探究?jì)?yōu)化教育的信息技術(shù)手段的論文

　　一、運用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　因為地區性差異，因為歷史與自然環(huán)境的時(shí)空跨度，更因為小學(xué)生有限的認知水平，常使一些小學(xué)課本中的題材成為學(xué)生想象中的虛擬空間，這些課文內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系有限。當這些內容成為教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)并需要學(xué)生理解掌握時(shí)，學(xué)生一般難以有效閱讀課文。盡管老師們用心良苦，卻也難以讓學(xué)生突破難點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法對課文進(jìn)行整體的理性感知和深入理解。而信息技術(shù)卻恰恰彌補了這一不足，其內容之豐富，能走進(jìn)不同的文化背景，能跨越不同的時(shí)代，能突破時(shí)間、地域的界線(xiàn)，更能進(jìn)入不同的社會(huì )環(huán)境。當教學(xué)出現這些難點(diǎn)的時(shí)候，教師恰當地利用信息技術(shù)，便能幫助學(xué)生更好地理解難點(diǎn)，突破難關(guān)�！兑粋�(gè)中國孩子的呼聲》是講中國學(xué)生雷利寫(xiě)給當時(shí)的聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。雷利的爸爸作為聯(lián)合國的軍事觀(guān)察員被派往國外，不幸在維和行動(dòng)中犧牲了。雷利的信悼念為維和犧牲的爸爸，強烈呼吁世界和平，讓世界成為充滿(mǎn)陽(yáng)光的家園，表達了中國青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。但是我們的學(xué)生都處在和平年代，對于戰爭的概念越來(lái)越模糊，對于“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈正威脅著(zhù)嬌嫩的和平之花”這句話(huà)并不理解。因此通過(guò)信息技術(shù)手段，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)戰爭的視頻，戰爭中屠戮的悲慘景象，讓學(xué)生深刻地認識到了戰爭的殘酷，從而進(jìn)一步理解世界并不太平及“罪惡的子彈”。當畫(huà)面上出現因為戰爭而失去親人的母親、妻子、孩子那痛苦不堪的表情時(shí)，學(xué)生們飽含深情地朗讀了課文的最后一段：“讓二十一世紀那已經(jīng)能聽(tīng)到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園�！边\用信息技術(shù)教學(xué)比以前傳統的以教師口頭解釋為主的教學(xué)效果好得多，信息技術(shù)可以化枯燥為生動(dòng)，變抽象為具體，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得輕松。

　　二、巧用信息技術(shù)，培養自學(xué)能力

　　在《將相和》《草船借箭》《一曲胡笳救孤城》這一類(lèi)故事性極強的課文中，由于故事發(fā)生的年代久遠，學(xué)生無(wú)法理解故事發(fā)生的背景、復雜的人物關(guān)系和相關(guān)的情節。通過(guò)信息技術(shù)的方法，教師可以鼓勵學(xué)生在課前上網(wǎng)查閱，自我學(xué)習，以此了解整個(gè)歷史發(fā)展的情況。這樣，上課時(shí)學(xué)生便成了學(xué)習的主人，他們就可以結合查找的資料和課文內容發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和體會(huì )，這時(shí)教師一定要大張旗鼓地予以肯定和表?yè)P，以帶動(dòng)全體同學(xué)養成主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò )獲取課外知識的習慣，不斷激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。新課程理念特別倡導“大語(yǔ)文”觀(guān)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)指導學(xué)生收集信息與整合信息，讓學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文知識無(wú)處不在，發(fā)現自己所要尋找的內容，從而改被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中去閱讀、發(fā)現、思考、質(zhì)疑、探索，領(lǐng)會(huì )文章的內容，獲得多方面的知識，加深理解，拓寬視野，感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。例如，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的選段。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵作者讀課外書(shū)的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)本文的學(xué)習，一定會(huì )有相當一部分學(xué)生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。然而書(shū)店里卻已尋不著(zhù)這部有一定年代的小說(shuō)的蹤影。因此，可以通過(guò)引導他們利用網(wǎng)絡(luò )去閱讀與本文內容相關(guān)的小說(shuō)原作，這有助于增加學(xué)生的文化積淀，有助于學(xué)生對課文形成更深入、更全面的認識。當然，這些內容可能不是我們課堂教學(xué)所要解決的問(wèn)題，但學(xué)生通過(guò)收集和整理信息，能夠對原作品有更深層次的了解，為將來(lái)的自主學(xué)習打下基礎。

　　三、活用信息技術(shù)，搭建展示平臺

　　信息技術(shù)可以把相對復雜抽象的敘事內容形象生動(dòng)地加以展現，學(xué)生在這種狀態(tài)下可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，能夠更游刃有余地進(jìn)行各種語(yǔ)言活動(dòng)。因此，教師應當充分運用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓練途徑。如通過(guò)使用校內網(wǎng)絡(luò )上的BBS（論壇）可以使得語(yǔ)文教學(xué)增加一個(gè)新型有效的教育平臺。無(wú)論是學(xué)生還是家長(cháng)，都饒有興趣地上網(wǎng)瀏覽學(xué)生的作文日記。不僅如此，校內的網(wǎng)絡(luò )論壇還吸引了其他班級及其他學(xué)校的同學(xué)、教師和家長(cháng)的積極參與，大家在這個(gè)廣闊的網(wǎng)絡(luò )平臺中積極交流，相互評價(jià)、修改，取長(cháng)補短。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )發(fā)表作文、評價(jià)作文時(shí)，文字錄入的速度快，極大地提高了寫(xiě)作的效率，并且可以隨意對文章進(jìn)行增補、刪除等，這就大大節省了學(xué)生耗費在寫(xiě)作中極為龐大的重復性勞動(dòng)時(shí)間。在利用網(wǎng)絡(luò )評價(jià)作文時(shí)，一改過(guò)去教師是唯一的讀者的情況，同學(xué)、朋友、家長(cháng)、親戚，甚至是素不相識的陌生人等都可能是作文的讀者、評價(jià)者。學(xué)生有了“讀者”，體驗到發(fā)表的快樂(lè )，就會(huì )激發(fā)起寫(xiě)作的欲望，從而全身心地投入寫(xiě)作，寫(xiě)作水平也就在這個(gè)過(guò)程中漸漸提高了。在語(yǔ)文重點(diǎn)課文的教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位將收集到的資料進(jìn)行討論。通過(guò)把積累的信息處理與整合，可以改變教師一言堂、滿(mǎn)堂灌的做法，促進(jìn)師生課堂交流；同時(shí)，通過(guò)各種軟件讓學(xué)生將自己習得的知識進(jìn)行展示，為學(xué)生提供鍛煉的平臺，樹(shù)立他們的自信心。信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應用，為學(xué)生活用各種知識提供了強有力的保障。得當的信息技術(shù)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能為教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)氛圍。學(xué)生身處其中，眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)受到刺激，幫助他們手腦并用，集中注意力。這樣的語(yǔ)文課堂，有效促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓練和提高，讓他們真正成為課堂的主人。借助信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，既能撥動(dòng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，促使學(xué)生情感的激蕩和內化，又能緊密結合教材的特點(diǎn)，解決學(xué)生難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，需要教師創(chuàng )造性的勞動(dòng)和無(wú)私奉獻的精神。

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