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淺談翻轉課堂的形成背景、教育理念及特點(diǎn)

時(shí)間:2024-10-16 04:22:28 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談翻轉課堂的形成背景、教育理念及特點(diǎn)

  新科技革命以來(lái),信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用越來(lái)越廣泛,其影響也日趨深入。人們的生活方式、交往方式和學(xué)習方式等都發(fā)生了極大變化。在這一時(shí)代背景下,教育正在發(fā)生著(zhù)深刻變革,其中,教學(xué)形態(tài)的變革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。以下是小編幫大家整理的淺談翻轉課堂的形成背景、教育理念及特點(diǎn),歡迎大家分享。

淺談翻轉課堂的形成背景、教育理念及特點(diǎn)

  作為信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)形態(tài)變革的典型,翻轉課堂致力于整合教育資源、轉變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率,被眾多教育研究者與實(shí)踐者所接受與倡導。那么,翻轉課堂是在何種背景下產(chǎn)生的?其蘊含著(zhù)何種教育理念,具有哪些特征?這些對于深化教學(xué)改革研究具有重要的現實(shí)意義和理論價(jià)值。

  一、翻轉課堂產(chǎn)生的背景

  翻轉課堂的產(chǎn)生是時(shí)代的產(chǎn)物,具有時(shí)代的特點(diǎn)。隨著(zhù)信息技術(shù)的普及,越來(lái)越多的信息終端和信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域,IPad、電子書(shū)包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術(shù)產(chǎn)品層出不窮,極大地改變了教育教學(xué)的時(shí)空樣態(tài)和存在方式。作為教育系統中重要的育人場(chǎng)域,課堂是傳道、授業(yè)、解惑、互動(dòng)、激勵、總結與評價(jià)的統一,其變革深受信息技術(shù)的影響,課堂開(kāi)始從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動(dòng)態(tài)。作為課堂研究的熱點(diǎn),翻轉課堂通過(guò)翻轉傳統課堂的教學(xué)結構“,讓學(xué)生在家里觀(guān)看介紹概念的視頻,然后去上課來(lái)展示他們的學(xué)習。這樣就不需要教師在全班同學(xué)面前再次講授”,實(shí)現課堂知識傳授的課下視頻學(xué)習自主化和課堂知識吸收內化的課上互動(dòng)探究化。翻轉課堂的提法源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯,他們提出翻轉課堂的初衷是為了幫助遲到或者是耽誤課程的學(xué)生補課。他們發(fā)現,用視頻來(lái)學(xué)習和課堂針對性的講解能夠讓所有學(xué)生收益,而且這種方式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

  此外,開(kāi)放教育資源運動(dòng)也推動(dòng)了翻轉課堂的發(fā)展。

  基于人的學(xué)習本性的需要和課堂教學(xué)的現實(shí)困境也是翻轉課堂產(chǎn)生的背景。這是因為,課堂要符合人性的需要,翻轉課堂為此提供了條件。翻轉課堂將知識講授以視頻的形式讓學(xué)生課前自主學(xué)習,知識的內化吸收則在課堂上以師生、生生合作來(lái)完成,極大地滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要。研究表明,自主是人的一種基本需要,課堂的發(fā)展變革應滿(mǎn)足人的基本需要,即促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。此外,傳統課堂由于受到教學(xué)的時(shí)空限制,具有眾多的現實(shí)困境,人們一直探求解決傳統課堂現實(shí)困境的辦法,實(shí)施翻轉課堂為解決這種困境提供了可能。翻轉課堂突破了教學(xué)的時(shí)空限制,學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習,增加了學(xué)生學(xué)習的選擇權和自由度。翻轉課堂中課程資源的全面整合、教學(xué)過(guò)程的自主可控以及教學(xué)時(shí)空的顛覆延伸等,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  總之,在信息社會(huì )的時(shí)代背景下,基于信息技術(shù)的變革、人性學(xué)習需要的滿(mǎn)足和解決課堂教學(xué)現實(shí)困境的需要,翻轉課堂應運而生。

