高職高專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體設施、計算機網(wǎng)絡(luò )的不斷普及，使得傳統的教學(xué)模式不再能適應現代教育教學(xué)的需求，于是各大高職院校都在轟轟烈烈倡導教學(xué)實(shí)踐改革，有關(guān)教改的課題也層出不窮，但是縱觀(guān)整個(gè)改革過(guò)程，很多僅是停留在理論層面上，只有少數從真正意義上進(jìn)行了實(shí)踐和改變。實(shí)際上教學(xué)改革的核心是必需的基礎設施建設和教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，如果基礎設施不到位，教師不改變教學(xué)觀(guān)念，不轉變教學(xué)方式，那么教學(xué)改革也只能流于形式。

　　１教學(xué)改革的思考

　�。保�１教學(xué)究竟需要什么樣的情境

　　教學(xué)情境指的是根據教學(xué)的內容，為落實(shí)教學(xué)目標所設定的，適合學(xué)習主體并作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動(dòng)積極建構性學(xué)習的具有學(xué)習背景、景象和學(xué)習活動(dòng)條件的學(xué)習環(huán)境。從廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀(guān)環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習情感反應的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng )設教學(xué)情境是計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種常用策略，有助于激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習的興趣，解決思維抽象性和形象性之間的矛盾�，F在提倡教學(xué)情境的創(chuàng )設要回歸生活，那么教師們究竟如何從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設與教學(xué)相關(guān)的情境，需要注意哪些問(wèn)題？才能達成學(xué)生們學(xué)好計算機的愿望呢？

　�。保�２究竟什么樣的教學(xué)，才是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)的

　　從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計，是現代教育的一個(gè)原則。但是作為高職院校而言，是按照社會(huì )的發(fā)展需求和既定的原則出發(fā)安排課程，學(xué)生必須學(xué)習，這從某種意義上而言，實(shí)際上就代表一定的強迫性，與學(xué)生感興趣的事情發(fā)生矛盾。另外有些學(xué)生基礎知識薄弱又不愿意學(xué)習和交流，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò )，這些不良習慣已經(jīng)形成，很難扭轉，所有這些都會(huì )與我們的現代教育理念發(fā)生沖突。況且即使對于學(xué)習習慣和成績(jì)都非常好的學(xué)生而言，學(xué)習也不總是有趣的，它始終會(huì )伴隨著(zhù)勤勞和艱辛的付出，那么教師如何做才能盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需要呢？

　�。保�３多媒體教學(xué)的現代化，究竟還需不需要黑板

　　多媒體教學(xué)作為現代化的教學(xué)手段，能集圖、色、聲、文于一體，能根據教學(xué)需要將教學(xué)內容實(shí)現動(dòng)靜結合、逼真模擬，生動(dòng)形象地展示知識的形成過(guò)程，從視頻、動(dòng)畫(huà)到音樂(lè )、色彩都非常精美，教師與學(xué)生精神都能很投入。但它也有不積極的一面，課件幾乎成了教學(xué)核心，教室成了放映廳，大部分學(xué)生成了觀(guān)眾，只是人來(lái)到課堂，書(shū)本成了擺設，甚至都不帶筆和本，沒(méi)有了記筆記的習慣，課上收效很好，但是黑板、粉筆幾乎沒(méi)有了用武之地，課后學(xué)生沒(méi)有了復習的依據，助長(cháng)了懶散習慣的形成。教師的言傳身教、學(xué)生自主參與、師生的情感交流幾乎沒(méi)有了。因此隨著(zhù)辦學(xué)條件的改善，什么樣的教學(xué)才算是現代化的教學(xué)？黑板粉筆到底還需不需要？

　�。保�４教學(xué)效果如何才能做到及時(shí)反饋

　　教學(xué)中的反饋是指教師在教學(xué)過(guò)程中輸出的信息，經(jīng)過(guò)施教對象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來(lái)，并對教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程。教學(xué)信息反饋的準確性和及時(shí)性，以及教師運用反饋的能力，對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生掌握課堂內容的程度有著(zhù)直接的影響。在反饋過(guò)程中，學(xué)生既是輸入方又是輸出方，學(xué)生把自己的學(xué)習信息，通過(guò)一定的方式輸送給教師，同時(shí)從教師那里得到對自己輸出信息的評價(jià)，因此反饋是雙向的，互利的，是師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程。那么在教學(xué)過(guò)程中，如何才能得到準確、及時(shí)、全面的反饋信息，對得到的反饋如何運用，才能使得教學(xué)效果更高效呢？

