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探析遠程教育中對教師教學(xué)的影響論文
一、遠程教育對平臺存在的問(wèn)題
在遠程教育的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習的主體，而教師也是一個(gè)至關(guān)重要的因素。想要做到以學(xué)生為主導地位，教師在這個(gè)過(guò)程中就需要持續的轉化自己的角色，不僅作為學(xué)者的引導者、促進(jìn)者與服務(wù)者，而且更是學(xué)生的服務(wù)者。教師要提供出合理的課程教學(xué)，承擔課件的設計與制作，還要為學(xué)生提供所學(xué)課程的學(xué)習材料，并且對學(xué)者的學(xué)習過(guò)程給予觀(guān)察和督促，對學(xué)生的作業(yè)與成績(jì)給予評估和考核，為學(xué)者創(chuàng )造一個(gè)可以自由討論的平臺，幫助學(xué)者解答難題。所以，如果教師方面存在問(wèn)題，就會(huì )對遠程教育的質(zhì)量造成嚴重的影響。
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)時(shí)間少
通過(guò)情況，需要擔任遠程教育課程的教師不僅僅是只責任這一項工作，同時(shí)還儒擔任著(zhù)全日制的課程教學(xué)，存在比較繁重的任務(wù)，另外，部分教師還會(huì )承擔家庭所帶來(lái)的壓力，這樣就會(huì )大大減少遠程教育時(shí)間，降低遠程教育教學(xué)的效率，更難以與學(xué)生進(jìn)行最主要的交互環(huán)節。
�。ǘ┙處煹姆e極性不高
遠程教育是教師作為引導和組織者，與學(xué)者進(jìn)行雙向的交互，不僅需要教師的參與，也需要有學(xué)者的參與，在實(shí)際的交互中，如果學(xué)者的參與性不高，那么就會(huì )影響到教師的積極性。比如在視頻解答這一環(huán)節中，如果參與答疑的學(xué)者不多，就會(huì )導致教師失去積極性，就成轉換成為教師對學(xué)者做出考前輔導以及劃出考試范圍，同時(shí)學(xué)者很少會(huì )通過(guò)電話(huà)、郵件等聯(lián)系方式與教師溝通。其次，教師對于遠程教育的學(xué)生沒(méi)有過(guò)嚴的要求和硬性的管理制度，因此，大大降低了教師的積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┹o導教師不明確自身的職責
遠程教學(xué)與傳統教學(xué)有著(zhù)巨大的差別，傳統教學(xué)師生面對面，而遠程教學(xué)師生處于分離的狀態(tài)，所以沒(méi)有直接性、實(shí)時(shí)性。輔導教師對于學(xué)者的指導與教學(xué)十分有限，所以應該合理有效地利用網(wǎng)絡(luò )平臺。不過(guò)因為輔導老師對自身的職責不清楚，沒(méi)有認識到輔導工作的重要性，因為不用面對學(xué)者帶來(lái)的現實(shí)壓力，所以會(huì )以一種較為松懈，甚至是敷衍的態(tài)度。通常輔導教師僅僅是為了實(shí)行學(xué)所設立的指標，因此不會(huì )對學(xué)者的課業(yè)進(jìn)行細致的設計，導致課程教學(xué)沒(méi)有良好的效果。學(xué)院規定所有的輔導老師需要在每個(gè)月有2小時(shí)以上的時(shí)間，對學(xué)者進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導，發(fā)起1次以上的主題討論，大部分的輔導老師只是將其當做是一項任務(wù)，并沒(méi)有從根本上認識到教師的引導與促進(jìn)所發(fā)揮的作用。
�。ㄋ模┱n程課件沒(méi)有及時(shí)更新
課程課件是學(xué)者學(xué)習的主要工具，而一些教材與課件不相合，存在許多內容陳舊的教材，沒(méi)有做到及時(shí)更新。同時(shí)還有一些課件的制作種類(lèi)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能提高學(xué)者的學(xué)習興趣，吸引學(xué)者的注意力。此外，如果課件本身的質(zhì)量不具備高水準，那么也就不能體現出學(xué)科彼此之間的聯(lián)系，導致學(xué)生不能汲取最先進(jìn)的科研成果。
