計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)分方向形成機制論文

　　【摘要】在計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)占據著(zhù)至關(guān)重要的地位。為增強對就業(yè)市場(chǎng)的適應性，必須對人才進(jìn)行多元化培養，并實(shí)施分方向實(shí)訓。為確保所培養的計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能有效對接相應的就業(yè)崗位，必須確保計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的分方向實(shí)施。

　　【關(guān)鍵詞】計算機；教學(xué)；實(shí)踐

　　一、計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向實(shí)施的含義

　　計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向實(shí)施，是指遵循計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相應的細化方向，將固有的按照專(zhuān)業(yè)劃分的班級進(jìn)行打亂，并遵循各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)具體內容，重新對學(xué)生實(shí)施分組，并對重新劃分的各組實(shí)施針對性更強的實(shí)踐教學(xué)和技能培訓，以期增強學(xué)生的實(shí)踐工作能力和崗位競爭力。因此，對計算機應用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)分方向進(jìn)行選擇，要對各類(lèi)因素，諸如教學(xué)設施、工作崗位以及師資力量等進(jìn)行綜合考慮，并采用量化分析實(shí)施科學(xué)評判，增強實(shí)踐教學(xué)分方向的合理性。

　　二、計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向實(shí)施的形成機制

　　計算機應用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)涉及就業(yè)市場(chǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及師資力量等諸多關(guān)聯(lián)因素。在以往的計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，通常忽視實(shí)踐教學(xué)方向的實(shí)際形成。計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向形成機制的影響因素主要包括如下維度：

　　1、往屆實(shí)踐教學(xué)具體情況。實(shí)踐教學(xué)的分方向選擇呈現出歷史延續性的重要特點(diǎn)，每屆計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐分方向選擇均與上屆選擇保持基本一致。究其原因，一是實(shí)踐教學(xué)內容若與計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的具體內容存在較大偏差，則會(huì )增加該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習難度，盲目地對崗位要求進(jìn)行迎合，反而會(huì )導致實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果有所降低；二是該專(zhuān)業(yè)各屆學(xué)生綜合能力水平在整體上不存在較大變化；三是對于新型技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)耗費實(shí)踐教學(xué)教師較多的準備時(shí)間，驟然對實(shí)踐教學(xué)方向進(jìn)行切換，會(huì )導致相關(guān)師資問(wèn)題。因此，對實(shí)踐教學(xué)分方向進(jìn)行選擇，要對往屆實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮。

　　2、企業(yè)工作崗位人才需求量。對實(shí)踐教學(xué)分方向進(jìn)行選擇，要對企業(yè)工作崗位人才需求量進(jìn)行充分考量。計算機就業(yè)市場(chǎng)整體呈現出的崗位工作人才需求量，大致反映了相關(guān)企業(yè)對某類(lèi)計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求程度�？山柚�各類(lèi)招聘網(wǎng)站，對關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，獲取相關(guān)工作崗位名稱(chēng)，并查詢(xún)此類(lèi)崗位的“職位名”，獲取崗位工作對相應人才的大致需求量。

　　3、培訓機構推出的主要課程。市場(chǎng)上發(fā)展成熟的計算機培訓機構，通常會(huì )緊扣計算機就業(yè)市場(chǎng)熱門(mén)的工作崗位或者薪資水平較高的工作崗位，對主要培訓課程進(jìn)行推出。若多家計算機培訓推出的主要培訓課程呈現出較高的重合度，則表明此類(lèi)培訓課程所對應的工作崗位具有較高的市場(chǎng)熱門(mén)度，可在選擇實(shí)踐教學(xué)分方向時(shí)對此類(lèi)工作崗位進(jìn)行優(yōu)先考慮。

　　4、學(xué)生對各類(lèi)崗位的求職意向。若學(xué)生對某類(lèi)工作崗位具有較強的求職意向，則會(huì )對該工作崗位呈現出較強的學(xué)習興趣，且會(huì )自覺(jué)參與對此類(lèi)實(shí)踐教學(xué)課程的培訓學(xué)習。要對學(xué)生對各類(lèi)崗位的求職意向相關(guān)信息進(jìn)行統計，實(shí)現對學(xué)生意向的準確判斷。要依據學(xué)生對各類(lèi)崗位的求職意向對相關(guān)工作崗位進(jìn)行排序，并將學(xué)生無(wú)意向的工作崗位進(jìn)行剔除。5、學(xué)生當前掌握的計算機專(zhuān)業(yè)能力。對實(shí)踐教學(xué)分方向進(jìn)行選擇，要對學(xué)生當前掌握的計算機專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行充分考慮。對高技能工作崗位進(jìn)行培訓，通常需借助專(zhuān)業(yè)基礎課以及各類(lèi)相關(guān)課程的教學(xué)內容。例如，若學(xué)生未能牢固掌握C語(yǔ)言以及C++，且不具備算法基礎以及數據結構相關(guān)知識，甚至不熟悉IOS的具體操作環(huán)境。

　　6、教師職業(yè)教學(xué)能力實(shí)際狀況。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師占據著(zhù)關(guān)鍵性地位，只有確保教師具備較強的計算機專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，才能最大限度地保障實(shí)踐教學(xué)分方向實(shí)施的效果。然而，多數高校計算機專(zhuān)業(yè)教師，缺乏豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗。要加強對計算機教師的崗位技能和實(shí)踐培訓，組織教師深入相關(guān)企業(yè)一線(xiàn)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修，增強計算機教師的崗位實(shí)踐能力。

　　7、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設施條件。實(shí)踐教學(xué)有賴(lài)于相關(guān)實(shí)踐設備提供的良好物質(zhì)基礎。若要增強實(shí)踐教學(xué)分方向實(shí)施的效果，必須有效保障實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設施條件良好滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的具體要求。要在確保實(shí)踐教學(xué)設施充足的基礎上，增強實(shí)踐教學(xué)設施的先進(jìn)性。若缺乏數量充足的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)設施，要及時(shí)根據實(shí)踐教學(xué)需求對相關(guān)設施進(jìn)行添置，有效保障實(shí)踐教學(xué)分方向實(shí)施的良好效果。

　　三、計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向的量化選擇

　　計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐分方向實(shí)施的形成機制要對上述維度進(jìn)行綜合考評，并實(shí)施優(yōu)化取舍。實(shí)踐教學(xué)分方向選擇是否具備合理性，能否實(shí)現正常開(kāi)設，要經(jīng)由專(zhuān)業(yè)組開(kāi)展研討進(jìn)行決定。但在實(shí)際討論過(guò)程中，對各類(lèi)因素均缺乏相應的量化標準，通常難以實(shí)現對實(shí)踐教學(xué)分方向結果的最終確認。綜上所述，計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向實(shí)施的形成機制要綜合考慮往屆實(shí)踐教學(xué)具體情況、企業(yè)工作崗位人才需求量、培訓機構推出的主要課程、學(xué)生對各類(lèi)崗位的求職意向、學(xué)生當前掌握的計算機專(zhuān)業(yè)能力、教師職業(yè)教學(xué)能力實(shí)際狀況及實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設施條件等維度，并對量化指標模型進(jìn)行構建和應用，實(shí)現對實(shí)踐教學(xué)分方向的量化選擇。

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