財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)金融法課程的案例教學(xué)論析論文

　　摘要：金融法是一門(mén)實(shí)踐性、應用性很強的學(xué)科，因此，案例教學(xué)在金融法教學(xué)活動(dòng)中的運用顯得更為重要。尤其對財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，沒(méi)有受過(guò)系統的法學(xué)教育，更有必要借助于案例教學(xué)法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性及培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)要取得良好的效果，必須堅持立足于我國國情、立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的原則。實(shí)施案例教學(xué)要求教師課前充分準備并精心組織課堂討論、認真進(jìn)行總結評論。

　　關(guān)鍵詞：財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；金融法；案例教學(xué)

　　市場(chǎng)經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，而金融又是經(jīng)濟的核心，因此，規范金融活動(dòng)與金融關(guān)系的金融法就成為法律體系中非常重要的一個(gè)組成部分，很多高校對法學(xué)專(zhuān)業(yè)和財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設了金融法課程。筆者長(cháng)期在商學(xué)院從事金融法教學(xué)工作，考慮到金融法是一門(mén)實(shí)踐性、應用性很強的學(xué)科，因此筆者在教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，并對財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)a業(yè)金融法課程案例教學(xué)的功能、案例教學(xué)的基本原則與具體實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行了深入思考。

　　一、財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)金融法課程案例教學(xué)的功能

　�。ㄒ唬┯欣�于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　傳統的金融法教學(xué)方法主要體現為一種單向的純理論灌輸型的方法。教師自始至終滔滔不絕，臺下學(xué)生則是知識灌輸的對象。此種教學(xué)方法忽視了金融法的應用性，片面強調了理論知識的識記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教師講授理論知識和法律條文而展開(kāi)，因此課堂氣氛往往沉悶，學(xué)生也往往是“人在曹營(yíng)心在漢”，教學(xué)效果可想而知。而采用案例教學(xué)法則能夠給學(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，改“沉悶”的“一言堂”為“活躍”的“多言堂”。并且選用適宜的、典型的金融法案例進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使相關(guān)的理論問(wèn)題得到形象化闡釋?zhuān)瑢W(xué)生所學(xué)習的不再是抽象的法律條文，而是具體的法律知識，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不再感覺(jué)乏味了，因此能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。

　�。ǘ�）有利于培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　傳統的理論灌輸型教學(xué)方法不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且嚴重脫離實(shí)際，學(xué)生陷入“課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”的怪圈，其解決實(shí)際問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到鍛煉和提高。而案例教學(xué)法反對教師一味的理論灌輸，反對法律條文的死記硬背，多方面引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，因此，有利于增強學(xué)生對理論知識和法律條文的深刻理解和具體認知，有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應變能力也能得到鍛煉。

　　二、財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)金融法課程案例教學(xué)的基本原則

　�。ㄒ唬┝⒆阌谖覈鴩�情

　　案例教學(xué)最早源于美國，但筆者認為，我們在進(jìn)行金融法案例教學(xué)時(shí)，首先一定要明確立足于我國國情這一基本原則，而不能照搬美國的判例教學(xué)法。原因在于：

　　1.我們的法律制度不同于美國

　　眾所周知，在英美法系國家，法律淵源主要表現為判例法，法官裁決案件主要是以先前的司法判例為基礎，即所謂“遵守先例”原則，判例在美國的法律制度中起著(zhù)舉足輕重的作用。而我國不是判例法國家，“只有案例，沒(méi)有判例”，法律淵源主要表現為成文法。和判例法相比，成文法高度概括、抽象，尤其對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，更加難以理解。在這種情況下，案例的引入就是一個(gè)好的方法。引入案例的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和運用成文法規則，而不是從案例中制造法律。從邏輯上看，我們的案例教學(xué)是一個(gè)從“一般”到“個(gè)別”的演繹過(guò)程，而美國的判例教學(xué)則是從“個(gè)別”到“一般”的總結歸納的過(guò)程，因此，我們不能照搬美國的判例教學(xué)法。

　　2.我們的教學(xué)對象不同于美國

　　美國的法學(xué)教育是高層次的研究生階段的教育，學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院的時(shí)候，大都已經(jīng)取得其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷，有的甚至還獲得了碩士和博士學(xué)位，他們或者是在某一領(lǐng)域已經(jīng)有所成就，或者有著(zhù)豐富的社會(huì )經(jīng)驗和人生閱歷。而我國高校的本科學(xué)生都是高中畢業(yè)生，不論是所掌握的理論知識，還是思維表達能力都比較有限，因此，那種教師上課不講概念、原理，一上來(lái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地組織、引導學(xué)生分析案例，提出問(wèn)題和學(xué)生共同討論的美國式判例教學(xué)法不適合我國實(shí)際，我們的案例教學(xué)只是起輔助作用而不能像美國那樣起主導作用。

　�。ǘ�）立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)

　　不同于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一方面缺乏系統的法學(xué)理論知識；另一方面，其培養目標也不是法官或律師。因此，我們在對財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行金融法課程的案例教學(xué)時(shí)應充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。一是在案例的選取上要盡量選擇一些金融大案要案，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到金融法的重要性及學(xué)習金融法的必要性；二是分析案例時(shí)，應從守法者而不是執法者的角度出發(fā)，重點(diǎn)是理解和運用現有法律規則，而對于現有法律的不足與完善問(wèn)題則不必像法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣深入探究。