二、遠程教育對教師的要求
遠程教育的實(shí)現不僅要求遠程教師了解普通的教學(xué)方法和技術(shù)，還需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識，能夠對通信、網(wǎng)絡(luò )、設計等操作得心應手。同時(shí)教師還需要具有一定的能力和情感態(tài)度的認識。
�。ㄒ唬┲R需求
由于教師的專(zhuān)業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對教學(xué)效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此教師必須要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識才能夠在網(wǎng)絡(luò )上起到實(shí)際的作用。教師應該熟悉了解所教授的專(zhuān)業(yè)知識，這也是最基本的要求。教師還需要具備教學(xué)設計的知識，在遠程教育平臺中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是最基礎的形式，因此，教師要正確地掌握教學(xué)設計的知識，可以依照教學(xué)設計的基本原理，利用教學(xué)設計的手段對學(xué)者的教學(xué)進(jìn)行實(shí)際指導。教師應該對網(wǎng)上豐富的資源予以充分的利用，結合自身的經(jīng)驗對課件進(jìn)行創(chuàng )新性的開(kāi)發(fā)，使課程具有綜合化和個(gè)性化。此外，教師還需要熟悉掌握多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基礎知識，與時(shí)代共同進(jìn)步，不斷地擴充自己的知識，給自己補充新的能量。
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遠程教師需要具備網(wǎng)絡(luò )導學(xué)的能力，指導學(xué)者制定個(gè)人的學(xué)習計劃，培訓其網(wǎng)絡(luò )學(xué)習技能。認真對待學(xué)者的每一個(gè)問(wèn)題，及時(shí)對學(xué)者的作業(yè)和成績(jì)給予批發(fā)和評估，培養學(xué)者的自學(xué)能力，調整方法、內容和進(jìn)度，可以根據需要安排一名輔導教師。同時(shí)遠程教師還需要具備較強的合作能力。由于遠程教師是一個(gè)團體，對于工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)就要通過(guò)所有人的共同合作來(lái)完成，不能只靠個(gè)人的力量，因此，教師們必須要具有團隊精神。其次，遠程教師還應該有終身學(xué)習的能力，學(xué)者作為發(fā)展中的個(gè)體，需要對知識的求新，而教師作為引導和促進(jìn)者，也必須要充實(shí)自己的能量，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而來(lái)滿(mǎn)足學(xué)者的需求。再者，遠程教師還需要具備研究的能力。遠程教育是一門(mén)新興的教學(xué)模式，一直處于發(fā)展中狀態(tài)，存在許多可以擴展的方面。教師可以依照本人對遠程教育的認識進(jìn)行深一層次的開(kāi)發(fā)和研究，提升遠程教育的質(zhì)量。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度的需求
在遠程教育的整體中，教師作為知識的引導者、傳授者，對學(xué)者起到至關(guān)重要的作用，因此，與學(xué)者的心靈也有著(zhù)密切的交集。一個(gè)良好的師生關(guān)系是教學(xué)穩定的基礎，教師要掌握怎么與學(xué)者溝通，怎么來(lái)滿(mǎn)足學(xué)者的需求，應該建立一個(gè)和諧、互信、尊重的關(guān)系。遠程教育將教師與學(xué)者進(jìn)行分離，導致兩者之間的情感缺失，不過(guò)教師應該通過(guò)遠程媒體交互或者更多的途徑與學(xué)者進(jìn)行情感的交流，這樣就可以更多的與學(xué)者接觸，增加感情，并可以通過(guò)自己的網(wǎng)頁(yè)、微博等途徑來(lái)施展教師的人格魅力。
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