　�。保�５什么樣的考核成績(jì)才能更客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生

　　考核環(huán)節是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導向、強化、檢測和反饋作用，一個(gè)好的考核方法不但能夠有效地促使學(xué)生復習和鞏固所學(xué)內容，而且也能夠對他們所學(xué)知識、方法、技能理解、掌握及綜合運用情況進(jìn)行檢查。所以，有效的考核是評定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的手段，可以檢驗、改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行教學(xué)改革的主要途徑之一。傳統的考核方式一般是在期末時(shí)進(jìn)行一次性考試，通過(guò)一張試卷來(lái)完成或者根據設計題目進(jìn)行設計給出成績(jì)，這種傳統的考核不能完整地去衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況，有可能因為學(xué)生身體欠佳或者其他原因導致發(fā)揮不利，以致影響最終成績(jì)是非常有可能的，另外為了獲得理想的成績(jì)，出現學(xué)生考場(chǎng)作弊的現象，甚至有時(shí)會(huì )和監考老師發(fā)生沖突，造成師生關(guān)系緊張。那么到底什么樣的考核制度，才能杜絕或減少學(xué)生的作弊行為，更全面的去衡量學(xué)生呢？

　　２教學(xué)改革的實(shí)施

　�。玻�１學(xué)期初給予學(xué)生認知性的評價(jià)，提供預期性的知識

　　美國當代著(zhù)名心理學(xué)家、教育家本杰明布魯姆在他的《掌握學(xué)習理論導言》一書(shū)中提到：學(xué)生具備必要的認知結構是掌握學(xué)習的前提。也就是說(shuō)學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習任務(wù)所需的認知條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習也就越積極。學(xué)生已有的認知結構決定著(zhù)新的知識的接納和理解程度，對學(xué)習結果有著(zhù)重大的影響。因此，應該在每學(xué)期的開(kāi)始，先對學(xué)生進(jìn)行認知性的評價(jià)，確定學(xué)生是否具備學(xué)習本課程的先決技能和先決態(tài)度，確定學(xué)生需要幫助的程度。認知性的評價(jià)過(guò)程可以根據課程內容的不同通過(guò)上機測試、筆試或回答問(wèn)題的形式進(jìn)行，比如計算機導論是大一新生入學(xué)后必開(kāi)的課程，也是學(xué)習其他計算機專(zhuān)業(yè)知識的基礎。但是無(wú)論是小學(xué)還是初高中，一些學(xué)�；蚨嗷蛏俚膶υ撜n程做了講解，那么在正式授課前，就需要進(jìn)行初步的一個(gè)診斷和評價(jià)，判斷他們對該門(mén)課程的一個(gè)掌握程度，根據診斷性評價(jià)的結果，為學(xué)生提供預期性知識，以便教師能夠確定在規定的課時(shí)內如何重點(diǎn)突出哪些知識點(diǎn)，使教學(xué)更適合學(xué)生的需要和背景，教學(xué)效果更高效，教學(xué)目標得以更好的實(shí)現。

　�。玻�２從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計，適時(shí)創(chuàng )設教學(xué)情境，實(shí)行彈性教學(xué)

