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專(zhuān)業(yè)學(xué)位研宄生教育的本質(zhì)屬性論文
2010年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )審議通過(guò)了19種碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位達到38種（目前巳有39種一編者注），我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。自從我國1991年開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)以來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育一直受到學(xué)界的關(guān)注，目前對它的研究不斷增多，認識也在不斷深化。筆者在對當前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性的研究進(jìn)行梳理和評析的基礎上，提出一些新的看法，期望加深對其本質(zhì)的認識，以促進(jìn)其持續、健康發(fā)展。
一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性研究的主要觀(guān)點(diǎn)
1.職業(yè)性
從專(zhuān)業(yè)設置對應職業(yè)領(lǐng)域角度，認為職業(yè)性是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者較多，幾乎成為國內研究生教育界的共識。史耀媛、許克毅認為，專(zhuān)業(yè)學(xué)位在國際上通行的叫法是職業(yè)學(xué)位，而在我國被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位。獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位者，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事有著(zhù)明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，因此，職業(yè)性是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性。鄧光平認為，專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)質(zhì)是職業(yè)學(xué)位，它具有鮮明的職業(yè)性。一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)設，主要授予受到專(zhuān)業(yè)訓練的人才，它反映高層次的職業(yè)水準而非學(xué)術(shù)水準。閆建璋認為，職業(yè)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性的科學(xué)學(xué)位而劃分的一種學(xué)位，顯然也將職業(yè)性作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性。翟亞軍、王戰軍也認為：“專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有鮮明的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位區別于其他學(xué)位類(lèi)型的本質(zhì)特征�！�
權威詞典也將職業(yè)性界定為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性。概念是反映對象特有屬性（固有的本質(zhì)屬性）的思維形式，給某個(gè)概念下定義，也就是表述這個(gè)概念所反映對象的本質(zhì)屬性，揭示它所反映對象的特有內涵。給“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”概念下定義，也就是揭示“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”的本質(zhì)內涵�！督逃笤~典》將專(zhuān)業(yè)學(xué)位闡釋為：“美國對在人文學(xué)科和自然科學(xué)以外的學(xué)科（如工學(xué)、農學(xué)、醫學(xué)、法學(xué)、商學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等）領(lǐng)域所授予學(xué)位的統稱(chēng)。與學(xué)術(shù)性學(xué)位相對�！薄段鞣浇逃~典》將之定義為：“在專(zhuān)業(yè)學(xué)科中獲得的學(xué)位，如法律、醫學(xué)、會(huì )計和教育等�！薄秾W(xué)位與研究生教育大辭典》將其定義為：“學(xué)位類(lèi)型之一。亦稱(chēng)職業(yè)學(xué)位……專(zhuān)業(yè)或職業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養目標、教學(xué)方法、授予學(xué)位的標準和要求等方面均有所差異。授予專(zhuān)業(yè)學(xué)位的要求一般是：通過(guò)高水平的專(zhuān)業(yè)訓練從而達到一定的水平；具有從事某種專(zhuān)門(mén)職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力，并掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識�！鄙鲜鋈齻�(gè)概念盡管僅僅是描述性的，但它們巳經(jīng)表明，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的職業(yè)學(xué)位，對應的是特殊職業(yè)領(lǐng)域的研究生教育。
