本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)改革研究

【摘要】 本錢(qián)會(huì )計課程是會(huì )計學(xué)科體系中的一個(gè)重要組成部分。本錢(qián)會(huì )計工作崗位在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中也發(fā)揮著(zhù)十分重要的職能。然而，在目前的本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)中，不論內容、形式、手段等多個(gè)方面都與現代復合型會(huì )計應用人才的教育要求以及企業(yè)的崗位需求存在一定的間隔，使得教學(xué)質(zhì)量并不理想。本文對目前本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)中存在的題目進(jìn)行了成因分析，并提出具有建設性的、可操縱性的建議。
　　【關(guān)鍵詞】 本錢(qián)會(huì )計；教學(xué)改革；教學(xué)系統創(chuàng )新
　　
　　自會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)設立以來(lái)，本錢(qián)會(huì )計學(xué)課程就被確定為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。經(jīng)濟越發(fā)達，企業(yè)面臨的競爭越激烈，本錢(qián)的作用也就越突出，本錢(qián)領(lǐng)先戰略被廣泛關(guān)注與應用正是最直接的佐證。因此，會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練把握本錢(qián)核算、分析、控制的方法、熟悉本錢(qián)治理的基本理論是其專(zhuān)業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來(lái)部分高校本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)的現狀卻并不理想，以下將以高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科段為對象就本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)存在的題目進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。
　　
　　一、本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)效果的反饋
　　
　　我院本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)改革項目組以2004到2006級本科會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要對象，通過(guò)試卷分析、問(wèn)卷調查、面詢(xún)函證等方式對本錢(qián)會(huì )計課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機抽樣調查，其結果表明目前本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現在：
　�。ㄒ唬├碚摳�基薄弱、知識點(diǎn)的把握限于“教條分割”
　　本錢(qián)會(huì )計課程相對于基礎會(huì )計學(xué)、中級財務(wù)會(huì )計有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是用度回集與分配、產(chǎn)品本錢(qián)計算、本錢(qián)分析和控制都往往存在一個(gè)事項有多個(gè)方法的情形，如材料用度的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額本錢(qián)法、實(shí)際重量法等，其中定額消耗量比例法的用度分配率又可選用實(shí)際耗用量或實(shí)際消耗材料本錢(qián)除以定額消耗量等不同形式。從調查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著(zhù)單個(gè)計算方法把握較好，而對于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能回納出共性，也未能對各個(gè)方法在終極產(chǎn)品本錢(qián)信息形成中發(fā)揮的功用形成系統化的熟悉。
　�。ǘ�）賬證意識模糊、把握本錢(qián)核算流程限于“紙上演算”
　　計算量重與大量的圖表運用是本錢(qián)會(huì )計課程相對于基礎會(huì )計學(xué)、中級財務(wù)會(huì )計而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品本錢(qián)的構成涉及料、工、費等多個(gè)項目，因其承擔的對象不同而有不同的回集、分配和結轉程序，其間需要借助各種用度計算表格完成繁多的數據處理。從調查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著(zhù)把用度分配和產(chǎn)品本錢(qián)核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個(gè)分配表計算結果如何與記賬憑證對應，也未能很好地把握不同分配表、產(chǎn)品本錢(qián)計算單如何與賬簿結轉對應關(guān)系。例如，制造用度采用年初計劃分配率法分配時(shí)，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)用度的交互分配法的把握經(jīng)常只局限于算式求解，而對于分配表中用度的轉進(jìn)轉出往往判定失誤。
　�。ㄈ�）治理觀(guān)念缺失、分析控制的把握限于“霧里看花”
　　除本錢(qián)核算外，教授本錢(qián)分析、控制、計劃等治理性職能的如何實(shí)現也是本錢(qián)會(huì )計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎會(huì )計、中級財務(wù)會(huì )計等會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程相比截然不同。從調查反饋的情況來(lái)看，對于本錢(qián)分析、本錢(qián)控制、本錢(qián)計劃等課程內容，一是普遍存在畏難情緒，二是以為這些內容和“會(huì )計”關(guān)系不大，因而把握程度往往比較粗淺。
