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優(yōu)化中職經(jīng)濟法教學(xué)的思考論文
經(jīng)濟法是中職學(xué)校諸多經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程和基礎課程，課程的設立旨在培養精通經(jīng)濟和法律的高質(zhì)量復合型人才。但是目前中職學(xué)校在課程內容的安排、教學(xué)計劃的設計和考核方式等諸多方面都存在小少問(wèn)題，自接影響課程的教學(xué)效果。因而，優(yōu)化中職經(jīng)濟法教學(xué)的課題應該被積極地探索和研究。根據自己的分析與思考，僅從以下四個(gè)方面談優(yōu)化措施。
一、根據專(zhuān)業(yè)不同而調整教學(xué)內容
經(jīng)濟法是一個(gè)龐大的法律體系，其所設計的法律法規眾多。對于小同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習經(jīng)濟法的側重點(diǎn)是不一樣的。目前，大多數中職教師都沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中對不同專(zhuān)業(yè)采用相同的教學(xué)內容，導致教學(xué)內容沒(méi)有重點(diǎn)，教師沒(méi)有根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)而著(zhù)重講解相關(guān)知識，用相同的教案來(lái)教授不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識結構上的差異，使得一些常用的知識沒(méi)有得到重點(diǎn)講解。這樣，教師就沒(méi)有把最重要的知識傳授給學(xué)生，也就不能達到良好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟法設計的法律法規眾多，教師沒(méi)有辦法在有限的課時(shí)內逐一向學(xué)生介紹。因此，教師針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行合理的篩選顯得尤為重要，讓教學(xué)內容有選擇、有重點(diǎn)。例如，對于會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于各類(lèi)市場(chǎng)主體和宏觀(guān)調控反面的法律應該是重點(diǎn)介紹的內容。而對于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應該重點(diǎn)向學(xué)生教授合同法等與市場(chǎng)運行相關(guān)的法律、法規。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分進(jìn)行教學(xué)研究和探索，對每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、知識結構和接受習慣等方面進(jìn)行不斷觀(guān)察和研究，從而對自己的教學(xué)內容做出相應的調整。
二、調整教學(xué)方法
中職學(xué)生不同于普高學(xué)生，大部分中職學(xué)生都沒(méi)有在初中階段養成良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，思維能力較弱。對于經(jīng)濟法這種高度概括和抽象的法律、法規，理解和掌握起來(lái)往往具有一定的困難。但如今，大部分中職經(jīng)濟法教師依舊是采用傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，在課堂上單方面的說(shuō)教和講解，本身這種高度概括和抽象的課程就難以讓學(xué)生激起學(xué)習興趣。加之中職學(xué)生的知識接受能力普遍較弱，教師如果不采用合適的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)很難達到較高的教學(xué)效果。教師只有通過(guò)調整和優(yōu)化自己的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低知識點(diǎn)的接受難度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高最終的教學(xué)效果。
(一)加強課堂互動(dòng)
教師在教學(xué)過(guò)程中應該增加師生之間的互動(dòng)。如果在課堂上一味單方面講解知識，教師很難讓學(xué)習基礎較弱，并且沒(méi)有養成良好習慣的中職學(xué)生在整堂課上保持一定的專(zhuān)注度和學(xué)習興趣。并且教師單方面的教學(xué)容易造成學(xué)生“知其然，而不知其所以然”的狀況。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應該加強在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，采用互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在教師所傳授的知識點(diǎn)的基礎上獨立思考，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。在教師的教學(xué)引導和獨立思考下，建立自己的認知結構，從而加深對知識把握程度。
(二)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)過(guò)程中的效果也}一分顯著(zhù)。教師在課堂教授相關(guān)法律法規的同時(shí)，剖析和討論與之相關(guān)的經(jīng)典案例，加強學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際運用能力。例如，中職學(xué)校的會(huì )計和營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之前沒(méi)有接受過(guò)系統的法學(xué)教育，沒(méi)有一套系統成型的法學(xué)知識結構。對于高度抽象概括的法律法規在理解和掌握上有一定的困難。如果單單聽(tīng)老師一味的說(shuō)教，灌輸相關(guān)知識點(diǎn)，部分學(xué)生很快就會(huì )失去學(xué)習的興趣和積極性，并且在接受上會(huì )產(chǎn)生很大的困難。但是在課堂上適當的結合案例教學(xué)法，能使教學(xué)內容變得更加生動(dòng)和豐富。