政策文本和領(lǐng)導講話(huà)也在強調專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的這種屬性。1996年7月22日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )在《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置審批暫行辦法》中指出：“專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設置。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的名稱(chēng)表示為‘xx(職業(yè)領(lǐng)域）’碩士（學(xué)士、博士）專(zhuān)業(yè)學(xué)位�！�2002年初，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》明確提出：“專(zhuān)業(yè)學(xué)位，或稱(chēng)職業(yè)學(xué)位，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位（也稱(chēng)科學(xué)學(xué)位）而言的學(xué)位類(lèi)型，培養適應社會(huì )特定職業(yè)或工作崗位實(shí)際工作需要的應用型高層次專(zhuān)門(mén)人才�！�2006年3月20日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )副主任委員、教育部副部長(cháng)吳啟迪在全國公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )會(huì )議上更明確地指出，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位是規范的職業(yè)教育”，是“比較高層次的職業(yè)教育‘要積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與任職資格之間的銜接”。明確地將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育界定為一種職業(yè)教育。
既然專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種職業(yè)教育，具有職業(yè)性，那么，在培養實(shí)踐中就要突顯職業(yè)教育的要求，如要求報考專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生者具有一定職業(yè)背景，突出案例教學(xué)和實(shí)習實(shí)踐，強調論文選題和質(zhì)量標準的技術(shù)性、應用性和實(shí)踐性，鼓勵建立“雙師型”的導師隊伍等。
2.專(zhuān)業(yè)性
石中英教授從專(zhuān)業(yè)化理論的角度認為，用“專(zhuān)業(yè)性”來(lái)表述專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基本性質(zhì)是較為確當的[w]。申姍姍進(jìn)一步闡釋?zhuān)瑢?zhuān)業(yè)學(xué)位之“專(zhuān)業(yè)性”包含以下幾個(gè)方面：首先，強調應用實(shí)踐；其次，強調以巳經(jīng)實(shí)現或將在一定時(shí)期內實(shí)現專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)領(lǐng)域為設置依托和指向；最后，強調專(zhuān)業(yè)化的知識結構和職業(yè)技能?。他們所說(shuō)的“專(zhuān)業(yè)”不是普通社會(huì )職業(yè)，而是那些“有學(xué)問(wèn)的職業(yè)‘在知識基礎與技術(shù)水平上非常成熟的職業(yè)”，英文稱(chēng)之為profession。就像弗萊克斯納所指出的：“從歷史上看，專(zhuān)業(yè)指‘學(xué)問(wèn)高深的職業(yè)’，這是完全正確的。沒(méi)有學(xué)問(wèn)的專(zhuān)業(yè)是不存在的……專(zhuān)業(yè)的本性來(lái)自理智�！币簿褪钦f(shuō)，并非所有社會(huì )職業(yè)都是專(zhuān)門(mén)職業(yè)（專(zhuān)業(yè)），由此可以將“職業(yè)性”作為定義“專(zhuān)業(yè)性”的一個(gè)屬概念。專(zhuān)業(yè)與一般職業(yè)的區別，就在于它的高深知識性，是具有一定特質(zhì)的知識系統?，這套知識系統是學(xué)術(shù)性與技能性的高度統合。
石中英教授進(jìn)一步認為，如果某一專(zhuān)業(yè)學(xué)位所對應的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)化程度不高或者還沒(méi)有達到專(zhuān)業(yè)化水平，那么其專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)性也是要打折扣、面臨危機的[w]。對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的這種認識，與學(xué)位所要求達到較高的“知識專(zhuān)門(mén)化、系統化和創(chuàng )造性”程度也是一致的，也為避免人們將“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”簡(jiǎn)單等同于一般的“職業(yè)教育”或“職業(yè)培訓”奠定了理論基礎。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的“專(zhuān)業(yè)性”要求其培養的不是一般從業(yè)人員，而是具有高深理論基礎、復雜操作性技能、較高專(zhuān)業(yè)倫理的“專(zhuān)業(yè)人士”或者專(zhuān)家。
3.知識發(fā)展性和獨特職業(yè)性
史雯婷從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所處的教育層次和與職業(yè)教育的比較兩個(gè)角度，對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性進(jìn)行分析[13]。從教育層次上看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育屬于研究生教育層次，那么，它就必然具備研究生教育的特質(zhì)。發(fā)展知識是研究生教育的本質(zhì)屬性，那么，它同樣也是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的任務(wù)，但與學(xué)術(shù)型學(xué)位不同，它主要對巳有知識的新的運用途徑的研究（應用研究）和練就以新途徑運用知識的能力，在運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生更多新的知識，體現知識發(fā)展的內涵和價(jià)值。它與學(xué)術(shù)型學(xué)位在知識屬性的一般要求即推進(jìn)知識發(fā)展的追求方式上只是側重點(diǎn)不同而巳，強調實(shí)踐出真知。