  二、翻轉課堂的基本理念

  課堂理念不僅僅是對課堂的基本認識,更是基于具體社會(huì )背景下對課堂功能與價(jià)值的深度思考。信息技術(shù)引入課堂領(lǐng)域,特別是微視頻和云技術(shù)的應用,改變了課堂的時(shí)空形態(tài),拓展了課堂的場(chǎng)域,課堂功能也由此獲得空前的提升,實(shí)現了由知識傳授與吸收到知識內化的功能變革。與傳統課堂相比,翻轉課堂蘊含著(zhù)并表達出以下基本理念。

 。ㄒ唬┲鲝埾葘W(xué)后教、自主學(xué)習的理念

  先學(xué)后教是指學(xué)生先在教師的指導下進(jìn)行自主學(xué)習,然后教師再有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其基本意蘊是通過(guò)改變教學(xué)中的師生關(guān)系,使學(xué)生成為教學(xué)的主體、教師轉變?yōu)橹笇д吆洼o助者,實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的轉變,教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”,以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上更具有針對性。自主學(xué)習是指行為主體主動(dòng)地、獨立地、自控地進(jìn)行學(xué)習,將“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?梢哉f(shuō),先學(xué)后教、自主學(xué)習的教學(xué)理念有利于人們改變傳統的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān),提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

  真正實(shí)現先學(xué)后教、自主學(xué)習的理念,教學(xué)時(shí)空樣態(tài)的改變是關(guān)鍵因素之一。作為教學(xué)時(shí)空樣態(tài)改變的典型,翻轉課堂借助教學(xué)視頻,實(shí)現了課堂上下的翻轉,實(shí)質(zhì)是上實(shí)現了“教”與“學(xué)”的翻轉,即由先教后學(xué)到先學(xué)后教,也實(shí)現了學(xué)習由“他控”到“自主”的轉變。從教學(xué)形態(tài)看,翻轉課堂是先讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻自主進(jìn)行學(xué)習,實(shí)現了“先學(xué)”的理念。其后,翻轉課堂讓教師在學(xué)生先學(xué)的基礎上進(jìn)行有針對性的講授、互動(dòng)和探究,實(shí)現了“后教”的理念。而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都貫穿著(zhù)自主學(xué)習的理念。

 。ǘ┳⒅卣n堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念

  課堂教學(xué)方式是指教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運用的方式和手段的總稱(chēng)。其主要解決的問(wèn)題是根據教學(xué)主體、內容、組織形式等來(lái)確定怎樣的課堂教學(xué)方式最有利于學(xué)生的發(fā)展。注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的課堂教學(xué)方式最有利于學(xué)生發(fā)展。課堂上的互動(dòng)主要包括師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng),這種互動(dòng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響;課堂上的交往,就是主體間的相互作用、相互交流與溝通等,這是人存在的基本方式。學(xué)生正是通過(guò)交往實(shí)現了知識經(jīng)驗的提升以及行為方式的習得;課堂上的合作主要是通過(guò)師生間、生生間的聯(lián)合,共同完成教學(xué)的目標;課堂上的探究則是通過(guò)學(xué)習中的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習,重視過(guò)程,強調開(kāi)放的氛圍等。課堂教學(xué)注重交往、互動(dòng)、合作與探究的理念,對學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展具有重要意義。通過(guò)交往,實(shí)現了對彼此的認知以及信息的互通;通過(guò)互動(dòng)實(shí)現認識的深化及體驗的加深;通過(guò)合作,實(shí)現了彼此的協(xié)同發(fā)展與共同提高;通過(guò)探究實(shí)現了向更高層次、更高境界邁進(jìn)的可能。

  翻轉課堂蘊藏著(zhù)課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念。翻轉課堂是讓學(xué)生在課下通過(guò)學(xué)習視頻的形式吸收知識,在課上能夠有更充分的時(shí)間用于師生之間、生生之間的交往,這種交往不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加,而是通過(guò)長(cháng)時(shí)間的交往以形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習共同體”,在這一“學(xué)習共同體”中,人人都是學(xué)習的主人。在交往的基礎上,實(shí)現師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作,是課堂走向深入的關(guān)鍵。

  課堂互動(dòng)與合作的目的是為了探究。從實(shí)質(zhì)上講,課堂教學(xué)的過(guò)程就是一種學(xué)習探究的過(guò)程。換句話(huà)說(shuō),翻轉課堂一直秉持著(zhù)交往、互動(dòng)、合作與探究的理念,為學(xué)生提供了充分自由表達、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機會(huì ),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。

