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關(guān)于教育評價(jià)作用的探究的論文
一、教育評價(jià)
評價(jià)學(xué)生的數學(xué)能力是數學(xué)教學(xué)個(gè)性化的需要.采用確定能力目標及評價(jià)標準和編擬數學(xué)能力測試題的方法.數學(xué)評價(jià)要注意靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結合,定性與定量相結合,并且要注意評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )造性的數學(xué)才能.
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1、開(kāi)放、不唯一
2、重實(shí)踐、輕理論
3、多動(dòng)手、少強化
4、多觀(guān)察、少硬記
�。ǘ┰u價(jià)
1、看學(xué)生在解答中是否有新意
2、允許學(xué)生犯一些錯誤
3、考生中表現出準確的洞察力，要給予充分肯定
4、用等級打分
二、教育功能
學(xué)習的過(guò)程是通過(guò)智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來(lái)完成的。在數學(xué)學(xué)習中，一些學(xué)生不僅表現得聰明，而且整個(gè)學(xué)習活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績(jì)；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學(xué)習充滿(mǎn)熱情，結果能取得很好的學(xué)習效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調動(dòng)，通過(guò)幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習系統，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習除了智力活動(dòng)，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習活動(dòng)中起著(zhù)引導和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用，并能夠根據學(xué)習任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。
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1、激勵功能，它起著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習中注意力集中，努力程度加強，以一種內驅力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個(gè)學(xué)習活動(dòng)得以展開(kāi)并持久地進(jìn)行下去。
2、選擇功能，它決定了學(xué)生對學(xué)習的反應傾向。如學(xué)習過(guò)程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。
3、調控功能，它使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中根據學(xué)習目標的具體要求，調控學(xué)習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為，讓學(xué)生自己總結得與失。
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1、教學(xué)內容要體現知識的實(shí)際意義和應用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情了�，F行的新教材的編寫(xiě)就體現了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開(kāi)篇都有一個(gè)章節知識在現實(shí)問(wèn)題中應用的例子。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協(xié)調的事物。數學(xué)本身就容易使人感到單調，教學(xué)過(guò)程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程善于創(chuàng )設一種氛圍，合理設置一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習熱情。如在函數教學(xué)中，《何時(shí)獲得利潤最大》可提問(wèn)你能否用函數圖象找到這一時(shí)刻，既避免了單一反復地對定義字面的強調，又使學(xué)生在問(wèn)題中更深刻理解最大值概念。
3、教學(xué)評價(jià)中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學(xué)生帶來(lái)尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學(xué)生學(xué)習。但要注意①獎勵的公正性，不能帶上過(guò)濃的主觀(guān)色彩，在獎勵過(guò)程中過(guò)分獎勵一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如較高的分數、贊揚的評語(yǔ)、親切的微笑等都構成事實(shí)上的獎勵；③獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴格一些，對學(xué)習困難的學(xué)生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來(lái)自集體的間接獎勵。
4、教學(xué)輔導中幫助學(xué)生科學(xué)尋找原因。學(xué)生在分析自己行為的成敗時(shí)常常用能力、努力、任務(wù)難度、運氣等一些原因加以解釋。作為老師應從學(xué)生自身來(lái)分析，可分為內部的和外部的因素；從本人的學(xué)習態(tài)度、進(jìn)去心、努力程度以及基礎情況等，來(lái)解釋說(shuō)明。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的尋找原因，有利于增強學(xué)習的信心，促進(jìn)差生的轉化，幫組學(xué)生調整學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習品質(zhì)。
