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高職德育教育與專(zhuān)業(yè)教育模式探討的論文
1兩者契合的形式和途徑
探索德育教育與專(zhuān)業(yè)教育契合的形式和途徑，把握它們之間的關(guān)聯(lián)性，旨在使二者通過(guò)行之有效的形式結合起來(lái)，形成“合力”、實(shí)現“共贏(yíng)”。
1.1契合的部門(mén)及人員
在實(shí)踐中把德育教育與專(zhuān)業(yè)教育契合起來(lái)，廣義上，涉及眾多部門(mén)和人員，學(xué)校學(xué)管部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)系部、公共基礎課部門(mén)（思政課部）都負有該項職責；可以安排的人員有思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、系部黨團組織人員，特別是必須安排和利用好輔導員。狹義上主要是思政課教師和為數眾多的專(zhuān)業(yè)課教師。當專(zhuān)業(yè)課教師也加入到這一群體中時(shí)，德育教育的廣度和力度無(wú)疑將得到實(shí)質(zhì)性的增強，德育教育的效果也必將得到進(jìn)一步提升。
1.2契合的途徑和形式
從現實(shí)看，要實(shí)現德育教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效契合，除了德育教育進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性、積極性外，關(guān)鍵是從專(zhuān)業(yè)教育中尋求可行方式，這要求專(zhuān)業(yè)教育做出更多更大的調整。
1.2.1途徑
實(shí)現德育教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效契合，就專(zhuān)業(yè)教育上來(lái)講，至少有三種途徑。
1.2.1.1入學(xué)專(zhuān)業(yè)指導教育
從高職院校來(lái)看，系統正式的專(zhuān)業(yè)教育通常是從第二學(xué)年開(kāi)始，但最初的專(zhuān)業(yè)教育則是新生入學(xué)教育中的專(zhuān)業(yè)介紹和指導這一環(huán)節了。這種新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育一般包括請專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹及對如何搞好專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行講解，請骨干職工和已參加工作的優(yōu)秀畢業(yè)生作專(zhuān)題報告等。筆者認為，有必要利用好這一平臺對新生進(jìn)行德育教育，在講課內容上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設計。譬如，在做專(zhuān)業(yè)介紹時(shí)，老師不僅要介紹專(zhuān)業(yè)知識，也要強調專(zhuān)業(yè)學(xué)習的態(tài)度，還要告誡學(xué)生將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作的品行操守；在專(zhuān)題報告中可以讓報告者突出自己從教、從業(yè)經(jīng)歷中敬業(yè)愛(ài)崗、任勞任怨、堅韌不拔等優(yōu)秀的意志品格。盡管此種形式的教育時(shí)間很短，但畢竟使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習有了一個(gè)初步認識，特別是對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的一系列要求，報告者所展示的品行素養、人格魅力對剛入學(xué)新生無(wú)疑是有很大影響的。
1.2.1.2常規專(zhuān)業(yè)教學(xué)
常規專(zhuān)業(yè)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育的主要形式。在常規專(zhuān)業(yè)教學(xué)中做到與德育教育契合，并不是讓德育課教師去上專(zhuān)業(yè)課，也不是讓專(zhuān)業(yè)課教師去上德育課，而是讓專(zhuān)業(yè)課教師充當絕對的主角；并不是要專(zhuān)業(yè)課教師刻意去講德育課內容，而是讓他們在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中做到適時(shí)強調德操品行，并注意與學(xué)生進(jìn)行思想溝通交流，同時(shí)以自己的嚴謹作風(fēng)去影響感化學(xué)生。做好了這些，就可以稱(chēng)得上把兩種教育契合在一起了。
1.2.1.3專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓
