創(chuàng )建教育專(zhuān)業(yè)文藝課程機制論文

　　一、高師教育專(zhuān)業(yè)文藝類(lèi)課程教學(xué)現狀

　　近年來(lái)在人文素質(zhì)教育和綜合教育越來(lái)越受重視的情況下，眾多高師院校雖也加大了包括文學(xué)和藝術(shù)等課程在內的人文學(xué)科的教學(xué)力度，但并沒(méi)有真正從文藝類(lèi)課程對師范生的重要作用方面來(lái)進(jìn)行全面的教學(xué)改革和課程設置。筆者首先選取國內多所高師院校作為研究對象，通過(guò)上網(wǎng)搜集他們的專(zhuān)業(yè)和課程設置情況，發(fā)現多數院校開(kāi)設的包括教育學(xué)、教育管理、小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、音樂(lè )教育、特殊教育等十多個(gè)本專(zhuān)科層次中，其相關(guān)文藝類(lèi)課程，尤其是文學(xué)類(lèi)課程偏少且零散，而各類(lèi)教育理論課程多，且有向精深的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢。以筆者為中心的課題小組，通過(guò)采訪(fǎng)、問(wèn)卷調查的方式了解了湖北省幾所高師院校文藝類(lèi)課程的教學(xué)現狀，結果發(fā)現在受調查的４２０名不同教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，有４３．７％的學(xué)生對現有課程中的文藝類(lèi)課程設置不滿(mǎn)意。雖然這些院校對各教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設了諸如音樂(lè )、美術(shù)、繪畫(huà)、書(shū)法、中國傳統文化等專(zhuān)業(yè)必修課或選修課程，但在課程的總體設置上還是明顯偏重于教育教學(xué)理論的灌輸，文藝類(lèi)課程相對偏少，設置不全面，缺乏整體性和邏輯性，設置比例也不太合理，隨意性大。就文學(xué)類(lèi)課程來(lái)看，有的院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)完全沒(méi)有開(kāi)設文學(xué)類(lèi)必修課程；有的只開(kāi)設了兒童文學(xué)；有的只開(kāi)設了中國古代文學(xué)作品選讀，或中國古代與現當代文學(xué)作品選讀，卻忽略外國文學(xué)；有的開(kāi)設的中國古代文學(xué)作品選讀多達９６學(xué)時(shí)。就藝術(shù)類(lèi)課程來(lái)看，受調查的幾所院校普遍較重視音樂(lè )、美術(shù)、繪畫(huà)等課程，而對影視、戲劇和表演重視不夠。筆者認為應該在高師院校各教育專(zhuān)業(yè)中較為全面系統地、有計劃和步驟地開(kāi)設文藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程，并且應該使它形成一個(gè)完整的課程體系納入到人才培養方案中，并嚴格地貫徹執行。盡管我們不能具體明確地規定到底應該開(kāi)設多少門(mén)文藝類(lèi)課程才算全面，每門(mén)課程應該開(kāi)設多少學(xué)時(shí)才算合理，但是對于所有的教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些最基礎的，與他們的教育專(zhuān)業(yè)和方向、未來(lái)的教育工作相關(guān)的文藝類(lèi)課程應該全面開(kāi)設，對古今中外優(yōu)秀的文學(xué)和藝術(shù)作品都應該有所了解和掌握。

　　二、高師教育專(zhuān)業(yè)文藝類(lèi)課程教學(xué)體系的建構

　　在高師院校各教育專(zhuān)業(yè)設置一個(gè)科學(xué)合理、行之有效的文藝類(lèi)課程體系，首先要明確該課程的性質(zhì)。文藝類(lèi)課程應是每一個(gè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關(guān)的文藝基礎知識，培養學(xué)生對文藝作品及其相關(guān)活動(dòng)的欣賞、創(chuàng )造”［２］；其次因“文藝各門(mén)類(lèi)的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線(xiàn)條、色彩、聲音、肢體動(dòng)作等），但都是通過(guò)塑造出感人的藝術(shù)形象給人以審美愉悅”［３］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學(xué)生的認知規律，建立一個(gè)具有整體性、系統性、邏輯性的課程體系和系統，同時(shí)作為一門(mén)具有多元性和綜合性的課程，在教學(xué)中需要匯聚多方面的力量和教學(xué)資源來(lái)共同完成。在具體的課程設置和安排上可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行操作：

　�。保�按專(zhuān)業(yè)區別對待

　　文藝類(lèi)課程雖內容豐富、類(lèi)別龐雜，但據其特點(diǎn)我們可以簡(jiǎn)單地分為文學(xué)和藝術(shù)兩大課程系列。在具體的課程設置、安排和教學(xué)過(guò)程中，一定要注意結合各教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的具體專(zhuān)業(yè)和方向的需求，課程的設置和具體安排要因學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和方向而有所區別、調整和側重，不是所有的教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)開(kāi)設門(mén)類(lèi)、內容、學(xué)時(shí)完全相同的文藝類(lèi)課程。比如兒童文學(xué)這門(mén)文學(xué)課程，對于學(xué)前、小學(xué)、初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要開(kāi)設，且課時(shí)量要有所保障，但對于教育學(xué)、教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)（中學(xué)語(yǔ)文）教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以不開(kāi)設。而中外文學(xué)作品選讀、書(shū)法、音樂(lè )、美術(shù)等課程應該面對所有教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設，但課時(shí)量應該有所區別，對于藝術(shù)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可相應提高音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè )、器樂(lè )、繪畫(huà)、表演等課程的課時(shí)量，而小學(xué)和初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可適當提高書(shū)法、繪畫(huà)、演講、朗誦等課程課時(shí)量，對于教育學(xué)、教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)（中學(xué)語(yǔ)文）教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在可增設攝影、陶藝等藝術(shù)類(lèi)選修課程同時(shí)，又需適當增加中西文化、中外文學(xué)經(jīng)典賞析等必修課程的課時(shí)量，以讓學(xué)生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識文化背景。