　　
　　二、本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)現有題目的成因分析
　　
　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)導向的偏移
　　隨著(zhù)國內經(jīng)濟形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規模等因素的制約，加之將本錢(qián)會(huì )計等同于產(chǎn)業(yè)會(huì )計的偏頗熟悉，使得業(yè)界對本錢(qián)會(huì )計專(zhuān)項人才的需求有所下滑。而受近年來(lái)會(huì )計職業(yè)資格考試***的沖擊，高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關(guān)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)考試主要是低級會(huì )計師資格考試和注冊會(huì )計師資格考試，而在這兩項考試中本錢(qián)會(huì )計的內容所占分值都較低，且覆蓋的知識點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養方案時(shí)都對本錢(qián)會(huì )計課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮；學(xué)生也以應試、求職有用性高低為判定依據，對本錢(qián)會(huì )計課程的學(xué)習只安排少量的精力投進(jìn)。
　�。ǘ�）課程教學(xué)內容設置的不公道
　　目前，本錢(qián)會(huì )計課程的教材版本眾多，內容側重點(diǎn)和難易程度各異。就內容來(lái)看，或僅注重生產(chǎn)用度要素的回集與分配方法以及產(chǎn)品計算方法，或將財務(wù)治理、治理會(huì )計的部分內容大量引進(jìn)，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個(gè)行業(yè)，如此設置無(wú)疑使得本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)的針對性變得模糊。就難易程度控制來(lái)看，存在諸如輔助生產(chǎn)用度分配、品種法、分批法、分項結轉分步法的示例中大量運用定額數據，以回避數據計算過(guò)程，如此處理往往給教材使用者以錯誤信息，以為實(shí)務(wù)中的本錢(qián)會(huì )計就是“一本定額走天下”。部分教材在數據位數保存和科目設置的細節上有失規范，其結果必然無(wú)助于本錢(qián)會(huì )計處理嚴謹性練習。
　�。ㄈ�）課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當
　　由于本錢(qián)會(huì )計學(xué)相對于其他會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程計算量大、計算方法多樣化，加之受課時(shí)限制，教師在講解過(guò)程中留意力基本上集中于公式、單個(gè)計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導，也漠視了對計算過(guò)程的賬務(wù)體現。例如，對于制造用度期末分配與結轉這樣的重點(diǎn)項目一言帶過(guò)、不做深究，造成了學(xué)生對關(guān)鍵環(huán)節似是而非的處理，導致不能正確計算出完工產(chǎn)品本錢(qián)的后患；而對于輔助生產(chǎn)用度則采取就題講題、要求學(xué)生記憶把握的處理方法，其結果往往給學(xué)生造成是學(xué)數學(xué)而非會(huì )計課程的錯覺(jué)。
　�。ㄋ模┱n程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后
　　目前，本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)任務(wù)的設計和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于本錢(qián)會(huì )計大量表格示范和計算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對于教材的依靠性強，教師在分析眾多數據在表間的結轉關(guān)系時(shí)，輕易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來(lái)越多的高校都建立了計算機輔助教學(xué)系統，為本錢(qián)會(huì )計課程的教學(xué)創(chuàng )造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作本錢(qián)會(huì )計多媒體教學(xué)課件為例，呈現出兩個(gè)極端：或是密密麻麻對教材內容的直接再現，或是僅保存章節標題及少量提示，這樣的課件無(wú)疑對于解決本錢(qián)會(huì )計授課困難，諸如：形象地呈現本錢(qián)會(huì )計中諸多方法的“套路”，直觀(guān)地演示大量數據在賬表間結轉等毫無(wú)幫助。
　�。ㄎ澹┫嚓P(guān)輔助環(huán)節的形式化
　　本科階段的人文基礎素質(zhì)教育結束后通常有認知實(shí)習的安排，其目的是為以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習提供感性熟悉預備，方式主要是到企業(yè)實(shí)地參觀(guān)。然而，由于對認知實(shí)習環(huán)節的重要性不甚了解，學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)時(shí)往往是被動(dòng)的“走馬觀(guān)花”，而本錢(qián)會(huì )計與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切，由于熟悉實(shí)習階段的馬虎應付，進(jìn)進(jìn)本錢(qián)會(huì )計學(xué)習后面對諸多的生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)、流程轉換只能憑空想象，使得核算方法的學(xué)習終極演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖�。再者，緊隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的本錢(qián)會(huì )計試驗往往脫離賬證，成為復雜計算題的演練。
