翻天覆地的革命性創(chuàng )新.Web2.0最重要的一個(gè)理念就是它打破了網(wǎng)站對信息的高度壟斷，全民參與網(wǎng)站信息和資源的開(kāi)發(fā)，分享、共有和推送為用戶(hù)帶來(lái)了全新的網(wǎng)絡(luò )體驗.Web2.0的信息流向從與傳統Web1.0的“網(wǎng)站—用戶(hù)”模式轉變?yōu)榱恕坝脩?hù)—用戶(hù)”模式，網(wǎng)站從信息提供者變成了信息平臺.［2］因此，Web2.0在技術(shù)上的進(jìn)步，遠遠比不上其在理念革新方面的影響.那么，高職院校該如何將Web2.0的先進(jìn)理念應用到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)當中呢？
2.1測試學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格
目前很多高職院校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，往往無(wú)視學(xué)生個(gè)體的差異性，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式呆板.雖然中國古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，現代教育工作者往往也十分重視個(gè)性化教學(xué)，但是，由于我國從事職業(yè)教育的教師和學(xué)生數相比遠遠不能滿(mǎn)足需要，因此，面對龐大的學(xué)生群體，差異化教學(xué)也就成了一紙空談.隨著(zhù)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò )的日新月異，即便師資力量仍舊不足，教師也終于可以將因材施教真正付諸實(shí)施了.因材施教，實(shí)際上就是差異教學(xué)，指的是“在班級集體教學(xué)中從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習需要和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展為目的的教學(xué)”.［3］在教學(xué)過(guò)程中，教師應該盡量滿(mǎn)足學(xué)生各種各樣的需求、適應學(xué)生各自迥異的學(xué)習傾向和風(fēng)格，這并不容易.因材施教要真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為導向組織教學(xué).要做到這一點(diǎn)，教師必須對學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格了如指掌，然后才能有的放矢，設計教學(xué)方案.那么，什么是學(xué)習風(fēng)格呢，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習風(fēng)格具有整體性和持久性，是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的具有個(gè)性化的認知和處理信息的方式.［4］24學(xué)習風(fēng)格的分類(lèi)方法繁多，不過(guò)其中有一種影響深遠，即VAK學(xué)習風(fēng)格分類(lèi)，其三個(gè)英文字母分別是Visual（視覺(jué)）、Auditory（聽(tīng)覺(jué)）和Kinesthetic（動(dòng)覺(jué)）的縮寫(xiě).因此，要想弄清楚學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的具體類(lèi)型，就必須進(jìn)行學(xué)習風(fēng)格測試.VAK學(xué)習風(fēng)格測試的理論基礎奠基于“視聽(tīng)動(dòng)學(xué)習模式”.“視聽(tīng)動(dòng)學(xué)習模式”是學(xué)習過(guò)程中的視覺(jué)認知學(xué)習、聽(tīng)覺(jué)認知學(xué)習和動(dòng)覺(jué)認知學(xué)習這三種學(xué)習模式的合稱(chēng)，也可簡(jiǎn)稱(chēng)為VAK學(xué)習模式，它是認知學(xué)習與教學(xué)的三個(gè)基本途徑和方法.［5］根據VAK學(xué)習風(fēng)格測試理論，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格可以分為視覺(jué)認知學(xué)習風(fēng)格、聽(tīng)覺(jué)認知學(xué)習風(fēng)格和動(dòng)覺(jué)認知學(xué)習風(fēng)格三大類(lèi)，每一類(lèi)學(xué)習風(fēng)格都有不同特征和優(yōu)勢.通過(guò)該測試，教學(xué)組織者可以了解學(xué)習者的學(xué)習偏好和學(xué)習風(fēng)格，從而可以有針對性地、有目的性地幫助學(xué)生利用自身的認知優(yōu)勢開(kāi)展學(xué)習為其網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)展打下堅實(shí)的基礎.
