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加強教師課堂引導培養學(xué)生語(yǔ)用意識教育論文
經(jīng)過(guò)幾十年的努力，初中語(yǔ)法教學(xué)走過(guò)了一段在曲折中不斷前行的道路。從過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)到淡化語(yǔ)法教學(xué)，再到情景教學(xué)、注重學(xué)生語(yǔ)用意識的培養。尤其是在《英語(yǔ)課程標準》的引領(lǐng)下，廣大教師在思想上接受了一次洗禮，努力用這種新理念指導自己的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。但是，我們也不難發(fā)現，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)依舊存在很多的問(wèn)題，很多教師很難走上課改指引下的語(yǔ)法教學(xué)的新路子，即使具備新思想，卻依然走老路；有了改革，但不大膽，更不徹底。如何才能使初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)充滿(mǎn)活力呢？這是筆者一直思考的問(wèn)題，在此筆者想通過(guò)一節初中時(shí)態(tài)語(yǔ)法課談?wù)務(wù)Z(yǔ)法教學(xué)的一些策略。
一、 引導——幫助學(xué)生搭建起解決問(wèn)題的橋梁
教師作為教與學(xué)雙邊互動(dòng)的主導，應該學(xué)會(huì )引導學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)最擔心就是上成教師一家之言的說(shuō)教課。因為任何課堂都應該是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，在師生的互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生，指導學(xué)生搭建起學(xué)習知識的橋梁，這座橋梁就是學(xué)生獲取知識的思維之路。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，教師同樣要展示其高超的引導能力，采用貼近學(xué)生生活的教學(xué)材料，機智靈活的過(guò)渡性語(yǔ)言，以及增加學(xué)生記憶效果的各種手段，引導學(xué)生更好的思考，上好英語(yǔ)語(yǔ)法課。
1. 引導的趣味性
初中生還處于活潑好動(dòng)充滿(mǎn)幻想的年齡階段，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候更是要抓住學(xué)生的思維，采用一些趣味性強的素材，引導學(xué)生進(jìn)入豐富有趣而不單一枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。
2. 引導的過(guò)渡性
我們在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，對與這些規律性極強的語(yǔ)言知識往往采取教師直白的教授方式，似乎只有這樣才能夠講清楚。但是你會(huì )突然發(fā)現許多的教學(xué)環(huán)節不是那么流暢，教授完一個(gè)內容之后，總是難以自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，這主要是缺乏過(guò)渡性的語(yǔ)言。一堂好的英語(yǔ)課，是需要許多過(guò)渡性語(yǔ)言串聯(lián)在一起的，在進(jìn)行下一環(huán)節前，一定要有鋪墊，合理地引出下一個(gè)話(huà)題，這樣學(xué)生在學(xué)習下一問(wèn)題前才不會(huì )感到突兀。好的過(guò)渡語(yǔ)就像潤滑劑，使課堂這部機器更好地運轉。例如，學(xué)生在總結出現在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞的基本結構（Be+doing）后，教師要引導學(xué)生對動(dòng)詞的“ing”形式進(jìn)行探索，這是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
3. 引導的總結性
教師完成一個(gè)環(huán)節的教學(xué)之后，一定要引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識的總結，最好是學(xué)生自由探究，教師再幫助學(xué)生對他們已知的知識進(jìn)行一個(gè)“二次加工”，這次加工就是老師引導學(xué)生進(jìn)行一次深入的總結學(xué)習。這種引導可以是知識靈活地歸納，也可以是學(xué)生已獲知識地拓展延伸。
二、 語(yǔ)用——讓英語(yǔ)語(yǔ)法在任務(wù)型教學(xué)中活起來(lái)
傳統的語(yǔ)法教學(xué)手段與方法單調無(wú)趣，教師只是把語(yǔ)法知識當作知識傳授，最終造成教師講的滴水不漏、學(xué)生記得密密麻麻、學(xué)生聽(tīng)得昏天倒地、英語(yǔ)說(shuō)得沒(méi)有味道。教師忽視學(xué)生的情感態(tài)度與心理狀態(tài)，脫離語(yǔ)境與生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有興趣，更別說(shuō)靈活運用了。教師割裂語(yǔ)言的內容與運用，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習只是停留在表面，不能運用于實(shí)際的語(yǔ)言交際。在語(yǔ)法教學(xué)中，只是采用詞、短語(yǔ)、句子等靜態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生死記語(yǔ)法規則，是不能從根本上解決學(xué)生語(yǔ)言運用的問(wèn)題的。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師一定要注意培養學(xué)生的語(yǔ)用意識，努力創(chuàng )造實(shí)際的生活情景，選取貼近學(xué)生生活的話(huà)題，讓語(yǔ)法知識插上生命的翅膀，在學(xué)生的運用中，動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。
1. 語(yǔ)用的情境性
相對固定的語(yǔ)法知識只有在情景交際的環(huán)境中，在現實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運用才能真正掌握。因此教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，要多創(chuàng )設一些與所教語(yǔ)法內容相關(guān)的情景，給學(xué)生提供語(yǔ)用的條件，培養學(xué)生的語(yǔ)用意識。情景教學(xué)一般都是在任務(wù)中展開(kāi)，所以在教授現在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，我設計了兩個(gè)連續的任務(wù)，在特殊有趣的情景下，實(shí)現學(xué)生的語(yǔ)言運用，更好的掌握現在進(jìn)行時(shí)態(tài)。
2. 語(yǔ)用的話(huà)題性
我們所使用的牛津教材采用現在流行的模塊式設計，基本每一單元都有一個(gè)明確的話(huà)題，貫穿每一單元始終，滲透了這一單元的每一部分教學(xué)內容。所以在課堂教學(xué)中，我們都會(huì )以話(huà)題開(kāi)始，最后再形成話(huà)題，語(yǔ)法教學(xué)也不例外。有老師說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)很難形成話(huà)題的，其實(shí)這又是在割裂語(yǔ)法知識與語(yǔ)用，話(huà)題是語(yǔ)言學(xué)習的最直接體現形式，要真正達到學(xué)生掌握語(yǔ)法知識，讓語(yǔ)法知識形成話(huà)題將是學(xué)生語(yǔ)言應用的重要途徑。例如，在現在進(jìn)行時(shí)教學(xué)接近尾聲時(shí)候，應該進(jìn)入展示的環(huán)節，這時(shí)我就以自己的一段獨白，引導學(xué)生進(jìn)行自我的話(huà)題簡(jiǎn)述。
教師獨白：Oh ! I miss my family very much. What are they doing? Let me guess. I think my wife is having an English lesson, she is an English teacher my son is playing with his toys, my mother is playing with my son, my father is working, don’t forget my sister, he has a clothes shop, so she is staying in her shop. What about your family?
最后，把“你的家人正在做什么？”這個(gè)話(huà)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在話(huà)題中運用現在進(jìn)行時(shí)態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。
三、 結束語(yǔ)
初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要注意教學(xué)環(huán)節的處理加工，運用有趣的教學(xué)材料、機智的過(guò)渡語(yǔ)言、深入的總結歸納引導學(xué)生，使我們的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，自然天成。同時(shí)，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要注意培養學(xué)生的語(yǔ)用意識，通過(guò)創(chuàng )設情景、語(yǔ)境以及話(huà)題運用展示，把語(yǔ)法學(xué)習真正變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)樂(lè )趣的語(yǔ)言運用活動(dòng)。
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