　　傳統的教學(xué)方式基本上都是以教材為基礎進(jìn)行教學(xué)設計，根據課本內容設計教學(xué)環(huán)節，這樣一是會(huì )使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，實(shí)驗或討論過(guò)程為教材服務(wù)，不靈活，也不能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和發(fā)散思維；二是現在的教材良莠不齊，而且教材本身也是不斷完善的過(guò)程。所以應該根據學(xué)生發(fā)展的需要和實(shí)際的情況來(lái)靈活處理教材，設計符合實(shí)際內容范圍和難度要求的、具有針對性的教學(xué)內容。對于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習固然重要，但是實(shí)踐動(dòng)手能力更不能小覷，實(shí)踐環(huán)節既能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中，可以多引入案例，將理論和實(shí)踐一體化進(jìn)行組織，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導”的理念，在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的課堂表現靈活調整，實(shí)行彈性教學(xué)。比如在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗或問(wèn)題討論時(shí)，教師要積極地參與進(jìn)來(lái)，仔細的聽(tīng)，認真地分析，真實(shí)感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，積極準備和調整下一步學(xué)生學(xué)習的指導工作。三年級是特殊的一年，學(xué)生即將步入社會(huì )，個(gè)人的學(xué)習目標和方向基本已經(jīng)確定，應該針對學(xué)生的方向和興趣，以小組或團隊的形式由專(zhuān)門(mén)教師負責教學(xué)，可以進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復雜的項目實(shí)踐，既是對一年級、二年級課程的一個(gè)總結，也讓學(xué)生對自己日后的發(fā)展有一個(gè)更明確的目標，這要求學(xué)校給予積極的配合，提供實(shí)踐的環(huán)境和必要的設施。教師可以通過(guò)設立真實(shí)有效的教學(xué)情境，即真實(shí)模擬企業(yè)環(huán)境，為小組或團隊進(jìn)行角色的定位，比如小組組長(cháng)為項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理為設計團隊進(jìn)行任務(wù)的分配，教師可以擔任客戶(hù)的身份，從完成功能、質(zhì)量等方面提出要求，并指導項目的完成過(guò)程。這樣可以使得學(xué)生畢業(yè)之前體驗工作崗位、培養學(xué)生的團隊合作能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、自主探索掌握和應用新知識的能力，培養他們的責任感，為進(jìn)入社會(huì )奠定堅實(shí)的基礎。當然在一系列情境設置以及執行過(guò)程中，團隊必須制定明確的行為規范、獎懲措施以保證目標的順利完成。

　�。玻�３課程體系逐步完善，現代化教學(xué)技術(shù)與傳統教學(xué)的結合

　　高職高專(zhuān)的課程設置應該符合社會(huì )的需求，在一定理論的基礎上應該更注重實(shí)踐動(dòng)手能力。課程的設置應該精而簡(jiǎn)，不要雜而亂，要有方向性、層次性，使的學(xué)生有明確的學(xué)習目標。課堂教學(xué)中使用多媒體已經(jīng)成為一種趨勢，然而，過(guò)多的使用多媒體，不再考慮傳統的教學(xué)手段，不考慮教學(xué)目的任務(wù)和內容，就會(huì )使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴密和緊湊，教學(xué)速度過(guò)快、容量過(guò)大，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，對教學(xué)內容的理解浮于表面、吃不透，效果反而不好。因此，教學(xué)中應該把多媒體教學(xué)和傳統的教學(xué)方式充分結合起來(lái)，有針對性地把復雜的、抽象的教學(xué)內容簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化，同時(shí)根據課程需要利用黑板講解，給予學(xué)生記筆記的時(shí)間，培養他們聽(tīng)課過(guò)程中隨時(shí)記錄的習慣，在授課過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題，就上課內容充分展開(kāi)討論，加強師生間的互動(dòng)。課下與學(xué)生多交流，掌握他們對本次課堂內容的吸收程度。另外應該把傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)結合起來(lái)，教師適時(shí)地提出某個(gè)問(wèn)題，不直接把結果告訴學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)上資源，去實(shí)踐和探索，自己獲得結論，然后拿到課堂上進(jìn)行討論和交流，這樣可以擴大學(xué)生的視野、提高表達、交流信息和探索問(wèn)題的能力，更有利于創(chuàng )造有特色的作品，使學(xué)生具備研究性學(xué)習的能力。