2.2轉換教師的教學(xué)角色
由于長(cháng)時(shí)間受傳統教學(xué)的影響，高職院校的很多師生早就習慣于課堂教學(xué).教師不擅長(cháng)組織網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生則不適應主動(dòng)學(xué)習.Web2.0的核心理念之一是網(wǎng)絡(luò )平等，網(wǎng)站和平臺必須要去中心化，它們不再是信息的絕對權威.教師也必須從教學(xué)內容的壟斷者和唯一提供者轉變?yōu)榻虒W(xué)信息的管理者、輔助者.因此，要想科學(xué)高效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，轉變教學(xué)理念、轉換教學(xué)角色是重中之重.首先，教師必須掌握相關(guān)的現代教育技術(shù)手段，能夠管理論壇和BBS，能夠創(chuàng )建并使用學(xué)生電子檔案袋，能夠熟練地使用各種各樣的實(shí)時(shí)通訊工具等等.不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生一般適應各自不同的網(wǎng)絡(luò )通訊方式，視覺(jué)型的習慣文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他們用得得心應手；聽(tīng)覺(jué)型的喜歡音頻交流，QQ電話(huà)、SKYPE、微信的語(yǔ)音聊天是他們的首選；動(dòng)覺(jué)型的傾向視頻交流，網(wǎng)絡(luò )電子教室、QQ視頻、微信視頻等對他們來(lái)說(shuō)十分適應.因此，唯有教師的各種通訊交流方式都能流暢使用，才能使自己的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)水平真正得到保障，從而更加高效地與學(xué)生溝通，并激發(fā)他們的學(xué)習興趣.其次，作為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的組織者，教師必須充分發(fā)揮其引導作用，指導學(xué)生有效地獲取教學(xué)資源，培養學(xué)習動(dòng)機.此外，還需要幫助學(xué)生制定學(xué)習規劃，確立學(xué)習目的，幫助不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生制定不同的學(xué)習策略，并選擇最高效的學(xué)習方法，促使他們建立網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的自信心.也就是說(shuō)，不但教師要完成從課堂的中心向網(wǎng)絡(luò )的輔助這一角色轉換，學(xué)生也要做到從被動(dòng)地接受灌輸轉向主動(dòng)地自主學(xué)習.師生都順利地完成角色轉換，就能為網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習奠定必要的基礎.
2.3開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要做到去中心化，首先要做的就是吸引師生共同參與到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設當中來(lái).這一點(diǎn)對于目前我國職業(yè)教育中師資匱乏的現狀來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義.原本因為缺乏足夠的人力資源建設高質(zhì)、高效網(wǎng)絡(luò )教學(xué)體系的難題得以迎刃而解.因此，構建一種基于WIKI模式的師生共建教學(xué)資源的機制，有利于傳統教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源向新型教學(xué)資源轉化，從而加速數字化職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )的建設進(jìn)程.學(xué)生參與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并不意味著(zhù)他們可以將不合格的內容都發(fā)布到教學(xué)平臺上.他們可以將自己搜集和整理出來(lái)的信息發(fā)表出來(lái)，由教師負責審核和監管，學(xué)生可以根據教師的反饋意見(jiàn)和其他學(xué)生的評價(jià)來(lái)改進(jìn)和完善.學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上對各種教學(xué)資源進(jìn)行評價(jià)，網(wǎng)絡(luò )平臺可以對教學(xué)資源的各種數據包括訪(fǎng)問(wèn)量、評價(jià)、投票等進(jìn)行統計分析，教師可以以此為依據對各種教學(xué)資源進(jìn)行綜合評定，從而有效地降低教學(xué)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)和建設的負荷.網(wǎng)絡(luò )平臺依據教師設置的規則對教學(xué)資源開(kāi)展聚合與RSS推送的相關(guān)服務(wù)，從而確保學(xué)生能夠接收到各種高質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)資源.教師可以引導和分配不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生參與開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)資源.視覺(jué)型的可以專(zhuān)攻文字材料，聽(tīng)覺(jué)型的可以專(zhuān)注于音頻材料，動(dòng)覺(jué)型的則主要進(jìn)行視頻材料的展示、錄制和加工.他們甚至可以在一起合作，分管同一份教學(xué)資源的不同內容.這不僅能夠加快教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)速度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能夠培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神，為他們將來(lái)參加工作打好基礎.
