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試論融素質(zhì)教育于專(zhuān)業(yè)教育的論文
論文關(guān)鍵詞：人才培養；素質(zhì)教育；專(zhuān)業(yè)教育
論文摘要：本文主要從高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性出發(fā)，根據當代大學(xué)生的特點(diǎn)，初步探討如何將素質(zhì)教育與日常專(zhuān)業(yè)教育相結合的問(wèn)題，旨在研究素質(zhì)教育的可行性方法。
一、高等職業(yè)教育的目標就是培養高素質(zhì)技能型人才
根據教育部要求，高等職業(yè)教育的任務(wù)是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)結合發(fā)展道路，為社會(huì )主義現代化建設培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。這里“人才”的定語(yǔ)有兩個(gè)：高素質(zhì)、技能型，這兩個(gè)定語(yǔ)為高等職業(yè)教育明確了人才培養的目標。高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設置、課程設置以及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式方法研究與實(shí)施等方面，可以充分體現高等職業(yè)院校在“技能型”人才培養方面的努力。但如何體現“高素質(zhì)”人才的培養，始終是需要我們探討、研究和實(shí)踐的問(wèn)題。所謂“高素質(zhì)”或綜合素質(zhì)，有許多不同的定義。通用的定義為：各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內部涵養方面比較穩定的特點(diǎn)的總稱(chēng)，具體指學(xué)識、技能、品格、交際能力、應變能力、學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、歸納總結能力等，也就是說(shuō)，綜合素質(zhì)包括了許多心理的、性格的內容。所以，綜合素質(zhì)的培養難以像技能培養那樣，通過(guò)一些明確的課程學(xué)習而實(shí)現。在教學(xué)實(shí)踐中，我們都有著(zhù)深刻的體會(huì )，那就是：技能培養與素質(zhì)培養是緊密關(guān)聯(lián)的，如果沒(méi)有好的素質(zhì)，學(xué)生難以有效地學(xué)習技能。因此，技能學(xué)習與素質(zhì)培養的相輔相成，要求我們在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)方面能力的培養有機地結合起來(lái)。
二、高職院校大學(xué)生特點(diǎn)
要真正完成培養“高素質(zhì)”人才的任務(wù)，首先必須對學(xué)生有充分的認識。面對當代大學(xué)生，許多老師都會(huì )認為他們的特點(diǎn)與以前的學(xué)生有很大的差別。第一，他們情緒、情感極其豐富。這表現在他們感情奔放，好強、好勝、好沖動(dòng)，敏感好奇，追求時(shí)尚等方面。第二，他們富于理想，憧憬美好未來(lái)。這表現在他們對自己的未來(lái)充滿(mǎn)幻想，也開(kāi)始設計自己的未來(lái)，但往往表現為現實(shí)化和功利化，講究實(shí)惠的思想相當普遍。第三，他們具有叛逆性格和偏執心理。這表現在他們自尊心極強，只想聽(tīng)表?yè)P，不愿聽(tīng)批評，且對某些批評意見(jiàn)存在抵觸、反感和反抗等情緒。只要求別人尊重自己，卻不大懂得尊重別人。對許多問(wèn)題的看法好走極端，存在偏執、逆反心理，等等。也有很多人認為，現在的大學(xué)生一代不如一代了。說(shuō)起現在的大學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題，許多人隨便就能列舉出很多條，比如：缺乏自我控制力，缺乏學(xué)習的熱情，沒(méi)有掌握學(xué)習的方法，時(shí)間觀(guān)念不強，耐力不夠，沒(méi)有吃苦精神等。小到漢字寫(xiě)不好、英語(yǔ)不會(huì )寫(xiě)，大到?jīng)]有理想、沒(méi)有人生目標等。當代大學(xué)生的問(wèn)題確實(shí)引起了很多人的關(guān)注，有很多專(zhuān)家和學(xué)者對此進(jìn)行了大量的研究，他們通過(guò)著(zhù)書(shū)立說(shuō)、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提出并實(shí)施了很多解決方案，但問(wèn)題仍然不容忽視。對此，作為工作在高等職業(yè)教育第一線(xiàn)的老師，我也始終在思考與此相關(guān)的一些問(wèn)題，并希望通過(guò)分享自己的一點(diǎn)體會(huì )，為培養合格的人才盡自己的一份力。