　�。玻�４教學(xué)信息要做到及時(shí)反饋

　　布魯姆指出：“掌握學(xué)習策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。即教學(xué)過(guò)程必須通過(guò)評價(jià)來(lái)判斷其有效性，并對出現的問(wèn)題進(jìn)行反饋和調整，從而保證學(xué)生能得到所需要的特殊幫助。教學(xué)過(guò)程中信息反饋可以通過(guò)如下形式來(lái)進(jìn)行。１）每次課結束之前預留出一定時(shí)間（教師可以靈活掌握），教師先對本次課堂內容進(jìn)行總結，然后用課前編制好的幾個(gè)突出反映學(xué)習目標的問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行檢查，可以采用隨機提問(wèn)、討論、操作演示等方式來(lái)完成。學(xué)生在完成問(wèn)題的回答、討論或操作之后，教師應該立即給予適當的評價(jià)，正確了給予積極的肯定，以示鼓勵，錯了則給予及時(shí)的糾正。這樣既能使學(xué)生強化課堂所學(xué)的內容，又能查漏補缺，做到及時(shí)的補救。２）根據所講授內容，進(jìn)行適時(shí)的單元測試。測試內容要突出本單元所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在規定的時(shí)間內完成，目的是獲得反饋信息。通過(guò)小測可以對本單元所授知識進(jìn)行一個(gè)系統的復習或小結，使得教師修正自己的教法，修正學(xué)生的學(xué)法，與學(xué)生共同研究討論如何能更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，以保證所學(xué)知識的完整和準確，小測也是判斷是否開(kāi)始下一單元教學(xué)的依據。教學(xué)效果的反饋不僅是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習效果的一個(gè)反饋，而且也應該來(lái)自同行對自己教學(xué)效果的一個(gè)意見(jiàn)或建議，并據此及時(shí)調整教學(xué)內容和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

　�。玻�５成績(jì)考核方法的改革

　　計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有其特殊性，高職高專(zhuān)院校根據社會(huì )的發(fā)展需求，要求學(xué)生具有更強的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此單純采用百分制的方法，由最終試卷分數衡量學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習效果就有些牽強�？梢愿鶕�不同的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行多元化的考核，對學(xué)生進(jìn)行多方面的一個(gè)評價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，例如平時(shí)上課的出勤率、布置作業(yè)的完成情況等等，最終的成績(jì)可以由學(xué)習過(guò)程中的分數＋期末的設計分數（或試卷分數）組成。例如多媒體設計與制作專(zhuān)業(yè)，更多考察的是學(xué)生的實(shí)踐設計能力，只有在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生熟練操作技巧，通過(guò)案例引導，豐富視野、開(kāi)拓創(chuàng )新思維，學(xué)生的綜合應用能力就不會(huì )差。像該專(zhuān)業(yè)的過(guò)程分數就可以占到總成績(jì)的５０％～６０％，過(guò)程分數的給出可以根據學(xué)習內容來(lái)自教師給出的設計題目，也可以是學(xué)生自由發(fā)揮的設計，只要能夠充分利用所掌握的知識點(diǎn)設計出具有獨特的創(chuàng )意、新穎的、構思巧妙的作品，就可以得到好的成績(jì)，設計過(guò)程中優(yōu)秀的作品可以通過(guò)展示、教師點(diǎn)評、同學(xué)間傳閱的方式使學(xué)生們相互學(xué)習、借鑒，激發(fā)他們的求知、創(chuàng )作能力。學(xué)期末再綜合應用所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)綜合的設計，占到總成績(jì)的４０％～５０％。這樣既可以較為全面的得到該學(xué)期的最終考核成績(jì)，同時(shí)又避免了考試作弊現象的出現。相對于該專(zhuān)業(yè)而言，如果能夠將企業(yè)引進(jìn)校園，讓學(xué)生們接觸生產(chǎn)企業(yè)，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對接，那么就可以提升設計的實(shí)用性，得到好的作品，更有利于平時(shí)成績(jì)或畢業(yè)成績(jì)的給出，同時(shí)又可以提升企業(yè)的品牌形象，通過(guò)設計作品，挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，達到雙贏(yíng)的目的。

　　３結語(yǔ)

　　高職高專(zhuān)是高等教育的重要組成部分，是培養更多滿(mǎn)足社會(huì )需求的應用型技術(shù)人才的重要平臺，但是面臨著(zhù)學(xué)生整體素質(zhì)不斷下降，計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不容樂(lè )觀(guān)的形式，我們必須迎接挑戰，將教學(xué)形式與教學(xué)目的相結合進(jìn)行深入的研究、探討，深化教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新人才。

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