專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓包括校內外實(shí)習實(shí)訓既是專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，也是把德育教育與專(zhuān)業(yè)教育結合的十分重要的平臺。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓（特別是校外）環(huán)節中，不僅可以充分調動(dòng)和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導教師、實(shí)訓所在地單位參與實(shí)習指導的職工參與學(xué)生德育教育的積極性，還可以吸收思政課教師參加到這一工作中來(lái)，因此可稱(chēng)得上是把德育教育與專(zhuān)業(yè)教育結合的最好的途徑和平臺。
1.2.2形式
1.2.2.1為學(xué)生提前擬定未來(lái)職業(yè)操守規范
高職教育學(xué)制短及其與社會(huì )職業(yè)的密切聯(lián)系，要求我們必須盡早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守方面的教育。筆者以為，有必要按照職業(yè)要求，結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，在學(xué)生在校期間即為他們制定未來(lái)職業(yè)操守規范，通過(guò)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中適當增加這方面的內容進(jìn)行講授，盡可能早地強化學(xué)生的職業(yè)操守意識。即便學(xué)生未來(lái)并未從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的工作，也并不能因此否認該項教育的必要性。這一工作可由專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師共同承擔。
1.2.2.2在日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)中強化學(xué)生的操行考評
如前所述，專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中也要高度重視學(xué)生操行的監督和考評，諸如學(xué)生聽(tīng)課考勤記載、課堂表現等方面必須如實(shí)掌握和記載，并作為課程結業(yè)考評的必要依據，而不是單一以考試成績(jì)作定論。不僅如此，還可以嘗試把學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課乃至其他課程的操行表現皆納入德育課學(xué)期成績(jì)總評體系中來(lái)，以改變學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課輕德育課的偏向。筆者以為，目前在很多高職院校實(shí)行的學(xué)業(yè)導師制度，即可在這方面有所作為。
1.2.2.3加強實(shí)習實(shí)訓環(huán)節中的德育教育
專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓是把德育教育與專(zhuān)業(yè)教育結合的十分重要和獨特的平臺，充分利用好這一平臺，對于促進(jìn)德育教育和專(zhuān)業(yè)教育的結合，有著(zhù)立竿見(jiàn)影的現實(shí)意義和功效。具體做法至少包括以下方面：①?lài)栏窨记诤投讲閷W(xué)生實(shí)習實(shí)訓中對操作規程和紀律執行的情況，并記入實(shí)習實(shí)訓成績(jì)；②學(xué)生實(shí)習實(shí)訓報告應單獨設計操行表現部分，同時(shí)系部對此項考核也應包括此內容；③在實(shí)習實(shí)訓基地請相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀職工和業(yè)務(wù)骨干現身說(shuō)法，為學(xué)生作職業(yè)道德、從業(yè)經(jīng)驗報告，在職業(yè)操守、意志品質(zhì)等方面為學(xué)生進(jìn)行示范教育；④根據當地具體實(shí)際，安排學(xué)生參觀(guān)革命教育基地或其他有教育意義的場(chǎng)所，并讓學(xué)生寫(xiě)感想、談感受；⑤組織座談會(huì )或評估會(huì )，對實(shí)習實(shí)訓活動(dòng)中的表現（包括操行）進(jìn)行交流總結，提出表?yè)P或批評。
1.2.2.4定期請優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做從業(yè)經(jīng)驗報告
這是兼具德育教育和專(zhuān)業(yè)教育雙重作用的教育手段。一般來(lái)說(shuō)，從業(yè)后的優(yōu)秀畢業(yè)生，不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還有較高的思想道德素質(zhì)，讓他們返校給在校生現身說(shuō)法，其示范意義和對學(xué)生的觸動(dòng)皆可謂巨大。
2.總結
以上是筆者從高職院校實(shí)際出發(fā)，根據德育教育和專(zhuān)業(yè)教育的需要對兩種教育的結合所做的初步探討，既不牽強附會(huì )，也不追求新奇，而是切實(shí)可行的平常之為，意在喚起同行的注意并推動(dòng)對這一問(wèn)題作進(jìn)一步深入研究。
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