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試論職高計算機教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用
近年來(lái)，計算機的微型化以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了我國的職高計算機教學(xué)由過(guò)去的純文本化講解開(kāi)始向多媒體講課方式轉變，多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)已得到廣泛普及。但是，多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)在發(fā)揮重要的積極作用時(shí)，也產(chǎn)生了一些不良的影響。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)在呈現和說(shuō)明計算機運作原理和語(yǔ)言開(kāi)發(fā)等方面具有一定的優(yōu)勢，便于學(xué)生的理解和入門(mén)學(xué)習，但與此同時(shí)，多媒體技術(shù)并不能很好的引導學(xué)生的研究性思維和思路，并且教師在應用多媒體技術(shù)進(jìn)行計算機教學(xué)時(shí)，其本身存在著(zhù)思維斷層和思考緩慢的情況，這相較于傳統的“板書(shū)式”教學(xué)時(shí)不利的一面。
一、多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中應用的問(wèn)題
(一)多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)在一定程度上造成了師生的時(shí)間和注意力的浪費
多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)主要是通過(guò)課件形式，教師在課前花費大量的時(shí)間和精力用于制作多媒體課件，希望課件的多樣性和豐富性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快更好地理解一些基礎的理論知識。在這方面，多媒體技術(shù)的確存在這優(yōu)勢。但是，大量的課件同時(shí)也造成了學(xué)生負擔，四十分鐘的課堂時(shí)間，有些教師演示課件就需要十幾二十分，這造成了教師講解和演示的時(shí)間不足，學(xué)生雖然對教師的課件非常感興趣，但是這些低層次化的課件內容卻很難進(jìn)一步深化，課堂上學(xué)生的注意力和記憶力是有限的，在課堂開(kāi)始階段由大量的課件加以吸取后，對后期老師的講解就顯得興趣缺缺。在這一層面上來(lái)講，多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)容易造成師生雙向的時(shí)間和注意力的浪費。
(二)多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)不利于師生課堂思路的結合
多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)，由于其表現形式具有統一性，基本都是通過(guò)圖文音色的方式，這樣的表現方式對解釋說(shuō)明教學(xué)原理和知識點(diǎn)具有非常重要的作用。但卻無(wú)法達到知識的衍生和擴展。初步的計算機理論知識延伸發(fā)展為計算機系統知識需要教師對學(xué)生思維和思路的引導。傳統的板書(shū)式教學(xué)方式，教師思維和思路往往可以通過(guò)黑板的板書(shū)內容給學(xué)生進(jìn)行同步的演練和說(shuō)明。學(xué)生在摘錄老師的板書(shū)時(shí)，不但可以及時(shí)地理解到知識點(diǎn)，同時(shí)也可以吸收老師思路和思維方式等。這樣的過(guò)程是多媒體技術(shù)無(wú)法展現的，多媒體技術(shù)展現的知識都是靜態(tài)的和片段的，連續性的思維和思路方式并不能得到詮釋?zhuān)虼�，課堂上師生思路的結合和相互推進(jìn)還是需要借助傳統的授課方式，多媒體技術(shù)在這方面很難達到預期的效果。
(三)多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習
多媒體技術(shù)這一方面的不利影響，主要是針對互聯(lián)網(wǎng)應用于計算機教學(xué)而提出的。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)的應用為學(xué)生獲取知識提供了快捷便利的平臺，特別是互聯(lián)網(wǎng)應用于計算機教學(xué)中，但是，正因為這樣的平臺學(xué)生省去了許多獨立思考和探究的過(guò)程。
這樣的省略過(guò)程其實(shí)是不利于學(xué)生探究性的獨立學(xué)習，導致學(xué)生的知識未能很好的內化和深化，對計算機知識的理解和應用也停留在較為膚淺的層面。從這方面而言，多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習。
二、如何科學(xué)正確地應用多媒體技術(shù)于計算機教學(xué)中