 。ㄈ╆P(guān)注主體體驗,教學(xué)要為主體服務(wù)的理念

  人的體驗在人的生命存在、人的自我生命的升華、人的精神的解放中具有十分重要的意義。所以在課堂教學(xué)中,關(guān)注教學(xué)主體的體驗、樹(shù)立教學(xué)要為主體服務(wù)的理念顯得尤為重要。課堂教學(xué)中的主體體驗是以學(xué)生的認識為基礎,并對這一認識進(jìn)行深化與超越。也就是說(shuō),課堂教學(xué)最重要的目的應是充分關(guān)注教學(xué)主體的體驗,這種體驗從宏觀(guān)上對于教學(xué)主體的生命存在、意義提升、精神解放都具有十分重要的意義;從微觀(guān)上講,關(guān)注主體的體驗有利于課堂教學(xué)的深層次展開(kāi)。

  要關(guān)注主體的體驗,樹(shù)立教學(xué)要為主體服務(wù)的理念,需要讓課堂發(fā)揮出提供個(gè)性化服務(wù)的功能。而翻轉課堂的應用,為課堂發(fā)揮個(gè)性化服務(wù)的功能提供了可能。翻轉課堂翻轉的不僅僅是課堂的形式,更是對課堂教學(xué)理念的翻轉。因為“關(guān)注主體體驗,教學(xué)要為主體服務(wù)”是翻轉課堂的理念。

  翻轉課堂憑借信息技術(shù),打破了教學(xué)時(shí)空限制,為教學(xué)發(fā)揮個(gè)性化服務(wù)功能的發(fā)揮提供了條件。在翻轉課堂中,每個(gè)學(xué)生都可以根據自己對知識的掌握程度,有選擇性地進(jìn)行視頻自主學(xué)習。教學(xué)視頻為學(xué)生學(xué)習提供了可重復、可選擇、可調控的教學(xué)時(shí)空。同時(shí),課堂互動(dòng)又是有針對性地對學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題進(jìn)行深度引領(lǐng)和指導,真正為學(xué)生提供了個(gè)性化的服務(wù)。同時(shí),教師也在提供個(gè)性化服務(wù)、滿(mǎn)足學(xué)生主體體驗的同時(shí),獲得了自我價(jià)值的提升,及教學(xué)主體體驗的滿(mǎn)足。

  三、翻轉課堂的主要特征

  翻轉課堂實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)形態(tài)的翻轉。教學(xué)形態(tài)是基于不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習方式而產(chǎn)生的教學(xué)表現形式,主要包括教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)載體和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面。作為一種新的教學(xué)形態(tài),翻轉課堂的主要特征體現在信息技術(shù)應用下教學(xué)形態(tài)的各種變化上。

 。ㄒ唬┙虒W(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商

  翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學(xué)模式,打破了傳統課堂教學(xué)主體單一的弊端,使課堂教學(xué)的主體呈現出多元化樣態(tài)。在翻轉課堂中,教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生,更有家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )和國家的參與,翻轉課堂成為多極主體的課堂。一方面,翻轉課堂讓學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習,“教”的主體由教師轉向家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )與國家“,學(xué)”的主體也不僅僅有學(xué)生,更是多主體的“學(xué)”。另一方面,翻轉課堂的課上互動(dòng)、探究,為多主體參與的實(shí)現提供了時(shí)間和可能。

  教學(xué)主體的動(dòng)態(tài)發(fā)展也是翻轉課堂的特征。這種動(dòng)態(tài)一是教學(xué)主體角色的動(dòng)態(tài)變化。教學(xué)主體的角色在隨著(zhù)教學(xué)時(shí)空場(chǎng)域的變化而不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習的促進(jìn)者和指導者。二是教學(xué)主體功能價(jià)值的動(dòng)態(tài)變化。翻轉課堂憑借信息技術(shù)平臺更有利于各教學(xué)主體的功能與價(jià)值的發(fā)揮,使得這種功能與價(jià)值處在不斷發(fā)展變化之中。三是教學(xué)主體行為方式的動(dòng)態(tài)變化。就教師而言,錄制教學(xué)視頻和傳統課堂教學(xué)中的行為方式具有明顯不同;就學(xué)生而言,課下學(xué)習的方式和傳統課堂上課也有顯著(zhù)差異。

