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探析多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運用
摘要：英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的語(yǔ)言學(xué)習科目，傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)往往局限在單純的教師講解和聽(tīng)錄音上，而作為學(xué)習主體的學(xué)生卻缺乏實(shí)踐和鍛煉的機會(huì )。多媒體技術(shù)的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式和結構，使現代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了傳統教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。
關(guān)鍵詞：視頻音頻；多媒體計算機輔助教學(xué)；情境教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要大量的語(yǔ)言環(huán)境，單詞眾多。信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果能充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使其包容多種常規電教手段之長(cháng)，讓教師依據教學(xué)要求，通過(guò)簡(jiǎn)易的操作就能把以光盤(pán)、磁盤(pán)等為載體的圖像、動(dòng)畫(huà)、拼讀、書(shū)寫(xiě)、應用等語(yǔ)言教學(xué)的信息隨時(shí)調出，使之在不同的界面上流通，并在學(xué)生已習慣的視頻和音頻系統上展示，吸引學(xué)生參與學(xué)習。那么英語(yǔ)教學(xué)將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉為主動(dòng)地爭取，從而更快捷，更有效地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，全面提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。出于以上考慮，我選定了“多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運用 ”這一課題進(jìn)行研究。
一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設知識背景
根據20世紀20年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.s.Hornby)等人提出的Situational Language Teaching的理論，語(yǔ)言學(xué)習中最重要的是為學(xué)習者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習情境，使學(xué)生自然“習得”語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再是“我們應該教些什么?”而應該是“促進(jìn)外語(yǔ)習得的條件是什么?”和“應該如何在外語(yǔ)教學(xué)課堂中創(chuàng )設這些條件?”另外，人的各種活動(dòng)多是由一定的動(dòng)機所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習總是為一定的學(xué)習動(dòng)機所支配的。學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分是認知興趣。教學(xué)內容新穎，引人入勝，教學(xué)方法生動(dòng)、活潑、多樣是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效率的前提條件。而用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)就能有效地實(shí)現這一切。把平時(shí)從電視、錄像，光盤(pán)或因特網(wǎng)上收集的與課文內容有關(guān)的素材制成CAI課件，在課堂教學(xué)中作為背景知識展示給學(xué)生，能為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)、自然的學(xué)習情境，縮短學(xué)生與認知材料之間的距離。
二 利用電教多媒體創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
在日常的英語(yǔ)教學(xué)中常用的現代教育技術(shù)媒體有：錄音機，影碟機、錄像等。這些電教設備為英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的模擬和想象空間，使學(xué)生能夠在有限的四十五分鐘內，掌握更多的知識。因為操作簡(jiǎn)單，容易控制，又能取得實(shí)效。能為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍。在每堂課開(kāi)始放一段英文歌曲給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和知覺(jué)上做好準備，同時(shí)也讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，并且慢慢的學(xué)生也學(xué)會(huì )了幾首簡(jiǎn)單的英文歌曲。眾所周知，學(xué)習英語(yǔ)遇到最大的困難就是無(wú)法感受它們的使用環(huán)境，尤其對于鍛煉口語(yǔ)方面，這是非常不利的。而錄音機恰恰能最大限度地解決這一問(wèn)題，把外教或原版的英文磁帶放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們知道如何真正地利用外語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)交流，讓學(xué)行進(jìn)行模仿，極大地培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，課后還可以讓學(xué)生把自己朗讀課文、對話(huà)表演的錄音錄制下來(lái)，可以再現學(xué)生自身的聲音特色，然后在全班播放，共同批改，取長(cháng)補短，都能使學(xué)生趣味盎然地學(xué)習英語(yǔ)。
三 利用計算機為核心的信息技術(shù)，為英語(yǔ)教學(xué)結構的創(chuàng )建提供最理想的教學(xué)環(huán)境
以計算機為核心的信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，對于英語(yǔ)教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是極為寶貴的特性，可以為英語(yǔ)教學(xué)結構的創(chuàng )建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于英語(yǔ)知識的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗，一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，即人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)。11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94％。還有3.5％來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強得多。他還作了另一個(gè)實(shí)驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽(tīng)到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽(tīng)到和看到內容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內容的70％。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計算機應用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于英語(yǔ)知識的獲取，而且非常有利于英語(yǔ)知識的保持。
四 利用CAI(ComputerAssistantlnstruction)現代教育技術(shù)把大量抽象的字母符號通過(guò)優(yōu)選的圖、聲音、語(yǔ)言環(huán)境，充分體現語(yǔ)言功能
CAI光盤(pán)是編創(chuàng )專(zhuān)家幾十年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗的結晶，又得到了不少一線(xiàn)教師的指導，緊扣每一篇課文的功能、結構及重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生以此為學(xué)習參考材料，避免了教學(xué)過(guò)程中因種種人為因素造成的教學(xué)誤差。CAI教學(xué)較好的遵循了學(xué)生的認知規律。充分體現了圖像，聲音、語(yǔ)言環(huán)境在學(xué)生認知活動(dòng)中的作用。CAI教學(xué)技術(shù)使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，所以教學(xué)內容生動(dòng)形象、趣味盎然、引人入勝。多媒體教學(xué)應用于課堂教學(xué)，不僅能實(shí)現學(xué)生與機器之間的交互，還能實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，而積極的教學(xué)氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。CAI教學(xué)在反饋信息調控和學(xué)習交流方面，較其它手段更具有明顯的優(yōu)勢。例如在教學(xué)對話(huà)場(chǎng)景中，通過(guò)語(yǔ)音示范，語(yǔ)音模仿、教學(xué)示范分別模擬A和B的對話(huà)，這樣對話(huà)的另一半由計算機模擬完成，語(yǔ)音逼真，為學(xué)習語(yǔ)言創(chuàng )造一個(gè)成功的學(xué)習環(huán)境。
五 利用多媒體課件，有助于培養學(xué)生發(fā)散思維和言語(yǔ)表達能力，加強課堂直觀(guān)效果，促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的提高
多媒體課件提供的圖象、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫(huà)面，更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養學(xué)生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀(guān)察方式，有效地指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，以提高學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力。教育家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完壘的教師。因此運用幻燈片等多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生掌握大量?jì)热葚S富、印象深刻的感性知識，這是加強學(xué)生抽象邏輯思維必不可少的條件。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)別輔導的優(yōu)越環(huán)境。在班級授課制條件下，學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力的差異是客觀(guān)存在的，解決因材施教比較困難，把多媒體引入課堂，就能為不同層次的學(xué)生提供必要的材料和條件，使學(xué)生在共同的學(xué)習時(shí)間里，有不同的學(xué)習狀態(tài)，有各自發(fā)揮的天地。
實(shí)踐已證明：現代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用，信息的交互性可以使學(xué)生在離開(kāi)老師和課堂后根據個(gè)人的興趣愛(ài)好和
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