�。ㄈ┱n堂組織
數學(xué)教學(xué)目標的實(shí)現，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來(lái)完成。在新課標的倡導下的開(kāi)放學(xué)習，這里所謂“開(kāi)放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對活動(dòng)的選擇性，學(xué)習材料的豐富性，課堂內容的綜合性。而不是上課的過(guò)程的開(kāi)放�，F在正在進(jìn)行的數學(xué)課改也是以此為目標的。開(kāi)放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng )造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實(shí)現更為高效。因為“開(kāi)放”形成一種氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。
1、對教師而言，備課要更高的要求，
1）數學(xué)問(wèn)題、方法與思想的準備教師要更充分，對課堂可能出現的問(wèn)題，需要的數學(xué)方法，蘊含的數學(xué)思想要有預見(jiàn)，以及多角度認識教材內容，多方面分析學(xué)生的思維，預設多樣的問(wèn)題情境和考慮可能的異常情況。
2）課堂意外情形的及時(shí)處理課堂的全部過(guò)程都應該在教師的控制中，任何問(wèn)題的發(fā)生都要有及時(shí)的應對措施，不能漠視和拖延。這些問(wèn)題包括學(xué)生對所學(xué)內容與眾不同的認識，老師在教學(xué)過(guò)程中的疏漏或錯誤，以及學(xué)生的一些不良表現等。
3）適當的課堂容量和教學(xué)進(jìn)度保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來(lái)看也非常必需。如果教學(xué)安排過(guò)于緩慢，長(cháng)時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題上，多數學(xué)生會(huì )越來(lái)越?jīng)]有興趣，以致無(wú)事可做。保持適當的進(jìn)度對維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒(méi)有時(shí)間做不相干的事”。
4）積極的交流與良性互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺(jué)，包括言語(yǔ)、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當有學(xué)生就某個(gè)例子有其他解法，或就某個(gè)知識點(diǎn)有不同的理解時(shí)，要用交流探討的方式進(jìn)行處理，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對課堂的破壞性行為將大為減少，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)。
2、對學(xué)生而言，更應該體現學(xué)生是主體
1）“問(wèn)題”的提出。數學(xué)的學(xué)習，是思維活動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程�！皢�(wèn)題”是點(diǎn)燃思維運動(dòng)的火花，是認知結構得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學(xué)生提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2）學(xué)生參與活動(dòng)。在老師的指導下，讓學(xué)生主動(dòng)去探索數學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現過(guò)程。從傳統聽(tīng)講模式到把聽(tīng)講與讀書(shū)、研究、討論、練習有機地結合起來(lái)。教師應精心設疑，置疑，適時(shí)調控，讓學(xué)生處在猜想、類(lèi)比、推測和解答的思維活動(dòng)中。
3）學(xué)生自行歸納。整理歸納是知識反思內化的過(guò)程。要引導學(xué)生歸納整理各知識要點(diǎn)，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結構上的統一性，特別要揭示出數學(xué)思想和數學(xué)方法。
4）變式訓練。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開(kāi)闊學(xué)生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進(jìn)，逐步提高思維強度。如讓學(xué)生自己編題目，自己解答。
5）注意學(xué)生反饋。數學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要根據制定的教學(xué)目標，讓學(xué)生提問(wèn)
三、教育優(yōu)化
農村初中的學(xué)生家庭普遍存在對教育的不重視，學(xué)生一旦回家很少把時(shí)間用于學(xué)習上，他們的知識的獲得主要在學(xué)校里。如果學(xué)校里課堂上沒(méi)有高效，那么學(xué)生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導學(xué)生去“真正理解，達到課堂進(jìn)行目標”的愿望。我們應該怎樣去優(yōu)化呢？其實(shí)我們教師可以提一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習�？荚嚤旧聿⒉荒芴岣邔W(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習效果的一種考核，一種評價(jià)。但通過(guò)試卷中的問(wèn)題讓學(xué)生朝著(zhù)某個(gè)方向去努力，作為教師，要善于提出問(wèn)題。
(一)提問(wèn)的作用
提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標服務(wù)。
