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項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的運用的論文
摘要：本文主要對中職院校在進(jìn)行計算機教學(xué)時(shí)對項目教學(xué)法的應用問(wèn)題進(jìn)行分析，討論其必要性，然后根據實(shí)際計算機教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)明項目教學(xué)法的應用，最后對使用該教學(xué)法應重視的問(wèn)題進(jìn)行了總結，以期本文可以為中職院校計算機教學(xué)的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機教學(xué)；項目教學(xué)法
前言：
我國中職院校的主要教學(xué)目的是培養學(xué)生的職業(yè)技能，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應當更加重視培養學(xué)生的實(shí)踐水平以及對未來(lái)工作的適應能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數較多的行業(yè)之一，因此，計算機專(zhuān)業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專(zhuān)業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問(wèn)題。
一、中職院校計算機教學(xué)的概述
通過(guò)觀(guān)察大量中職院校的計算機課堂教學(xué)狀況我們可以發(fā)現，時(shí)常出現有學(xué)生在課堂上沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，對課堂基礎知識沒(méi)有足夠的認識與掌握的狀況；一些老師與學(xué)生仍然將計算機等級考試作為評價(jià)該課程學(xué)習的方式，對于計算機教學(xué)中與計算機維護或是網(wǎng)絡(luò )應用相關(guān)內容的學(xué)習沒(méi)有予以高度的重視，致使教學(xué)質(zhì)量的失衡，然而大部分學(xué)生以為計算機的教學(xué)價(jià)值是學(xué)習怎樣高效快速的使用軟件與工具，導致了教和學(xué)兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)與基礎內容教學(xué)之間失衡的情況之外，大部分計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對于自身未來(lái)方向的選擇還是相當迷茫，中職院校的計算機專(zhuān)業(yè)人才的培養與計算機技術(shù)水平的發(fā)展無(wú)法保持步伐的統一，這也就意味著(zhù)中職院校所培養出來(lái)的計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生始終無(wú)法勝任社會(huì )上技術(shù)性較為高端的職位。
二、中職計算機教學(xué)中項目教學(xué)法的應用
1、制定項目的教學(xué)目標
對于項目教學(xué)法的運用，首先是要制定相應的項目教學(xué)目標。項目教學(xué)目標的制定應當根據計算機教學(xué)的實(shí)際內容來(lái)進(jìn)行，并且結合計算機工作的具體狀況，應當是知識與技能以及職業(yè)道德的相統一。例如“計算機編程教學(xué)”，對于該科目的項目教學(xué)目標的制定應當包含如下幾點(diǎn)：其一，將計算機編程教學(xué)中所運用到的語(yǔ)言和計算機語(yǔ)言的結合使用作為基礎，制定教學(xué)流程，確保任務(wù)和學(xué)生能力相符合或是稍微高出學(xué)生的實(shí)際能力水平，為此預留一定的學(xué)習空間；其二，提出學(xué)生應以實(shí)際工作的完成作為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書(shū)。對于項目報告書(shū)的主要內容應進(jìn)行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實(shí)際工作、理由以及項目完成的過(guò)程、處理問(wèn)題的方法、項目總結與自我評價(jià)等。設定這樣相應的教學(xué)目標不但包括了中職院校對于計算機教學(xué)的基本教學(xué)目標，還包含了學(xué)生的職業(yè)素養的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結能力以及對工作環(huán)境的適應力等。目標越是明確的項目教學(xué)目標越有利于老師進(jìn)行教學(xué)評估與總結。
2、實(shí)行項目教學(xué)
在制定了合理科學(xué)的項目教學(xué)目標后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉變成指導者的角色。項目教學(xué)目的實(shí)現以任務(wù)的方式分配給學(xué)生，老師應當根據學(xué)生的實(shí)際知識水平與技術(shù)能力，將學(xué)生均質(zhì)的分成幾個(gè)小組，然后以小組為單位，實(shí)施項目。由學(xué)生組合而成的學(xué)習團隊來(lái)進(jìn)行與工作行為相關(guān)的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進(jìn)行作出預先的演示，然后再讓學(xué)生完成項目。下面仍以變成項目的教學(xué)為例，在老師指定相關(guān)教學(xué)目標后，對程序設計公司的編程部門(mén)所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學(xué)生清楚一個(gè)編程小組中所包含的各種角色以及各個(gè)崗位相應的責任與任務(wù)。接著(zhù)再由學(xué)生對其所在小組進(jìn)行角色的分配，根據編程工作部門(mén)的作業(yè)形勢，實(shí)行編程項目。雖然說(shuō)項目教學(xué)是老師設立的教學(xué)目標并由學(xué)生自主學(xué)習完成的過(guò)程，但倘若學(xué)生遇到難題的時(shí)候，老師也應當協(xié)助學(xué)生建立支架，點(diǎn)播學(xué)生解決問(wèn)題的思路。
3、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與總結
項目教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮重大的教學(xué)作用在于學(xué)生完成項目之后，老師能夠依據學(xué)生所上交的項目報告書(shū)來(lái)對學(xué)生某階段的學(xué)習情況進(jìn)行檢查與評價(jià)，而老師在進(jìn)行項目報告的評審時(shí)，也可以指導學(xué)生對其學(xué)習情況進(jìn)行總結。在學(xué)生完成項目任務(wù)之后，老師可以根據項目的內容來(lái)對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，對各個(gè)學(xué)習團隊的配合情況、組員的學(xué)習表現、職業(yè)技能的發(fā)展等進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)也可以將一些較為特別的項目報告書(shū)拿出來(lái)作為典范，讓全班同學(xué)進(jìn)行討論與評價(jià)，找出各小組在項目完成過(guò)程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應的建議。對項目報告書(shū)進(jìn)行評價(jià)的主要目的并不是批評學(xué)生的不足之處，二是為了及時(shí)發(fā)現學(xué)生的知識點(diǎn)的欠缺與改進(jìn)。但不管是老師評價(jià)或是學(xué)生小組之間的互評，都是對學(xué)生所掌握的內容進(jìn)行二次加工，最大限度實(shí)現學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的空間。
三、運用項目教學(xué)法應注意的地方
在運用項目教學(xué)法的過(guò)程中，老師就相當于一名顧問(wèn)與導向，指引學(xué)生更好的展開(kāi)項目的學(xué)習并且把實(shí)踐和理論有效的統一起來(lái)，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習并且處理與項目相關(guān)的問(wèn)題，激勵學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論與交流；還應注意的是老師在運用項目教學(xué)前應充分考慮對學(xué)習情境的設計，這一點(diǎn)對于項目教學(xué)的順利進(jìn)行有著(zhù)十分重要的作用，設計學(xué)習情境的資源應當來(lái)自于實(shí)際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，并且推動(dòng)其提升創(chuàng )造性思維能力。此外，老師還應依據實(shí)際的教學(xué)要求，根據具體情況與培養方向，選取合適的項目，要突出一定的重點(diǎn)所在，但不需要做到面面俱到。
四、結束語(yǔ)
在中職院校的計算機教學(xué)中，運用項目教學(xué)法可以有效的解決教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習熱情與態(tài)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主積極的解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。繼而相應有效的提升教學(xué)質(zhì)量水平并且推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)水平發(fā)展，推動(dòng)我國中職院校的計算機教學(xué)的不斷發(fā)展。
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