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基于案例驅動(dòng)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的研究論文
一、引言
當前，計量經(jīng)濟學(xué)已在財經(jīng)類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)設，并作為重要的基礎課程之一�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)等先修課程的良好基礎。由于學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，部分學(xué)生對這門(mén)課缺乏興趣，對涉及到的數學(xué)推導更是覺(jué)得晦澀難懂，導致學(xué)生對課程性質(zhì)產(chǎn)生誤解，認為計量經(jīng)濟學(xué)就是數學(xué)課，從而了產(chǎn)生畏懼情緒。因此，從教學(xué)角度來(lái)看，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)教學(xué)難度較大的課程。案例驅動(dòng)教學(xué)就是將實(shí)際案例展開(kāi)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在案例分析的過(guò)程中掌握所學(xué)知識，這樣就使學(xué)生明白使用所學(xué)知識“可以做什么”“應該做什么”和“如何做什么”。
二、案例教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)中的應用
(一)案例的教學(xué)設計
以案例驅動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)，注重實(shí)際應用的訓練。根據課題研究的實(shí)際需要，進(jìn)行案例設計時(shí)，應以學(xué)生為中心，學(xué)生的興趣為主線(xiàn)，教師起到學(xué)習指引的輔助作用，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基礎知識、技能和應用方法，并學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通，能夠思考并解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。教學(xué)設計根據學(xué)生的實(shí)際，以應用為著(zhù)眼點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復雜，注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有較強的針對性和操作性。具體有三個(gè)環(huán)節：第一步，每一單元以基本理論和實(shí)例分析為中心，盡量回避復雜的數學(xué)推導，只需明確重要公式推導的根本思想與基本方法即可;第二步，教學(xué)重點(diǎn)放在經(jīng)濟學(xué)理論在計量分析中應用上，即思維能力培養;第三步，計量軟件的操作，以及結果的解釋。
(二)案例的教學(xué)實(shí)施
采用案例驅動(dòng)的教學(xué)模式，將原有的以“課堂、教師、課本”為中心的教學(xué)架構變?yōu)橐浴鞍咐�、學(xué)生、應用”為中心的教學(xué)架構。引導學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際應用緊密結合，這樣既學(xué)到了知識又得到應用鍛煉。在具體的課程教學(xué)實(shí)施階段，計量經(jīng)濟學(xué)原理和方法的介紹應與計量經(jīng)濟分析軟件包的應用緊密結合起來(lái)，著(zhù)重強調案例的導入、任務(wù)的驅動(dòng)、分析任務(wù)、制定計劃、完成任務(wù)、展示成果、評價(jià)交流等內容，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高教學(xué)效果的重要方法。
(三)案例的教學(xué)考核
采用案例驅動(dòng)教學(xué)模式，充分體現實(shí)踐性和應用性的特點(diǎn)，突出對學(xué)生能力的培養。課程教學(xué)考核應根據課程要求來(lái)精心設計學(xué)習任務(wù)，制定評價(jià)標準，有助于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，有明確的學(xué)習目標。成績(jì)的評價(jià)既要注意對操作和結果進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和方法進(jìn)行評價(jià)。具體評價(jià)方式中既要有任務(wù)階段性評價(jià)，又要有結論性評價(jià)，應盡量突出對學(xué)生能力為主的考核方式�？傇u成績(jì)分為理論考試、實(shí)務(wù)考核、綜合測試。同時(shí)，鼓勵學(xué)生提升創(chuàng )新能力，在考核過(guò)程中體現了創(chuàng )新，可以加創(chuàng )新分。
三、采用案例教學(xué)模式的價(jià)值
首先，提高了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習積極性。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)融合數學(xué)、統計和經(jīng)濟知識的交叉性學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和實(shí)用性。在案例實(shí)踐教學(xué)中，可以把知識與實(shí)際應用結合起來(lái)，在案例的分析設計過(guò)程中，慢慢培養了學(xué)生的知識應用能力和創(chuàng )新能力，達到知識應用能力的培養目標。
其次，著(zhù)重介紹解決問(wèn)題的方法和思路、把重點(diǎn)放在案例分析與模型設計上。為培養學(xué)生的模型設計能力、應用操作能力探索出切實(shí)可行的思路和辦法。由于案例提出的每個(gè)要求在知識點(diǎn)上具有一定的完整性，同時(shí)學(xué)習要求之間也存在著(zhù)一定邏輯關(guān)系。因此，分析案例要求的問(wèn)題，學(xué)生能夠在逐步深入的過(guò)程中，領(lǐng)略到每步成功的喜悅，大大提高他們的計量經(jīng)濟學(xué)興趣和學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生參加了案例分析討論的每一個(gè)環(huán)節，熟悉建立模型分析模型的全過(guò)程，積累建模的相關(guān)經(jīng)驗。
最后，提高學(xué)生模型設計的實(shí)際動(dòng)手能力。逐步消除以純理論教學(xué)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)弊端，加強問(wèn)題分析、模型設計和計量軟件操作等重要過(guò)程的訓練，克服害怕計算機操作的，碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手尷尬局面。案例驅動(dòng)教學(xué)引導學(xué)生在具體的案例中深化理論知識的學(xué)習，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現對知識全面深刻的理解和掌握，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、結語(yǔ)
當今社會(huì )需要的人才主要是應用型、創(chuàng )新型人才，根據對創(chuàng )新型、應用型人才培養的需要，那么，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應順應培養人才的需要適時(shí)調整。結合學(xué)生的學(xué)習特征，從理論知識、實(shí)踐應用兩方面科學(xué)的構建計量課程的內容體系。使學(xué)生初步掌握計量模型設計的基本知識、思想和方法，軟件操作技能，并嘗試通過(guò)自己建模解決一些實(shí)際問(wèn)題，為后續課程學(xué)習和畢業(yè)論文的寫(xiě)作創(chuàng )造條件。在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中力爭提高教學(xué)的效果，豐富學(xué)生的感性知識，培養學(xué)生嚴謹的工作作風(fēng)和思維能力、提高他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
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