建立全局性會(huì )計實(shí)踐教學(xué)考核體系的探討

【摘要】建立全局性的實(shí)踐教學(xué)考核體系,將會(huì )有效規范高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,從而提高高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。全局性考核,是指將學(xué)生在校期間各種形式的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)整體,將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象,對各次會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行連續而及時(shí)的考核,并形成及時(shí)有效的反饋,從而全面規范會(huì )計實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)質(zhì)量是高校立校之本。隨著(zhù)各高校對會(huì )計教學(xué)質(zhì)量的重視,會(huì )計實(shí)踐教學(xué)改革的舉措層出不窮,如何提高會(huì )計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為各高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)考核現狀

高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種:課程案例教學(xué)、單項模擬實(shí)習、階段模擬實(shí)習、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習、假期校外實(shí)習、畢業(yè)校外實(shí)習。筆者從各種會(huì )計實(shí)踐教學(xué)形式的考核,發(fā)現存在以下:
(一)考核的單一性。一是考核對象單一,會(huì )計實(shí)踐教學(xué)考核的對象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生,至于其他參與者比如指導教師、后勤教輔人員等的考核則很少,雖然各高校也有評教等檢查教學(xué)質(zhì)量的措施,但多流于形式;二是考核形式單一,對學(xué)生的考核,多以實(shí)踐最終結果作為考核的主要依據,實(shí)踐過(guò)程中的表現由于并無(wú)詳細記錄,僅能依靠指導教師的主觀(guān)判斷,所以一般所占比重不大,對于指導教師及后勤教輔人員的考核,則沒(méi)有將之納入會(huì )計實(shí)踐教學(xué)整體來(lái)考慮,往往是考核工作量而已。
(二)考核的滯后性。會(huì )計實(shí)踐教學(xué)是個(gè)連續的過(guò)程,涉及的部門(mén)及人員較多,因此多以事后即實(shí)踐教學(xué)結束后回收的實(shí)踐報告為考核依據。會(huì )計實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,對學(xué)生考核的滯后,無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng),不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對指導教師及后勤教輔人員的事后考核,也不利于及時(shí)發(fā)現并解決實(shí)踐過(guò)程中出現偏離實(shí)踐計劃的問(wèn)題。
根據調查結果,目前高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)效果不明顯,有66.03%的被調查者認為會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生知識扎實(shí),但實(shí)踐能力弱,不能很快滿(mǎn)足會(huì )計崗位的需求。據分析目前會(huì )計實(shí)踐教學(xué)準備階段、實(shí)施階段和結束階段各個(gè)環(huán)節都不同程度存在問(wèn)題。其根本原因在于各個(gè)環(huán)節的不規范。根據上述情況,筆者認為,通過(guò)建立全局性的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)考核體系,將會(huì )有效規范高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,全面提高高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、建立全局性考核體系的基本思路

建立高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系,應該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學(xué)生在校期間所有形式的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體,將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象,對各次會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行連續而及時(shí)的考核,并形成及時(shí)有效的反饋,從而規范會(huì )計實(shí)踐教學(xué)。依照這個(gè)原則,高校會(huì )計實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系的基本思路是:

(一)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的考核
專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃是根據一定的目的和培養目標制訂的教學(xué)和教育工作的指導性文件。它決定著(zhù)教學(xué)的總方向和總的結構,是學(xué)校培養專(zhuān)門(mén)人才和組織教學(xué)過(guò)程的主要依據。因此,在制定會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃過(guò)程中,應著(zhù)重考核教學(xué)計劃是否包含合理并與市場(chǎng)相結合的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)體系�？梢钥紤]會(huì )計實(shí)踐教學(xué)形式及其可行性、各形式在整個(gè)教學(xué)中所占比重、具體實(shí)踐教學(xué)形式時(shí)間安排合理性、培養學(xué)生能力的市場(chǎng)適應性等方面進(jìn)行考核,如果發(fā)現教學(xué)計劃中的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)體系脫離了實(shí)際,應及時(shí)反饋并由制定者進(jìn)行修訂。