2.4確定學(xué)習目標
想要學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，就必須先幫助他們明確自己的學(xué)習目標，清楚自己在自主學(xué)習過(guò)程中需要學(xué)習的教學(xué)內容，最低應該學(xué)到什么水平，應該采用何種學(xué)習方法和策略.高職院校的學(xué)生一般自主性較差，如果完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，很可能會(huì )使學(xué)生無(wú)所適從，不知道該學(xué)什么，也不知道該怎么學(xué).因此，教師需要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習目標.這里的學(xué)習目標不僅僅包含課程本身的整體教學(xué)目的和標準，還要涉及到每個(gè)章節、每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要盡可能的詳細和具體，從而方便學(xué)生參照學(xué)習.當然，針對不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習目標顯然也應該有所不同.要按照他們各自的特點(diǎn)讓他們充分發(fā)揮自己的長(cháng)處和優(yōu)勢.教學(xué)目標一經(jīng)確定，就可以通過(guò)RSS直接推送給學(xué)生，讓學(xué)生第一時(shí)間掌握具體的學(xué)習重點(diǎn).同時(shí)，要把相關(guān)的教學(xué)資源同時(shí)推送過(guò)去，通過(guò)TAG標簽給學(xué)生提供導航服務(wù)，使其能夠方便地檢索和接收到所需的信息.
2.5組織網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習最大的難題之一，是如何把學(xué)生聚合到一起.集體凝聚力是提高網(wǎng)絡(luò )黏性、開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習的重要前提.基于SNS的社會(huì )服務(wù)網(wǎng)絡(luò )應用，可以幫助師生創(chuàng )建各種教學(xué)資源社區，可以從三個(gè)方面提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的效率.首先是在網(wǎng)絡(luò )社區內共享各種教學(xué)資源，實(shí)現信息的無(wú)障礙流通.不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以加入不同的社區，從而體現社區的專(zhuān)業(yè)性，不同的社區也可以通過(guò)訂閱、推送來(lái)分享有關(guān)聯(lián)的資源；其次是可以組成專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團體，高效地實(shí)現教學(xué)資源的數字化.各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)教師的指導下，合作共建資源社區，協(xié)同開(kāi)發(fā)，降低負荷；最后是借助于SNS中的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )理念促進(jìn)學(xué)生形成志同道合的專(zhuān)業(yè)性團隊，提高用戶(hù)黏性，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的建設和應用績(jì)效.基于SNS應用的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )資源社區最能夠發(fā)揮社會(huì )化驅動(dòng)的效能，構建公平的社區管理機制，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現持久高效的自主學(xué)習.創(chuàng )建SNS社區的最基本前提是一定要確保社區內要涵蓋不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，他們之間的高效合作是確保社區活力和凝聚力的重要保障.除了提高網(wǎng)絡(luò )聚合性，教師還要考慮的一個(gè)問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、如何讓學(xué)生的學(xué)習偏好和個(gè)性不會(huì )受到約束.Web2.0的網(wǎng)絡(luò )理念強調個(gè)性化，教師可以為學(xué)生創(chuàng )建能夠根據其興趣和偏好進(jìn)行自我設定的學(xué)習頁(yè)面，從而滿(mǎn)足不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習的需要.因此，基于Web2.0的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )平臺必須向學(xué)生提供界面主題和教學(xué)模塊的定制功能，學(xué)生能夠通過(guò)主題的切換來(lái)選擇體現自我個(gè)性；能夠通過(guò)教學(xué)模塊的自我篩選和組合來(lái)實(shí)現教學(xué)資源的自我優(yōu)化，XML和AJAX等應用在技術(shù)上完全支持這種操作，學(xué)生可以很容易地實(shí)現這種設置.Blog是非常具有時(shí)代特點(diǎn)的新型網(wǎng)絡(luò )交流方式，是Web2.0時(shí)代的個(gè)人網(wǎng)頁(yè).在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，它體現著(zhù)全新的學(xué)習方式.