三、融素質(zhì)教育于日常專(zhuān)業(yè)教育的探討
在我國教育體制里，從小學(xué)到中學(xué)都是一種應試教育，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養（當然，現在這種狀況在逐漸改變）。因為小學(xué)到中學(xué)培養的學(xué)生還沒(méi)有直接面對社會(huì )，沒(méi)有完全感受到綜合素質(zhì)對學(xué)生教育的壓力。但大學(xué)在接收缺乏綜合素質(zhì)培養的學(xué)生之后，如果不重視學(xué)生的素質(zhì)培養問(wèn)題，將要直接承受畢業(yè)生不被社會(huì )接受的壓力。因此，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，將直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)率，從而直接影響到學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。
但在實(shí)際教學(xué)工作中，許多專(zhuān)業(yè)課程老師認為，自己的責任就是完成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)，不應該在素質(zhì)教育方面花費過(guò)多的時(shí)間，素質(zhì)教育是“政治課”“思想品德課”“職業(yè)禮儀與修養課”的事。我個(gè)人不反對這種觀(guān)點(diǎn)，也不贊成任何老師在課程教學(xué)中都花費過(guò)多時(shí)間在學(xué)生的素質(zhì)培養上。素質(zhì)培養的基礎，首先是校風(fēng)與學(xué)風(fēng)的養成。校風(fēng)和學(xué)風(fēng)養成可以通過(guò)對精神的歸納與倡導、對先進(jìn)典型的樹(shù)立與宣傳、對進(jìn)步的發(fā)現與激勵等實(shí)現，并將這些融入我們的日常管理工作中。其次，任何科目的老師，都應該首先認識到自己在培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面的責任，并將這種責任融入日常教學(xué)活動(dòng)中，并不是專(zhuān)門(mén)花費很多時(shí)間對學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)培訓。要在日常專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，老師首先必須深刻體會(huì )并做到“以身作則、言傳身教”。很多人都會(huì )記得大學(xué)時(shí)期的一些老師，特別是那些治學(xué)嚴謹、勤奮博學(xué)的老師形象，往往是自己心目中的偶像�，F在，我們是大學(xué)老師，難道不應該努力成為學(xué)生心目中的偶像嗎？
那么，在日常教學(xué)活動(dòng)中不花費過(guò)多的時(shí)間，如何實(shí)施對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養呢？①可以通過(guò)對每堂課內容的精心準備（大量資料的收集、整理，包括文字、圖片、視頻等各種教學(xué)素材的有序組織，課件的精心設計等）、每堂課飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)、每項內容富有邏輯性和感染力的講解、每次實(shí)驗的細心操作，留給學(xué)生一個(gè)積極、進(jìn)取、嚴謹、博學(xué)的形象，以自身的修為感染學(xué)生。②可以嘗試在新課學(xué)習的時(shí)候，引導學(xué)生課前動(dòng)手收集資料并自學(xué)，然后讓學(xué)生展示他們的學(xué)習效果，以鍛煉他們的自學(xué)能力和表達能力。③可以帶領(lǐng)學(xué)生以分組形式進(jìn)行一些項目設計，針對他們在計劃安排、時(shí)間分配、人員調度、團隊合作、溝通協(xié)調、文檔整理、歸納總結等方面出現的問(wèn)題，引導他們融入集體。④應該激勵教師盡量與學(xué)生接觸（通過(guò)講座、座談、課外興趣小組、班主任制度等形式），提倡老師研究學(xué)生，通過(guò)多種途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。在溝通與交流中，了解學(xué)生的性格、思想、需求，針對不同的情況，指導、引導學(xué)生。
當各種努力使學(xué)生在學(xué)習方法、時(shí)間控制方面有一定效果的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì )取得好的學(xué)習成績(jì)，他們得到的成就感必將鼓勵他們向更高的頂峰攀登，這就是一種教與學(xué)的良性循環(huán)。與之相反，如果學(xué)生及老師在遇到學(xué)習積極性不夠、學(xué)習方法不當、學(xué)習效果不理想等問(wèn)題的時(shí)候，不是直接面對去解決它，而是回避問(wèn)題、把問(wèn)題留待以后解決，則必將使問(wèn)題積累至多、至深，成為難以解決的痼疾，從而使以后的教學(xué)活動(dòng)難以順利實(shí)施，這就是一種教與學(xué)的惡性循環(huán)。