從教育類(lèi)型上看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育的區別在于其為特定職業(yè)培養人才，這種職業(yè)有其獨特的知識領(lǐng)域，有嚴格的入門(mén)標準，有鮮明的實(shí)踐性，更側重于實(shí)踐和應用，培養具備較高的理論素養，能在實(shí)踐中進(jìn)行應用研究和開(kāi)發(fā)創(chuàng )新，能綜合解決實(shí)際問(wèn)題的高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性主要表現為知識屬性和獨特的職業(yè)性，它們相互作用，共同規范著(zhù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的這些屬性在培養實(shí)踐上要求：在知識上，強調理論知識的應用和技術(shù)開(kāi)發(fā)創(chuàng )新，發(fā)展應用型知識；在能力上，強調理論知識的運用能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng )新能力；在人才規格上，強調“知行統一”，既熟“知”又善“行”。這樣既保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性要求，又體現職業(yè)教育強調理論知識的應用和開(kāi)發(fā)創(chuàng )新能力的要求。
4.職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性
劉國瑜以關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量為切入點(diǎn)，對其本質(zhì)屬性進(jìn)行界說(shuō)。他認為，專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設置。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性是其三大特征，三者缺一不可，它們相互作用，共同規范著(zhù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方向。他還指出，職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基石，職業(yè)性是在學(xué)術(shù)水準保證下的職業(yè)性，學(xué)術(shù)性是體現職業(yè)性的學(xué)術(shù)性，而研究性則是研究生教育層次的本質(zhì)要求。
針對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的這些特點(diǎn)，一要加強對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習尤其是應用理論學(xué)習的指導，增厚其理論基礎；二要加強專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論分析能力的培養，提高其理論分析的能力；三是注重加強專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對技術(shù)、理論應用能力的培養，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5.實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性
鄒碧金、陳子辰從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程、在環(huán)境中的功能以及運作形態(tài)或者模式三個(gè)維度，探尋其基本屬性。他們認為:
�、賹�(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者不要求從事學(xué)術(shù)性的理論研究工作，而要求具備較強的理論聯(lián)系實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如能看病、會(huì )打官司、善教書(shū)等。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位是針對學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者缺乏理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力而設置的，因此實(shí)踐性是其最基本的屬性之一。
�、趯�(zhuān)業(yè)學(xué)位中的“專(zhuān)業(yè)”指專(zhuān)門(mén)的職業(yè)（profession)，而并非專(zhuān)門(mén)學(xué)業(yè)（specialty)。目前西方發(fā)達國家普遍將某些行業(yè)的職業(yè)任職資格與專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得掛起鉤來(lái)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有了明顯的職業(yè)性。
�、垡粋�(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者或從業(yè)者既要懂本專(zhuān)業(yè)的理論知識，又要精通專(zhuān)業(yè)技能，還需要有很高的從業(yè)道德。顯然，要具備較高的綜合素質(zhì)，因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才就具有了一定的綜合性。
二、應用研究性：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性
界說(shuō)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)不僅要使其能夠與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相區別，而且要使其能夠與本專(zhuān)科高等職業(yè)教育相區別，此外，還要表達簡(jiǎn)潔、有高度的概括性和解釋力，即能夠以最簡(jiǎn)單的形式陳述并充分解釋現象。這三條標準應該是我們界定專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性遵循的基本原則。
1.對上述幾種專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性研究的評析