1、幫助教師正確評價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì )了指定的任務(wù)。
2、提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，集中精神，積極應用思維的技能去解決問(wèn)題。
3、提問(wèn)能保持教師的注意力，只通過(guò)講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問(wèn)，常常假設學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機會(huì )獲知學(xué)生的錯誤認識。
4、提問(wèn)能使教師依據學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴(lài)提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設計新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。
高效的提問(wèn)要求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上都表達自己的意見(jiàn)和理解，教師以各種不同的提問(wèn)方式提高學(xué)生的學(xué)習。
�。ǘ┨釂�(wèn)的要求
優(yōu)化的課堂具有“開(kāi)放”的特征。當然，課堂上的提問(wèn)也應該是開(kāi)放的。這里的“開(kāi)放”并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和教學(xué)目標的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應多集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案。
1、對有關(guān)問(wèn)題的可能答案的寬闊度，要放大。學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于表明他們在理解問(wèn)題上的智力水平如何。如果一開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，這也許能更快地引導學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現有的水平。
2、目的性提問(wèn)本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問(wèn)題是開(kāi)放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問(wèn)不能誘使學(xué)生尋求到答案，或學(xué)生的回答離教師期望太遠，教師應要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問(wèn)過(guò)程中來(lái)。
�。ㄈ┨釂�(wèn)的效果
提問(wèn)的一方面是教師想引導學(xué)生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著(zhù)學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機會(huì )。教師應尋求開(kāi)放式問(wèn)題與詳細的、理由充足的回答，學(xué)生各種可能的解釋。使學(xué)生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優(yōu)化的目的。
四、教育效率
對于教育效率的衡量，不能依據學(xué)生能否做幾個(gè)題目、考試的成績(jì)來(lái)衡量，應該從以下幾方面來(lái)確定：
�。ㄒ唬┦欠衽囵B了學(xué)生發(fā)散性思維的能力
發(fā)散性思維指的是，對某個(gè)問(wèn)題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。
特級教師魏書(shū)生有句名言：“每件事都有一百種做法�！睉搹娬{：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學(xué)生今后在學(xué)習中具有獨創(chuàng )性。
�。ǘ┦欠衩總�(gè)學(xué)生都有所發(fā)展
發(fā)展指的是，學(xué)生在原有的基礎上思維能力、解題方法、動(dòng)手能力的提高。每個(gè)學(xué)生的基礎都不一樣的，個(gè)性特點(diǎn)也不相同，因此不能用相同的尺度來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，我們教師只要看到他們有進(jìn)步，有發(fā)展，就達到我們的教學(xué)目的了，教學(xué)效率就好了。
�。ㄈ┦欠衲芙鉀Q一些實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題
學(xué)生能否運用所學(xué)的數學(xué)知識解決日常生活中的問(wèn)題，是衡量教育效率的一個(gè)重要方面，我們學(xué)習的目的就是為了把所學(xué)的知識運用到生活中去。如測量旗桿的高度、何時(shí)獲得利潤最大、藥物的療效時(shí)間等。如果學(xué)生能夠解決了，那么就取得的了高效率了。這也是符合我們農村生活的需要，也是更好的體現教育的真正的作用。
總而言之，農村教育更具有艱巨性、復雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應農村的需要�，F在的社會(huì )又是一個(gè)競爭的社會(huì )，弱者將被淘汰，而現在農村學(xué)校生源外流嚴重，農村弱勢學(xué)校將面臨著(zhù)更大更多的考驗．．．．．．
參考文獻：
《教學(xué)論》主編：李秉德人民教育出版社
《新課標初中數學(xué)探索性教學(xué)實(shí)例》主編：王立嘉、張金飛寧波出版社
《探索足跡》主編：潘志新、鄭正林婺城區教育科學(xué)研究所
《數學(xué)課程標準教師讀本》主編：向鶴梅、葉堯城華中師范大學(xué)出版社
《教育評估和督導》主編：劉淑蘭華東師范大學(xué)出版社
《人際關(guān)系心理學(xué)》主編：林崇德鄭全全、俞國良著(zhù)人民教育出版社
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