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一、傳統經(jīng)濟管理人才培養方式的弊端
在傳統的經(jīng)濟管理教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)大都是依賴(lài)于一塊黑板、一只粉筆以及一本教科書(shū)，教學(xué)手段缺乏創(chuàng )新，方法單一，只是將書(shū)本中固定的理論知識傳授出來(lái)，注重學(xué)生對基礎概念的理解，忽視了與實(shí)際經(jīng)驗的有效結合，以致于出現嚴重的理論與實(shí)踐不符的問(wèn)題；再加上有一些學(xué)生由于缺乏堅實(shí)的基礎知識，其邏輯思維與新知識的接受能力都受到了一定限制，使學(xué)生失去學(xué)習興趣；學(xué)生也僅僅是對經(jīng)濟理論性的知識死記硬背，而沒(méi)有參與到全過(guò)程的思考、探索中去，并沒(méi)有實(shí)現對學(xué)生實(shí)踐操作、綜合能力的培養。而且對學(xué)生的培養缺乏互動(dòng)性，難以達到有效的培養效果。
二、行為引導與經(jīng)濟管理人才培養的契機
行為引導教學(xué)模式又可以將其稱(chēng)之為實(shí)踐引導，是一種當前現代化的教育教學(xué)理念，它對傳統的教學(xué)理念進(jìn)行了根本性的變革，根本目標是培養人才的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，開(kāi)發(fā)自己的大腦，提高學(xué)生的綜合能力。行為引導教學(xué)方法也是以能力為本的教學(xué)方法的精華提取，注重將學(xué)生作為教學(xué)主體，培養學(xué)生的行為能力，在教師的引導下，通過(guò)諸多形式的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)、積極的使用心、手、腦進(jìn)行學(xué)習。以當前社會(huì )對人才提出的新要求相契合，行為引導也是主張實(shí)現學(xué)生作為學(xué)習的主體，在教師積極的引導下，借助各類(lèi)現代化的教學(xué)手段，引導學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習。這種教學(xué)模式具有明確的教學(xué)目標�？刹僮餍詷O強，其與傳統的教學(xué)方法也存在著(zhù)根本性的不同，主要可以表現為：傳統的教學(xué)內容注重對學(xué)生理論知識的傳授，而行為引導主張直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗并舉，使學(xué)生獲得更為直接的經(jīng)驗；傳統教學(xué)中學(xué)生參與程度較弱，結果只是表現為讓學(xué)生學(xué)習，而行為引導則會(huì )激發(fā)學(xué)生的參與積極性，表現為學(xué)生主動(dòng)要學(xué)等等。根據實(shí)際教學(xué)，行為引導與經(jīng)濟管理人才培養具有較好的融合，具體表現在：
(一)培養應用型技能人才
在經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，從注重“教”轉移到“學(xué)”，強調學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的團隊精神，引導學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性與探索性得到增強。
(二)學(xué)用結合，學(xué)以致用
經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)本就是專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性以及操作性特別強的課程，行為引導教學(xué)模式可以實(shí)現將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟理論知識與實(shí)踐結合起來(lái)，不斷發(fā)現、探討、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中進(jìn)一步驗證理論，使用理論更好的指導實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思維，培養其創(chuàng )造性，提高學(xué)生處理經(jīng)濟實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力。
(三)強調尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在教學(xué)活動(dòng)中，往往存在著(zhù)有的學(xué)生文化基礎以及理論知識較為薄弱，雖然其具有創(chuàng )造性思維，但是也得到不到重視，行為引導強調尊重學(xué)生的個(gè)性，并注重對學(xué)生自尊心以及自信心的培養，通過(guò)對學(xué)生不斷的鼓勵，使其有施展個(gè)性才能的機會(huì )，將自己的能力展現出來(lái)，并進(jìn)一步挖掘學(xué)生的個(gè)性潛能。
三、行為引導對經(jīng)濟管理人才培養的重要作用
行為引導的教學(xué)理念重在對學(xué)生實(shí)踐性與應用性的培養上，旨在倡導對學(xué)生在培養的過(guò)程中，不能像傳統的教學(xué)方法一樣，僅注重對理論性知識的闡述，而是應該將實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主獲取知識，得到綜合能力的提升。同時(shí)，行為引導的應用對教師也提出了進(jìn)一步的要求，除了要求教師具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗之外，還要求教師具有較高的實(shí)踐技能能力，可以在課堂中靈活應用、駕馭行為引導方法。在行為引導的教學(xué)方法中，它認為學(xué)生的職業(yè)行為能力將學(xué)生的社會(huì )交往能力、專(zhuān)業(yè)技能能力、對工作方法的選擇能力以及綜合能力等都包含其中。
因此，在教學(xué)活動(dòng)中，將行為引導方法無(wú)論是應用到對經(jīng)濟管理人才的培養還是其它學(xué)科人才的培養中，都能夠大幅度提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養及綜合能力。行為引導方法在對人才的培養中，強調學(xué)生是處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將行為引導方法應用到對培養經(jīng)濟管理人才的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)具有重要意義：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )新思維，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)且發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，自主學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，得到綜合能力的提升。
在將行為引導方法應用在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師則是作為課堂引導者的存在，轉變其原來(lái)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再是對學(xué)生進(jìn)行知識的全面灌輸，而是實(shí)現學(xué)生作為課堂主體的存在，引導學(xué)生自主學(xué)習，旨在提升學(xué)生各方面的綜合能力。根據社會(huì )要求靈活改變教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)大量應用其中，實(shí)現教師對學(xué)生的行為引導教學(xué)，針對學(xué)生實(shí)際，應用相應、有效的教學(xué)方法，能夠實(shí)現對學(xué)生思維能力、合作能力、創(chuàng )新能力等綜合能力的培養。
四、結束語(yǔ)
行為引導方法旨在實(shí)現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)轉變學(xué)校課程體系，優(yōu)化課程配置，鼓勵學(xué)生深入到社會(huì )實(shí)踐中去，實(shí)現學(xué)生對教學(xué)內容及教學(xué)實(shí)踐的深入掌握，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。尤其是在當前社會(huì )對人才提出了更嚴格要求的大背景下，將行為引導方法應用到對經(jīng)濟管理人才的培養中來(lái)，可以實(shí)現人才綜合能力的提高，符合社會(huì )對新型人才提出的要求，具有重要意義。
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