上述五種屬性均在一定程度上反映了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)要求，但仍然有不足之處。
第一種觀(guān)點(diǎn)一職業(yè)性。強調其實(shí)踐取向，注重能力培養，避免套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養模式去培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生而脫離社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際的現象，有利于實(shí)現培養應用型高層次人才的目標，對糾正目前許多院校沿用學(xué)術(shù)型研究生培養模式培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的做法，無(wú)疑是有價(jià)值的。雖然論者強調這種職業(yè)是“專(zhuān)門(mén)的職業(yè)”，要“在嚴格遵循專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)性的本質(zhì)屬性的前提下，也要注意專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性要求”，但職業(yè)性畢竟不能包含學(xué)術(shù)性的內涵，也就孕育著(zhù)在實(shí)踐中降低理論知識教育和研究能力培養質(zhì)量的風(fēng)險，不能反映其與相應的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育屬于同一層次的要求。從本質(zhì)意義上講，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現，如果舍去了“學(xué)術(shù)性”，學(xué)位存在的合法性就受到質(zhì)疑，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育將退化為本專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育甚至是職業(yè)培訓，這也就是為什么社會(huì )將其理解為“進(jìn)修、鍍金”的方式，拒絕其存在合法性的原因。
第二種觀(guān)點(diǎn)一專(zhuān)業(yè)性。這里的“專(zhuān)業(yè)”是指有學(xué)問(wèn)的職業(yè)，或者說(shuō)是知識基礎和技術(shù)水平非常成熟的職業(yè)。這樣，專(zhuān)業(yè)性本身就蘊含一定的學(xué)術(shù)性，避免在論述其職業(yè)性時(shí)還要附帶聲明其具有學(xué)術(shù)性?xún)群膶擂尉置�。這種界定既說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育對職業(yè)能力培養的要求，也闡釋了這種職業(yè)能力必須要有較為深厚的理論知識作為支撐，是“以學(xué)術(shù)為依托，內涵學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育”。應該說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性較好地揭示了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)。但從申姍姍對專(zhuān)業(yè)學(xué)位之“專(zhuān)業(yè)性”內涵的解釋看，它沒(méi)有明顯強調專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究性，容易導致忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育根本特征一研究性的結果。從其包括專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)士教育（如建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位教育）這個(gè)現實(shí)來(lái)看，也不應該強調研究性。但從研究生教育的特性看，無(wú)論何種類(lèi)型的研究生教育，開(kāi)展研究、發(fā)展知識是根本特征，即便是應用理論創(chuàng )造性解決實(shí)際問(wèn)題一技術(shù)推廣和開(kāi)發(fā)創(chuàng )新，也離不開(kāi)研究這一環(huán)節。這種定性雖然較為適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才教育，卻使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)士教育難以區分。
第三種觀(guān)點(diǎn)一知識發(fā)展性和獨特職業(yè)性。它是針對上述問(wèn)題提出來(lái)的，也與本專(zhuān)科教育層次對既定知識的傳授相區別。它強調專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育也有發(fā)展知識、創(chuàng )新知識的功能，只是在對知識發(fā)展的追求方式上側重點(diǎn)不同，它突出在實(shí)踐中對知識新的運用途徑的研究，從中創(chuàng )造出新的知識，體現知識發(fā)展的內涵和價(jià)值。它要求不僅要教會(huì )學(xué)生應知的、應會(huì )的，更要使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造。這樣它才可以具有與學(xué)術(shù)型研究生教育同樣的地位。這種認識是深刻的，無(wú)疑是對第二種觀(guān)點(diǎn)的發(fā)展和完善。但它為了強調職業(yè)能力又不得不增加了獨特職業(yè)性，以此突出實(shí)用性和知識性的雙重要求，不符合筆者提出的表達簡(jiǎn)潔、有高度概括性的原則。
第四種觀(guān)點(diǎn)一職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性。其中，職業(yè)性與第一種觀(guān)點(diǎn)、第二種觀(guān)點(diǎn)隱含的職業(yè)性要求和第三種觀(guān)點(diǎn)的獨特職業(yè)性?xún)群且恢碌�；學(xué)術(shù)性說(shuō)明職業(yè)能力要有堅實(shí)的理論基礎，是理論指導下的應用能力，是具有發(fā)展潛力的應用能力；研究性強調“任何學(xué)位都應該是研究型學(xué)位，只有研究型學(xué)位，才賦予學(xué)位以相應的學(xué)術(shù)水平”，但與學(xué)術(shù)型研究生的研究取向有別，主要指向技術(shù)、應用理論，目的是將科學(xué)運用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。由此可以看出，它是對前三種觀(guān)點(diǎn)的概括、總結，全面地揭示了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)。存在的問(wèn)題與第三種觀(guān)點(diǎn)一樣，即表達不夠簡(jiǎn)潔，概括性不足。
