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計算機驅動(dòng)研究興趣論文
當今時(shí)代最突出的特征是全球信息化,作為21世紀人類(lèi)社會(huì )向前發(fā)展開(kāi)拓者和建設者的當代學(xué)生,掌握信息處理和計算機知識勢在必行。計算機課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性都很強的學(xué)科,教師的教學(xué)方法對學(xué)生能力的培養尤為重要,本文就怎樣驅動(dòng)計算機教學(xué)的問(wèn)題與大家共同探討。我們知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習過(guò)程必須是一個(gè)自主的過(guò)程。所謂“興趣驅動(dòng)”的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)即是化抽象為形象,化“死”機為“生”機,變壓力為動(dòng)力,使興趣成為提高學(xué)生學(xué)習積極性和自主學(xué)習的原動(dòng)力。對于剛剛接觸計算機學(xué)習的學(xué)生,興趣驅動(dòng)變得尤為重要。我把上完第一堂課的效果稱(chēng)之為“首堂效應”,這里的“效果”便是指學(xué)生對該課程所產(chǎn)生的“興趣”。
首堂效應的好與壞,興趣驅動(dòng)法在其中起著(zhù)極其重要的作用。第一堂課的設計應使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行,教師講課應盡量做到語(yǔ)言風(fēng)趣、生動(dòng),使學(xué)生在與教師的第一次接觸中覺(jué)得心情輕松,講課過(guò)程中涉及的知識面廣但不深,配以形象生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言,定能收到良好的“首堂效應”。如在《計算機操作與應用》的第一堂課上,面對一群剛踏入職高的學(xué)生,你開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹計算機的用途、組成及結構,勢必會(huì )陡增學(xué)習壓力,不如設置如下的開(kāi)場(chǎng)白:在很久很久以前,人們用什么方式來(lái)表達和傳遞信息呢?學(xué)生此時(shí)的思維便會(huì )隨著(zhù)問(wèn)題的提出而活躍起來(lái)。答案:飛鴿傳書(shū),快馬加鞭,狼煙報敵情……提問(wèn):那現在呢?學(xué)生的思緒讓教師牽引著(zhù)貫穿整個(gè)人類(lèi)歷史,卻緊密?chē)@著(zhù)一個(gè)話(huà)題:信息傳遞的方式�；卮�:電匯,電子信件,一直到計算機網(wǎng)絡(luò )等,從而將話(huà)題引入主題:計算機的產(chǎn)生,發(fā)展和應用。
這樣一來(lái),學(xué)生不僅容易吸收,而且學(xué)習興趣濃厚,課堂活躍。當然,這要求教師花費更多的精力去查閱資料。興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師,學(xué)生在學(xué)習中之所以常有“三分鐘熱情”,主要是學(xué)生的學(xué)習達不到他們所期望的程度,由于“達不到”也就感到學(xué)習枯燥無(wú)味,隨之而來(lái)的便是懶惰,最終導致喪失學(xué)習興趣。計算機課程的學(xué)習,特別是原理類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習,對學(xué)生來(lái)說(shuō)確有一定的難度,而教師在教學(xué)中對某些知識點(diǎn),也不可能一味為提高“興趣”而采用形象生動(dòng)的教學(xué)法。在學(xué)生對該課程有了一定的興趣后,教學(xué)中還應根據需要選用其他的一些教學(xué)方法,這樣才能順利完成教學(xué)任務(wù),如將“任務(wù)驅動(dòng)”法和“比喻”法等交替貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習方法�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)法”的突出特點(diǎn)是目標的共融性,即教師的教授與學(xué)生的學(xué)習都圍繞一個(gè)目標,并同時(shí)執行幾項任務(wù)來(lái)共同完成。
這適于培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析問(wèn)題的能力,尤其適合于計算機課程的教學(xué)。任務(wù)驅動(dòng)可消除學(xué)生的畏難情緒。當今的計算機系統無(wú)論是從軟件還是硬件方面來(lái)講都是相當復雜的,要讓學(xué)生對軟件和硬件知識理解透徹后再使用計算機是不現實(shí)的�？v覽《計算機操作與應用》教材,從計算機硬件基礎知識到數字轉換,再到五筆字型輸入法,由于這一部分課程理論性較強,且專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多,這往往使學(xué)生在幾個(gè)星期的理論課講完后,還不知道計算機能做什么?使學(xué)生對計算機的神秘感和吸引力轉變?yōu)橐环N恐懼感,從而產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而喪失學(xué)好這門(mén)功課的信心。在這里不妨采用“任務(wù)驅動(dòng)”法,問(wèn)學(xué)生:你想用電腦做什么?回答:打字,畫(huà)畫(huà),上網(wǎng),聊天……利用學(xué)生的興趣,圍繞一個(gè)個(gè)目標,逐個(gè)解決問(wèn)題,完成教學(xué)任務(wù)。幾周后,學(xué)生會(huì )用電腦完成許多操作:打字,畫(huà)畫(huà),寫(xiě)信等,這樣學(xué)生會(huì )覺(jué)得收獲頗豐,也不會(huì )感到學(xué)計算機那么可怕了,在不知不覺(jué)中消除了學(xué)生的畏難情緒,增強了學(xué)好計算機的信心和勇氣。
任務(wù)驅動(dòng)可提高學(xué)生學(xué)習效率。采用“任務(wù)驅動(dòng)”法能使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習目的十分明確,某個(gè)階段緊緊圍繞著(zhù)一個(gè)目的“單刀直入”地按照幾個(gè)步驟了解相關(guān)知識和操作方法,當然,一個(gè)任務(wù)完成了,目標達到了,又會(huì )產(chǎn)生新的目標和任務(wù)。學(xué)生正是在不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),直到學(xué)完為止�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程中,隨著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成,知識點(diǎn)的掌握,目標的實(shí)現,伴隨著(zhù)一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)的成就感,教學(xué)中學(xué)生在成功中找到自信,體味到成功的快樂(lè ),激發(fā)了學(xué)習的興趣。當然,在教學(xué)活動(dòng)中,任何一種教學(xué)方法都不是孤立存在的,“任務(wù)驅動(dòng)”只能與其它的教學(xué)方法配合使用,才能發(fā)揮它的巨大作用。如啟發(fā)式,演示法,成果展覽法等�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”法中要使任務(wù)明確、教師的提問(wèn)要經(jīng)過(guò)精心設計。學(xué)生在課堂上并非對所有問(wèn)題都感興趣,只有恰到好處的問(wèn)題和適時(shí)的引導才會(huì )激發(fā)他們對解決問(wèn)題的興趣。如上機課:如果學(xué)生只是盲目上機,就會(huì )流于形式,因此,上機之前,教師應精心設計出若干能激發(fā)學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生能力的問(wèn)題,讓學(xué)生在上機之前明確學(xué)習任務(wù),并研究分析,然后給予恰如其分的指導,這樣,才能達到事半功倍的效果。
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