在一年級新生中進(jìn)行素質(zhì)教育，是最好的時(shí)機。因為剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，對大學(xué)的環(huán)境、專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)習氛圍與學(xué)習方法等，都有一種好奇，他們大多都盼望能在大學(xué)的學(xué)習中有一個(gè)全新的面貌，也期望通過(guò)大學(xué)的學(xué)習為自己美好的前途奠定扎實(shí)的基礎。所以，新生在學(xué)習態(tài)度上是積極的、課堂表現是良好的。但往往在進(jìn)入二年級后，他們就出現較大的變化，似乎一下子就不愿意聽(tīng)課了、不愿意學(xué)習了。究其原因，很大程度上是因為一年級沒(méi)有取得他們預期的學(xué)習效果、沒(méi)有讓他們感受到預期的大學(xué)氛圍。因此，應該花大力氣抓住新生，從生活上、心理上了解他們，解決他們的各種實(shí)際問(wèn)題，引導他們轉變思想，指導他們培養好的生活習慣、掌握有效的學(xué)習方法等。這樣才能使他們在今后的大學(xué)生活中進(jìn)入一種良性循環(huán)。從新生入學(xué)開(kāi)始，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規劃，明確自己在大學(xué)生活中的奮斗目標，避免整個(gè)大學(xué)學(xué)習過(guò)程中的盲目性，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。在整個(gè)大學(xué)生活中，要對學(xué)生強調學(xué)習與生活的計劃性，培養他們在短期目標實(shí)現和長(cháng)期目標實(shí)現中的計劃制訂與執行，必將有利于他們有效利用時(shí)間、資源完成大學(xué)學(xué)業(yè)。
由于個(gè)人能力、個(gè)人基礎差異等原因，許多學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到障礙。老師應該及時(shí)引導他們對專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的認識，使他們明白學(xué)習能力的培養才是大學(xué)教育的關(guān)鍵，不要因為某門(mén)課程的學(xué)習影響整個(gè)大學(xué)生活。顯然，學(xué)生素質(zhì)的培養難以一蹴而就，必須將教育理念貫穿到學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活過(guò)程中，才能取得好的效果。
四、高素質(zhì)人才培養是一項系統工程
要實(shí)現培養高素質(zhì)人才的目標，無(wú)論是學(xué)校、老師、還是學(xué)生都要付出很多。這就要求在專(zhuān)業(yè)建設規劃時(shí)，重視師資隊伍建設，強調教師加強自身修養，使教師真正深刻理解自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。同時(shí)要合理安排教師所承擔的課程科目數和課時(shí)數，使教師有足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行精心地備課、有效地授課，并有足夠的精力和時(shí)間去研究學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。學(xué)校應該采取有效的措施，鼓勵教師在素質(zhì)教育方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。除此之外，每個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的設計中必須充分考慮綜合素質(zhì)培養目標的實(shí)現，比如適當增加軍訓時(shí)間，通過(guò)軍訓鍛煉學(xué)生的吃苦精神和集體主義精神，適當增加愛(ài)國主義教育的活動(dòng)，適當增加有利于提高文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)修養的課程設置等。
總之，高素質(zhì)技能型人才的培養，是一項系統工程，需要學(xué)院全方位地投入，需要每位教師的全力參與，在工作中不斷研究、探索、實(shí)踐、總結，才能收到理想的效果。
參考文獻：
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