也就是說(shuō)，Blog就是以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)作為平臺，快速與教師、學(xué)生和小組成員分享自己的學(xué)習情況、領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)、協(xié)同合作、自主學(xué)習的便捷工具.有了這個(gè)工具，學(xué)生就可以方便自如地構建能夠充分展現自己個(gè)性的智能化學(xué)習空間.利用這個(gè)個(gè)人空間，學(xué)生可以定制教學(xué)資源的推送服務(wù)，可以實(shí)現教學(xué)資源的聚合，可以自動(dòng)推送自己的學(xué)習、協(xié)同工作情況，可以和其他師生共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源.學(xué)生要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，只需要登錄Blog，就可以通過(guò)其導航界面聚合、推送教學(xué)資源，從而最大程度地提高學(xué)生獲取、參與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效率.
2.6進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
傳統的職業(yè)教育往往使用終結性評價(jià)來(lái)評估學(xué)生的學(xué)習情況.這種評價(jià)方式往往只能體現學(xué)習結果，卻無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而且由于評價(jià)手段不夠充分、評價(jià)主體單一，其評價(jià)結果也往往流于主觀(guān)、片面，無(wú)法體現動(dòng)覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生真實(shí)水平.在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，相較于終結性評價(jià)，階段性評價(jià)顯然更加科學(xué)、客觀(guān).如果能夠將兩者有機地整合在一起，就能忠實(shí)、全面地反映出學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和結果.在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師對完成的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，并對其中有問(wèn)題的地方提供相應地輔導，并在學(xué)生的電子檔案袋中記錄.當然，不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生評價(jià)的角度和方式也要區別對待.同時(shí)，還可以充分利用在線(xiàn)測試平臺評測學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題.要做到評價(jià)主體的多元化，就必須把所有的學(xué)生引入到評價(jià)體系當中來(lái).要對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，最有發(fā)言權的并不是教師，與其協(xié)同合作的小組成員、同班同學(xué)、同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其實(shí)更加了解情況.甚至在威客中與學(xué)生有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)和公司也可以參與到評價(jià)中來(lái).作為客戶(hù)，他們顯然掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的第一手資料.因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與用戶(hù)等可進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)等，以此全方位地反饋教學(xué)情況.所有的評價(jià)結果均可以通過(guò)服務(wù)器進(jìn)行定量統計，以供學(xué)生和教師進(jìn)行定性分析.這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生互相督促、互相學(xué)習，也可以使其對自己進(jìn)行充分、準確地評價(jià)，從而在未來(lái)的學(xué)習中作出自我調整.同時(shí)，由于學(xué)生對教師也作出評價(jià)，也就為教師的教學(xué)情況提供了重要的反饋信息.
3結語(yǔ)
要想構建基于Web2.0職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，首先要在教學(xué)中徹底貫徹Web2.0的核心理念.我們不但要發(fā)揚全民織網(wǎng)的精神，師生共建教學(xué)資源庫，還要利用Web2.0的各種應用來(lái)高效地聚合和推送教學(xué)資源.同時(shí)，更要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺將職業(yè)教育和社會(huì )需求有機地整合在一起，讓社會(huì )機構和用戶(hù)為學(xué)生的學(xué)習提供直觀(guān)的導向作用.這樣一來(lái)，就勢必會(huì )極大提高學(xué)生學(xué)習的積極性，并針對市場(chǎng)需求進(jìn)行學(xué)習上的自我優(yōu)化和自我調整，為學(xué)生學(xué)習提供重要的推動(dòng)力.
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