　　三、財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)金融法課程案例教學(xué)的具體實(shí)施

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)前的準備工作

　　1.教師的課前案例準備

　　教師的課前案例準備直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗，因而必須對其高度重視。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師要做好以下幾方面的工作：

　�。�1）精選案例。案例教學(xué)顯然離不開(kāi)案例，實(shí)踐中的司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué)，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。精選案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的第一步。選擇教學(xué)案例時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：第一，新穎性。即盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現實(shí)生活，更能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，筆者講解證券法時(shí)，選取了近兩年發(fā)生的“杭蕭鋼構”案和唐建“老鼠倉”案，學(xué)生對這些案件本來(lái)就有所耳聞，有話(huà)要說(shuō)，課堂討論時(shí)學(xué)生參與的積極性就很高。第二，針對性。案例教學(xué)當然離不開(kāi)案例，但并非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例于事無(wú)補。因此，選擇案例時(shí)一定要有針對性，即教師要根據本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對象，精心選擇案例，所選用的案例應與所講授的知識緊密相關(guān)。與教學(xué)內容沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大的案例即使社會(huì )影響很大，也不宜選用。例如，教師不能為了吸引學(xué)生眼球而在金融法課堂上大講達能與娃哈哈的商標之爭，因為教學(xué)行為要服從教學(xué)目的，這是教學(xué)的一個(gè)基本要求。第三，適當性。即所選案例要難易適中。案例太難，脫離學(xué)生的知識背景和能力實(shí)際，就會(huì )讓學(xué)生無(wú)所適從而產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習積極性；反之，案例太簡(jiǎn)單，答案一望而知，學(xué)生也會(huì )感到索然無(wú)味，難以提起學(xué)習興趣。實(shí)踐中的金融法大案要案往往比較復雜，對財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，分析起來(lái)往往難度較大。對此，筆者認為，可對現實(shí)案例進(jìn)行適當的取舍和改編，使之能夠符合學(xué)生能力范圍。

　�。�2）分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師自己必須先對案例進(jìn)行深入分析，做到心中有數，這樣，才能在課堂上提出有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，也才能有效地組織課堂討論并進(jìn)行總結。試想一下，如果教師自己都沒(méi)有吃透案例，那又怎么能夠引導學(xué)生對案例進(jìn)行深入分析呢？

　�。�3）制作案例課件。在課堂案例教學(xué)中，如果僅是單純地依靠教師口述有關(guān)案件事實(shí)，則既占用大量的課堂時(shí)間，又顯得不夠直觀(guān)生動(dòng)，而多媒體教學(xué)能有效克服這一不足。通過(guò)多媒體課件或錄像等視聽(tīng)資料的運用，能夠將案例內容形象、生動(dòng)、直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，還能有效地增加課堂信息含量，提高教學(xué)效率。因此，制作案例課件應成為課前案例準備的一項內容。此外，教師還可以想方設法搜集有關(guān)法律視聽(tīng)資料，如電視臺有關(guān)法制欄目所播放的一些典型案例，以提高案例教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)踐性。

　　2.學(xué)生的課前準備

　　案例教學(xué)改變了過(guò)去那種以教師單純灌輸理論為主的傳統，更多地強調學(xué)生的參與性和積極性，因此，學(xué)生的課前準備也是不可忽視的一個(gè)重要方面。教師可以把要討論的案例先布置給學(xué)生，讓學(xué)生先熟悉案情，并查閱相關(guān)資料和法律、法規條文，對案例進(jìn)行自主思考和分析，這樣，學(xué)生才能在課堂上做到有備而來(lái)，才能有效地參與到案例教學(xué)中去。如果學(xué)生課前不作相應的準備，課上不能與教師互動(dòng)，那么課堂案例討論就仍然只能是教師唱“獨腳戲”，案例教學(xué)就會(huì )流于形式。

　�。ǘ�）課堂案例教學(xué)的具體實(shí)施

　　在師生雙方都進(jìn)行了充分準備的前提下就可以具體實(shí)施課堂案例教學(xué)了。筆者認為，這里需要特別把握好以下兩個(gè)方面：

　　1.精心組織課堂討論

　　課堂討論旨在明晰案件事實(shí)、分析案例中存在的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法及其法律依據。作為課堂討論的組織者，教師要注意：

　�。�1）應為學(xué)生提供良好的自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加討論，成為案例討論課的主角。即使認為學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不正確，也不必在討論階段急于反駁。

　�。�2）時(shí)刻注意引導學(xué)生的方法和技巧，不要直接表露自己的觀(guān)點(diǎn)，以避免約束學(xué)生的思維空間。

　�。�3）要保證課堂討論的秩序和效率，使討論能夠緊緊圍繞主題，不要在細枝末節的問(wèn)題上浪費時(shí)間。

　�。�4）傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，當討論陷入僵局時(shí)給予必要的提示和引導，避免出現“冷場(chǎng)”的情況。

　　2.認真進(jìn)行總結評論

　　課堂案例討論結束后，教師應進(jìn)行總結。一是要總結案例涉及的知識點(diǎn)及相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區別，加深學(xué)生對知識的理解和把握；二是要總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生分析問(wèn)題的思路恰當與否、解決問(wèn)題的方法得當與否、表達清晰完整與否等。通過(guò)總結，引導學(xué)生對自己進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，從中取得經(jīng)驗，逐步培養學(xué)生的知識應用能力。

　　參考文獻：

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