第五種觀(guān)點(diǎn)--實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性。職業(yè)性與前幾種的內涵基本相同，而實(shí)踐性是就培養過(guò)程而言的，是職業(yè)性的必然要求，綜合性突出對“做人”的要求，強調“知與行”、“理論與實(shí)踐”以及“做人與做事”的統一，這樣的界定與一般職業(yè)教育就更難以區分了。
2.應用研究性一專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性
綜合上述觀(guān)點(diǎn)，筆者認為，應用研究性是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性。這樣界說(shuō)是基于以下幾方面的認識。
(1)學(xué)位是在研究領(lǐng)域設置的，研究的類(lèi)型決定學(xué)位的類(lèi)型。從研究的分類(lèi)看，基本上可分為理論研究和應用研究。理論研究又被稱(chēng)為基礎研究，目的是為了發(fā)現、解釋或校正事實(shí)、事件、行為或理論，增加人類(lèi)的知識，但不關(guān)心這類(lèi)知識是否具有應用的價(jià)值。研究成果一般具有普遍的正確性，常常表現為原理、理論或者規律，一般由科學(xué)家承擔理論研究工作。應用研究是將基礎研究所產(chǎn)生的原理、理論或者規律，設法應用到解決人類(lèi)實(shí)際的問(wèn)題上。為前者培養人才是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的任務(wù)，為后者培養人才是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的使命。也就是說(shuō)，學(xué)術(shù)學(xué)位是在理論研究領(lǐng)域設置的，以提出或創(chuàng )造新的科學(xué)理論為人才培養旨趣，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是在應用研究領(lǐng)域設置的，目的是培養將科學(xué)理論應用于實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的人才。
(2)“研究”是研究生教育的主要特征，任何類(lèi)型的研究生教育都應該具有研究性。從研究生教育的定義看，薛天祥教授將研究生教育的概念定義為：本科后以研究為主要特征的高層次專(zhuān)業(yè)教育[19]。從定義可以看出，之所以稱(chēng)為研究生教育就在于其研究性，不同類(lèi)型研究生的研究指向不同。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育主要培養以基礎研究或理論研究為主要特征，以認識現象、發(fā)現和開(kāi)拓新的知識領(lǐng)域為目的，即通過(guò)理論研究和實(shí)驗分析，對事物的結構、特征和各種關(guān)系進(jìn)行分析，揭示物質(zhì)運動(dòng)規律的人才；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養將理論研究的成果發(fā)展為實(shí)際應用的形式，在技術(shù)領(lǐng)域將理論成果轉化為新產(chǎn)品、材料或裝置；在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域將理論成果轉變?yōu)榭蓪?shí)施的計劃的人才。在兩類(lèi)研究生教育中“研究”是其共同特征，只是前者主要培養理論研究或基礎研究型人才，后者主要培養應用研究型人才。
(3)從教育類(lèi)型上看，普通高等教育是為培養理論研究型人才服務(wù)的，高等職業(yè)教育是為培養應用型人才服務(wù)的。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為高等職業(yè)教育的最高階段，不僅僅是像本專(zhuān)科職業(yè)教育那樣培養應用型高技能人才，還要擔負起理論轉化的任務(wù)，創(chuàng )造性地將理論應用到社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際中去，解決社會(huì )和生產(chǎn)中的具體問(wèn)題。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育目標可以定位為“培養經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展所需要的應用研究和開(kāi)發(fā)創(chuàng )新型人才”。將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育定位在應用研究上，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育也就具有了學(xué)術(shù)性，也就能與職業(yè)教育相區別。
由此我們可以將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的概念界定為：本科后以應用研究為主要特征的高層次專(zhuān)業(yè)教育。需要強調的是，這里的專(zhuān)業(yè)為profession，即專(zhuān)門(mén)職業(yè)。應用研究性的提出和實(shí)踐，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育既與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相區別，又能與本專(zhuān)科層次高等職業(yè)教育相區別；在培養實(shí)踐中，既強調專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的研究性要求，保證其屬于研究生教育的合法性，又能突出特定職業(yè)領(lǐng)域實(shí)踐能力的要求，形成通過(guò)科學(xué)研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還具有較高的概括性和較強的解釋力。
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