  翻轉課堂呈現出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務(wù)以及解決問(wèn)題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學(xué)生知識獲取的形式,教師不再是知識的唯一來(lái)源,多主體知識體系逐漸形成,促進(jìn)了教學(xué)主體權威性的消解,使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現。教學(xué)過(guò)程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉課堂呈現教學(xué)主體協(xié)商性的表現。充分利用信息技術(shù),可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長(cháng)參與度更高等,這是翻轉課堂呈現教學(xué)主體協(xié)商性的結果。

 。ǘ┙虒W(xué)資源的集成、全面、共享

  教學(xué)資源是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎,包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫(huà)資源、聲音資源和視頻資源等類(lèi)型。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學(xué)資源的單一性,通過(guò)教學(xué)視頻平臺和信息技術(shù)支持,把分散的教學(xué)資源聚合在一起,共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現了翻轉課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如MITOCW、World lecture Hall、BB scholar、中國精品課程等,并建構了由理論知識資源實(shí)踐經(jīng)驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內容體系。與傳統課堂不同,翻轉課堂集成了大量教學(xué)資源,使得教學(xué)資源具有了全面性特征,主要表現為在資源數量上大,在資源質(zhì)量上優(yōu)化,在資源樣態(tài)上動(dòng)態(tài)、可持續。一方面,在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中,師生擁有大量的教學(xué)資源,極大地豐富了課程內容,如在電子書(shū)包和學(xué)科資源網(wǎng)站中,往往集成了大量的教育資源,包括圖片、文獻、案例、習題和工具書(shū)等。另一方面,在翻轉課堂視頻的制作過(guò)程中,教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外,從翻轉課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言,教學(xué)資源不斷得到更新、重組,體現了其動(dòng)態(tài)可持續的發(fā)展。

  翻轉課堂在教學(xué)資源方面還具有共享性特征。教學(xué)資源共享,涉及到教學(xué)各主體的利益,既要協(xié)調各種利益關(guān)系,又要滿(mǎn)足教學(xué)主體對教學(xué)資源的需要。翻轉課堂的實(shí)施為教學(xué)資源的共享提供了條件:在課堂前,將所有教學(xué)資源與師生共享,為知識信息的傳遞提供了便利。在課堂上,為師生等教學(xué)主體提供資源交流的機會(huì ),實(shí)現知識信息的深化。而且,翻轉課堂大量的教學(xué)資源以微視頻的形式展現,學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單操作就能實(shí)現教學(xué)資源的共享,并可以獲取自己所需要的課程資源。

 。ㄈ┙虒W(xué)載體的創(chuàng )新、高效、立體

  教學(xué)載體是指在教學(xué)過(guò)程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體,是為實(shí)現教學(xué)目標而設計的教學(xué)內容的組合形式和形態(tài)。翻轉課堂突破了傳統課堂以語(yǔ)言與教材為主要載體的局限,通過(guò)信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體,具有教學(xué)載體的創(chuàng )新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn),是實(shí)現翻轉教學(xué)的一種理想載體,更是實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑?梢哉f(shuō),微課作為翻轉課堂的主要教學(xué)載體,體現出了翻轉課堂的創(chuàng )新性特征。

  首先,翻轉課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉課堂借助信息技術(shù),通過(guò)微視頻的方式,突破了教學(xué)的時(shí)空限制,全面提升了教學(xué)效率。一方面,翻轉課堂能夠提供海量信息供學(xué)生選擇學(xué)習;另一方面,翻轉課堂借助云技術(shù),為信息傳遞提供更為先進(jìn)的技術(shù)支持。在觀(guān)看微視頻、網(wǎng)上即時(shí)交流、問(wèn)題反饋、針對性教學(xué)、互動(dòng)和探究深化理解知識等這樣的翻轉課堂開(kāi)展過(guò)程中,通過(guò)教學(xué)載體的不斷創(chuàng )新,實(shí)現了教學(xué)效率的提高。