　�。玻�按年級科學(xué)設置

　　類(lèi)別豐富的文藝類(lèi)課程，應從整體性原則出發(fā)，按年級逐年呈階梯狀系統開(kāi)設。筆者建議在大學(xué)本科階段的前三年同時(shí)開(kāi)設文學(xué)和藝術(shù)類(lèi)課程。具體安排如下：一年級可開(kāi)設包括音樂(lè )基礎、美術(shù)基礎、書(shū)法、聲樂(lè )等在內的藝術(shù)基礎知識和訓練課程；同時(shí)開(kāi)設藝術(shù)概論、文學(xué)概論、美學(xué)概論、寫(xiě)作等一些文學(xué)理論和實(shí)踐入門(mén)課程，當然，在向教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹這些文藝基礎理論時(shí)，不必像對中文和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣講得深透和具體，其主要任務(wù)是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀(guān)念。二年級建議開(kāi)設音樂(lè )欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術(shù)欣賞類(lèi)課程，和兒童文學(xué)、中國古代文學(xué)作品選讀、中國現當代作品選讀等文學(xué)類(lèi)課程，主要目標在于培養學(xué)生們的審美體驗，藝術(shù)感受和感悟能力。三年級建議開(kāi)設藝術(shù)創(chuàng )作提高類(lèi)課程，如器樂(lè )、表演、繪畫(huà)、手工等；同時(shí)開(kāi)設難度稍大的外國文學(xué)作品選讀、影視作品欣賞、影視文學(xué)、（兒童）文學(xué)創(chuàng )作等文學(xué)類(lèi)課程。

　�。常�按課程類(lèi)別靈活安排

　　由于文藝類(lèi)課程類(lèi)別龐雜，具有多元、開(kāi)放的特點(diǎn)，因此，在課程的具體設置安排上必須要打破原有教學(xué)的僵化模式，整合各方面的師資力量與資源，按照教學(xué)內容分階段、由不同教學(xué)院系（如藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)院和教育學(xué)院等）的專(zhuān)業(yè)教師共同授課，集體完成該課程體系的教學(xué)任務(wù)，而每一個(gè)教師只負責講授與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容和課程，這樣在提高了各門(mén)課程教學(xué)效果的基礎上，保障了整個(gè)文藝類(lèi)課程體系總體教學(xué)目標的實(shí)現。但在各門(mén)課程教學(xué)設置安排之前，各教學(xué)院系應組織教師集體備課，共同確定教學(xué)內容、授課方式、教學(xué)重難點(diǎn)等，共同制定教學(xué)大綱和考試大綱，而不能由任一個(gè)教師獨斷、隨意安排。且在具體的授課過(guò)程中，各教學(xué)院應對教師的授課情況進(jìn)行監督和考核，任課教師對原定的教學(xué)計劃不可隨意更改。但同時(shí)需注意的是無(wú)論由多少個(gè)教學(xué)院系、多少位教師共同授課，一定要注意既避免重復，又要相互關(guān)聯(lián)貫通，同時(shí)要重視對任課教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效果考核的規范性。在考核過(guò)程中各教學(xué)院要相互通氣，統一標準，嚴格要求，避免因標準不統一而導致教學(xué)和考核的混亂。

　�。矗�按學(xué)生需求合理延伸

　　在結束文藝類(lèi)課程必修基礎知識的學(xué)習后，“教學(xué)部門(mén)可依據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和個(gè)人興趣，有針對性地開(kāi)設一些具有專(zhuān)題性質(zhì)的選修課程”［４］，如插花、陶藝、編織與剪紙、動(dòng)畫(huà)制作、戲劇表演、網(wǎng)絡(luò )文學(xué)欣賞、詩(shī)歌欣賞與創(chuàng )作等，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)的文藝基礎知識得到鞏固、加深與拓展。同時(shí)文藝類(lèi)選修課程也可在第二課堂體系中，通過(guò)聘請校外專(zhuān)家、中小學(xué)校長(cháng)、優(yōu)秀骨干教師、知名藝術(shù)家和文學(xué)家舉辦各種講座、報告，以及通過(guò)朗誦比賽、文藝匯演、戲劇表演、社團活動(dòng)等形式展開(kāi)，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又進(jìn)一步增強了學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。此外，我們還可以通過(guò)隱性課堂，通過(guò)加強學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境與文化氛圍、良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設，通過(guò)經(jīng)常開(kāi)辦諸如書(shū)法、美術(shù)、繪畫(huà)、攝影、手工作品展覽，“在不知不覺(jué)的耳濡目染之間，給學(xué)生以感染與陶冶，使學(xué)生收到潛移默化的教育效果”。［５］文藝類(lèi)課程對培養未來(lái)人民教師的專(zhuān)業(yè)素養、人文藝術(shù)修養和綜合素質(zhì)，都具有重要作用和意義。在高等師范院校各教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)中廣泛開(kāi)設文藝類(lèi)課程已是一個(gè)迫在眉睫的教學(xué)改革需要。而如何科學(xué)合理地構建該課程的教學(xué)體系，以最大限度地實(shí)現該課程的價(jià)值和功用，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步地探討和完善。希望這項工作能對我國的教育事業(yè)和未來(lái)教師的培養有所裨益。

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