案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)的過(guò)程當中，將與知識點(diǎn)相關(guān)的案例討論融入進(jìn)去。在教師的引導下，通過(guò)對相關(guān)典型案例的剖析，加強學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是為了適應教學(xué)需求，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。結合當前的教學(xué)目標，從實(shí)際生活中或者從相關(guān)報道中選取一個(gè)或多個(gè)與教學(xué)內容相關(guān)的典型案例，在教師對相關(guān)知識點(diǎn)講授完畢之后，結合當堂的教授內容，主動(dòng)引導學(xué)生對典型案例進(jìn)行分析，并且最后山教師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評。案例教學(xué)法解決了以往課堂上的單向教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際運用能力。
(三)提高課堂仿真性
為了加強課堂的仿真性，提高學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力，教師還可以在課堂上模擬律師事務(wù)所咨詢(xún)的情景，教師模仿咨詢(xún)者，對有關(guān)經(jīng)濟法方面的爭議和糾紛向律師進(jìn)行咨詢(xún)，學(xué)生模擬律師的身份，運用所學(xué)知識，對咨詢(xún)者的相關(guān)咨詢(xún)子以分析和解答。這種教學(xué)方式不僅鞏固和加深了課堂上的知識點(diǎn)，更重要的是，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的人際交往能力和實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力得到了一定的鍛煉。
三、優(yōu)化和調整教學(xué)手段
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，教師也應該不斷調整自己的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，才能給學(xué)生帶來(lái)更大的吸引力，更好的激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
隨著(zhù)現代電子科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)運用到我們社會(huì )中的各個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)領(lǐng)域自然也不例外。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體技術(shù)，例如，教師可以用課件向學(xué)生展示本堂課的知識脈絡(luò )和知識要點(diǎn)，以此來(lái)取代傳統的黑板教學(xué)中的手寫(xiě)知識點(diǎn)的模式。教師在上課之前就應該認真研究下堂課的教學(xué)內容和教學(xué)方法，這樣在保證教師授課質(zhì)量的同時(shí)，又大幅節約了上課時(shí)間，可以把更多的課堂時(shí)間留給其他的部分。再者，教師可以利用多媒體教學(xué)的獨特優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行多方面的感官刺激，從而讓課堂教學(xué)變得更加自觀(guān)生動(dòng)，將抽象的經(jīng)濟法的法律、法規具象化，使之變得形象有趣，易于學(xué)生理解。
此外，當今世界快速發(fā)展，日新月異，很多教學(xué)內容沒(méi)有得到更新，可能在下一秒鐘就被社會(huì )所淘汰。而教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，即使獲取和更新最新的教學(xué)信息，保證教學(xué)內容的前沿性和先進(jìn)性。同時(shí)也可以豐富課堂的信息量和知識量，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識面。
四、優(yōu)化考評機制
目前，經(jīng)濟法課程在一部分中職學(xué)校中屬于考查課程，一些教師因為這個(gè)原因就沒(méi)有對經(jīng)濟法課程的考評投入足夠的重視。對期末學(xué)生的考評馬馬虎虎，寫(xiě)篇論文或者憑借課堂不測就可以結課。許多學(xué)生因為課程要求寬松，上課的時(shí)候不聽(tīng)課，玩手機看課外書(shū)甚至逃課，在期末的時(shí)候抄一篇論文應付了事，根本沒(méi)有達到課程的相關(guān)要求，自然也沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。其實(shí)，科學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)方法必須輔以合理的考評機制才能切實(shí)培養和提高學(xué)生的個(gè)人能力。閉卷考試雖然長(cháng)期以來(lái)受到人們的垢病，但是毋庸置疑的是，閉卷考試能夠切實(shí)監督學(xué)生對基本知識點(diǎn)的記憶。只有在此基礎上，學(xué)生才能真正談得上對知識點(diǎn)的運用。但是，將閉卷考試成績(jì)作為僅有的期末考評標準顯然是不合理的。閉卷考試所帶來(lái)的弊端也是整個(gè)應試教育模式所帶來(lái)的弊端，就是學(xué)生的綜合能力培養的缺失。所以在閉卷考試以外，學(xué)校還應該實(shí)施多樣化的考評機制，將閉卷考試、論文、案例分析報告等考評方式結合起來(lái)。在幫助學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現學(xué)生的綜合發(fā)展。
總而言之，中職經(jīng)濟法教學(xué)工作的調整和改進(jìn)不是一蹴而就的，社會(huì )處于不斷發(fā)展過(guò)程當中，對人才的需求也在隨之變化。廣大經(jīng)濟法教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，加強自身的理論學(xué)習和實(shí)踐能力，轉變落后的教育觀(guān)念，結合時(shí)代特點(diǎn)，調整自己的教學(xué)內容和教學(xué)方式，為社會(huì )發(fā)展培養出更多高素質(zhì)的綜合性人才。
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