  其次,翻轉課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。

  翻轉課堂通過(guò)微視頻傳遞知識、以互動(dòng)探究深化理解,能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂(lè )和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)習過(guò)程可視化。教學(xué)載體的立體性以現代信息技術(shù)為基礎,以學(xué)習者為中心,利用豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源,實(shí)現了沒(méi)有時(shí)空限制的翻轉式學(xué)習。從發(fā)展趨勢來(lái)看,“以學(xué)習者為中心”,基于云端的移動(dòng)學(xué)習、泛在學(xué)習、混合學(xué)習和在線(xiàn)課程學(xué)習等將成為未來(lái)學(xué)習的主流模式。立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習的變革和實(shí)現課堂的真正翻轉方面起到至關(guān)重要的作用。

 。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程的自主、靈活、可控

  教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程,可以分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程。在“教”與“學(xué)”的翻轉過(guò)程中,翻轉課堂讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據自身的知識水平、學(xué)習進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習、自我監督、自我評價(jià)。這體現了翻轉課堂中教學(xué)過(guò)程的自主性特征。建構主義理論認為,“學(xué)習是一種能動(dòng)的活動(dòng),絕不是教師片面灌輸的被動(dòng)活動(dòng)”,知識并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)生自身主動(dòng)建構的。建構主義學(xué)習觀(guān)倡導自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習,強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是自主建構的過(guò)程?傊,翻轉課堂實(shí)現了學(xué)習方式的巨大變革,讓教學(xué)過(guò)程走向的自主學(xué)習過(guò)程。

  翻轉課堂能夠適應教學(xué)過(guò)程的各種變化,體現了翻轉課堂的靈活性特征。教學(xué)過(guò)程是非常復雜的,學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著(zhù)教學(xué)效果。只有不拘泥于教學(xué)的固定模式,針對不同教學(xué)環(huán)境、境遇,采用靈活多樣的教學(xué)方式,才能實(shí)現教學(xué)各主體的最優(yōu)發(fā)展。翻轉課堂在教學(xué)過(guò)程方面具有靈活性的特征表現為:翻轉課堂在“教”與“學(xué)”的時(shí)間上具有靈活性,在“教”上,時(shí)間不僅僅局限于課堂上,讓“教”的時(shí)間更為靈活,在“學(xué)”上,學(xué)習時(shí)間的自由把控,體現了“學(xué)”的時(shí)間更為靈活;翻轉課堂在“教”與“學(xué)”場(chǎng)域上具有靈活性,“教”的場(chǎng)域和“學(xué)”的場(chǎng)域都可以根據教學(xué)主體和教學(xué)內容等的不同,進(jìn)行靈活選擇。

  翻轉課堂利用信息技術(shù)實(shí)現了教學(xué)過(guò)程可控性的特征。教學(xué)過(guò)程的可控性是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程或部分教學(xué)階段中,教學(xué)主體能夠對教學(xué)及其進(jìn)程進(jìn)行把控。這種可控性有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展,也更能夠促進(jìn)教學(xué)各主體的發(fā)展。翻轉課堂以教學(xué)視頻的方式傳授知識,能夠實(shí)現教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的有效控制。學(xué)生可以根據自身的需要和進(jìn)度,對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。如果有些學(xué)生通過(guò)閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習內容,那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生可以多次觀(guān)看相應視頻片段,如果還有疑問(wèn),就留在課上與教師探討。這體現了翻轉課堂在教學(xué)過(guò)程中具有可控性特征。當然,翻轉課堂在教學(xué)過(guò)程中的自主性、靈活性、可控性是相輔相成、內在統一的,它們同時(shí)在課堂的上下中體現,在“教”與“學(xué)”的翻轉中生成,目的是能夠讓課堂教學(xué)發(fā)揮出最佳的功能與價(jià)值。

  翻轉課堂作為一種信息化時(shí)代的新型教學(xué)形態(tài),以信息技術(shù)為載體,給傳統課堂帶來(lái)了巨大的沖擊與翻轉,也給教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機與活力!督逃畔⒒臧l(fā)展規劃》指出,教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導,以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎,以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創(chuàng )新,也是學(xué)習方式的突破與創(chuàng )新。對于當前的教育改革而言,大力發(fā)展翻轉課堂將成為重要的著(zhù)力點(diǎn),開(kāi)啟教育的新征程。

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