(二)具體實(shí)踐教學(xué)形式的考核
1. 課程案例教學(xué)的考核。課程教學(xué)中,運用案例教學(xué)法,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論,達到使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然的教學(xué)目的,從而提高學(xué)生實(shí)際操作能力。傳統課堂講授教學(xué)模式對學(xué)生的考核往往以已知程度為準,所以多以提問(wèn)、測驗和的方式進(jìn)行考核。由于案例教學(xué)法注重能力的培養大于對知識的輸灌,因此,應改變以卷面成績(jì)?yōu)橹饕�甚至惟一標準的考核方�?改以學(xué)生的理解能力、表達能力、創(chuàng )新能力、表達能力等實(shí)踐能力的高低,作為對學(xué)生成績(jì)的評定標準,以實(shí)際表現能力為主,將考核和實(shí)踐能力考核有機結合起來(lái),使評價(jià)更加真實(shí)有效。在對教師的考核中,也應該改變過(guò)去以學(xué)生的期末卷面成績(jì)的優(yōu)良率、及格率等指標,作為評判教學(xué)質(zhì)量主要依據的做法,改以學(xué)生綜合成績(jì)、學(xué)生評教結論相結合的考核方式。
2. 模擬實(shí)習的考核。模擬實(shí)習是學(xué)生在了會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論知識之后,進(jìn)一步掌握會(huì )計技能和的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,分為單項模擬實(shí)習、階段模擬實(shí)習、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習等形式,一般按會(huì )計理論教學(xué)的進(jìn)度安排在校內進(jìn)行。模擬實(shí)習作為一項校內會(huì )計實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),具有參與人員多、利用資源廣、持續時(shí)間長(cháng)等特點(diǎn),因此在考核中,應對模擬實(shí)習的準備階段、實(shí)施階段和結束階段進(jìn)行分階段連續性的考核。
(1)準備階段的考核。為使模擬實(shí)習能順利有序地進(jìn)行,并取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果,必須在開(kāi)始規范好各項準備工作。首先,一個(gè)會(huì )計理論知識扎實(shí)和會(huì )計實(shí)踐經(jīng)驗豐富的模擬實(shí)習指導小組,是模擬實(shí)習成功的重要前提和保證。因此,可以通過(guò)考核教師的科研論文方向和數量質(zhì)量、教授何種課程、參加過(guò)何種實(shí)踐及時(shí)間等指標,選派高質(zhì)量的模擬實(shí)習指導小組。其次,會(huì )計模擬實(shí)習計劃,作為具體某次會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的指導性程序文件,必須具備可操作性。因此,對模擬實(shí)習計劃應該著(zhù)重考核該計劃是否考慮了學(xué)生知識結構特點(diǎn)、學(xué)校學(xué)期時(shí)間安排、實(shí)踐用資源等因素,特別是資源配備的時(shí)間要求、實(shí)踐時(shí)間地點(diǎn)安排、實(shí)踐進(jìn)程控制表等指標是否具有可行性。最后,會(huì )計實(shí)踐教學(xué)資源配備為模擬實(shí)習的規范、合理、有序提供了物質(zhì)保證,因此,需要考核資源配備的時(shí)間是否按計劃執行、配備資源是否與計劃要求一致等指標。
(2)實(shí)施階段的考核。會(huì )計模擬實(shí)習實(shí)施階段最重要的是嚴格執行既定的實(shí)踐計劃,因此,對模擬實(shí)習實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核,是模擬實(shí)習按既定計劃執行的關(guān)鍵。在模擬實(shí)習的實(shí)施階段,通過(guò)使用計劃階段制定的會(huì )計實(shí)踐進(jìn)程控制表,重點(diǎn)考核學(xué)生是否按照會(huì )計制度、準備規范的要求進(jìn)行賬務(wù)處理,是否按照模擬實(shí)習計劃的進(jìn)度完成各項工作,并且做好相應的記錄,作為結束階段學(xué)生實(shí)習成績(jì)評定的依據。同時(shí),應該及時(shí)考核指導小組成員是否履行職責,是否嚴格按照規范要求進(jìn)行指導。
(3)結束階段的考核。會(huì )計模擬實(shí)習結束階段,主要工作有實(shí)習資料的回收、學(xué)生成績(jì)的評定、實(shí)踐教學(xué)效果等。根據過(guò)程性考核的原則,學(xué)生成績(jì)的評定主要依據是學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中的具體表現,綜合上交的實(shí)習資料的規范性給出最后的成績(jì)。通過(guò)對學(xué)生本人、學(xué)生工作單位會(huì )計主管等人員的問(wèn)卷調查,對模擬實(shí)習效果分析,并經(jīng)驗教訓,這也是結束階段考核的重要手段,因為實(shí)踐性教學(xué)最終目的在于為提供動(dòng)手能力強的人才。
3. 校外實(shí)習的考核。校外實(shí)習分為暑期校外實(shí)習和畢業(yè)校外實(shí)習,主要目的在于讓學(xué)生有機會(huì )在真實(shí)工作環(huán)境中,在學(xué)校所學(xué)知識并掌握實(shí)際會(huì )計技能。由于就業(yè)形勢嚴峻,有實(shí)踐經(jīng)驗的會(huì )計人員更為用人單位所青睞。因此,必須加大校外實(shí)習的考核,保證校外實(shí)習的質(zhì)量,確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際會(huì )計經(jīng)驗。但對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),由于單位會(huì )計崗位有限,以及基于商業(yè)秘密的顧慮,單位很少能大批接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習,學(xué)生實(shí)習的單位、時(shí)間、地點(diǎn)都較為分散,這加大了考核的難度。因此,高校應該專(zhuān)門(mén)建立會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習及考核制度,選派校外實(shí)習指導教師,從學(xué)生到單位開(kāi)始全程進(jìn)行指導并考核。最終學(xué)生的校外實(shí)習成績(jì),也應該從其平時(shí)實(shí)習的表現和最終的實(shí)習報告進(jìn)行綜合評定。

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