針對上述的三點(diǎn)問(wèn)題，結合自身多年的計算機教學(xué)工作經(jīng)驗，就如何科學(xué)正確地應用多媒體技術(shù)于計算機教學(xué)提出以下幾方面建議：
(一)合理控制多媒體課件的數量和頻率
多媒體技術(shù)作為計算機教學(xué)的一種手段，它不具有唯一性和必須性，它的應用應該講究課時(shí)性和階段性。一般在知識點(diǎn)的開(kāi)始階段的前一兩堂課程中可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行講解和分析，這樣有利于學(xué)生對基礎知識的理解，多媒體課件需要控制在十五分鐘內，這樣才不會(huì )因課件繁多造成學(xué)生記憶的重復和浪費。在學(xué)生對知識形成初步的理解后，就應該避免使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識的深化和講解，而應盡量采取傳統的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生深入學(xué)習。
(二)要多鼓勵學(xué)生動(dòng)手練習和操作，提倡其獨立思考
計算機教學(xué)其中有一個(gè)非常重要的體現，就是學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐。這與大中院校的計算機教學(xué)有很大的區別。如在學(xué)習編程語(yǔ)言時(shí)，院校應該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐編程練習，讓學(xué)生在編程過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)獲取新的知識。多媒體技術(shù)對于呈現現有知識和現有經(jīng)驗具有直觀(guān)、具體的效果，但是卻不能很好地引導學(xué)生進(jìn)行思考，相反，如上述的問(wèn)題之一，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性反而容易導致學(xué)生思維上的惰性，遇到問(wèn)題不愿思考而求助于網(wǎng)絡(luò )。這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養學(xué)生的思維方式和思考習慣，而培養學(xué)生這樣的思考能力，就需要教師在實(shí)踐中減小對多媒體授課技術(shù)的依賴(lài)。通過(guò)教師的課堂引導來(lái)培養學(xué)生動(dòng)手練習、操作和獨立思考的能力。
(三)多媒體課件的內容應以疑問(wèn)式和啟發(fā)式內容為主
科學(xué)地應用多媒體技術(shù)于計算機教學(xué)其中一個(gè)非常重要的方面體現在多媒體課件的內容上，課件的內容多為疑問(wèn)式或啟發(fā)式的內容更能引起學(xué)生學(xué)習的興趣，并激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)，若多媒體的課件內容多為講述式、解析式的內容，則可能造成學(xué)生思維的惰性和思維的斷層現象，這樣的情況不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習反而會(huì )造成學(xué)生學(xué)習能力的退化�？梢�(jiàn)，多媒體技術(shù)應用于計算機教學(xué)一個(gè)非常重要的方面是多媒體課件內容的選擇。
三、科學(xué)應用多媒體技術(shù)于計算機教學(xué)的教學(xué)案例
列舉計算機教學(xué)中關(guān)于PPT制作和使用課時(shí)為教學(xué)案例，在本課堂開(kāi)始階段可以通過(guò)多媒體課件的方式顯示成功的PPT案例，這樣可以較好地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，多媒體課件應以簡(jiǎn)單、明了的方式呈現，控制在十張以?xún)�，更可以通過(guò)課件顯示PPT使用前后的效果對比，來(lái)說(shuō)明PPT制作技能的重要性。然后，課件顯示完畢后，結合學(xué)生初中階段的計算機基礎技能引入PPT制作的初步知識，讓學(xué)生通過(guò)回憶式學(xué)習法來(lái)了解PPT制作的相關(guān)理論知識。在學(xué)生的理論知識基本入門(mén)后，可通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)對學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生自主制作PPT，讓學(xué)生適當操作和聯(lián)系。最后在本章節進(jìn)行到后期階段時(shí)，可以講PPT的模板制作的相關(guān)知識深化，由過(guò)去的系統自帶模板向自做模板深化，待學(xué)生進(jìn)行了自主探究性學(xué)習后，再次利用多媒體技術(shù)展現學(xué)生的優(yōu)秀成果并加以講解，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)手熱情。
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