　�。�六）考核方式和考核內容的僵化
　　目前，本錢(qián)會(huì )計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對書(shū)本知識的直接考察。實(shí)驗環(huán)節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時(shí)成績(jì)中，對總評分起決定作用的仍然是卷面成績(jì)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學(xué)的作用。 　　三、本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)改革的建議
　　
　　項目組就如何使得高校本錢(qián)會(huì )計課程的教學(xué)工作能更好地達到現代復合型會(huì )計應用人才的教育要求開(kāi)展了調研與討論，其間形成了一個(gè)本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)新系統的設想，該系統的主要構成如表1所示。以下將結合演示表對整理出的本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)改革六項建議逐一加以闡述。
　�。ㄒ唬�對本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)目標進(jìn)行重新審閱與明確
　　會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科教育的目標在于會(huì )計基本知識與各項技能的培養，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級會(huì )計職員為教育成果對社會(huì )輸出。本錢(qián)會(huì )計課程盡管是以制造本錢(qián)法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對基礎會(huì )計所學(xué)的會(huì )計原則、記賬方法和會(huì )計循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應用，也是對后續治理會(huì )計等相關(guān)課程的前期展墊，對于會(huì )計的專(zhuān)業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養成具有其獨到的作用。因此，本錢(qián)會(huì )計課程一開(kāi)始就有必要通過(guò)宣講討論等形式使受教者明確該門(mén)課程在會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)課堂學(xué)習和模擬實(shí)訓操練來(lái)理解各類(lèi)計算后的經(jīng)濟實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達到專(zhuān)業(yè)思維、數據處理技能的默化進(jìn)步。
　�。ǘ�）對教學(xué)內容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑
　　本錢(qián)耗費的正確核算與客觀(guān)反映、本錢(qián)決策有用性的強化是本錢(qián)會(huì )計應發(fā)揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應當在本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)內容具體覆蓋上得到充分體現�？赏ㄟ^(guò)目前比較具有影響力的多種本錢(qián)會(huì )計教材，并參考本錢(qián)會(huì )計理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內容，尤其留意難易程度適合的、具有代表性的、應用價(jià)值高的案例選擇。在各項內容的前后組織上應以本錢(qián)及本錢(qián)會(huì )計工作循環(huán)為主線(xiàn)索，并考慮基本原理互通的內容能進(jìn)行接力銜接。
　　在新系統設想中，課堂教學(xué)的主體內容有：本錢(qián)理論、本錢(qián)會(huì )計工作理論、本錢(qián)核算、本錢(qián)報告、本錢(qián)治理，將非制造行業(yè)本錢(qián)核算、本錢(qián)會(huì )計學(xué)科發(fā)展趨勢先容作為機動(dòng)內容。在本錢(qián)治理具體教學(xué)內容的確定上，把握與本錢(qián)核算緊密沿承，并與治理會(huì )計、財務(wù)治理內容不重復的原則，主要考慮針對本錢(qián)報表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有明顯特色的標準本錢(qián)法。對于進(jìn)程安排上，將生產(chǎn)認知放在基礎預備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，典型生產(chǎn)耗費在生產(chǎn)部分及部分間的回集分配流向；對于定額法因實(shí)務(wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標準本錢(qián)基本一致，故而將置于本錢(qián)分析方法和標準本錢(qián)法之后。其他具體教學(xué)內容的選擇與設置體現在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。
　　
　�。ㄈ�）對教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行公道確定與有效攻克
　　在對教學(xué)內容進(jìn)行重新整合的基礎上，應以本錢(qián)會(huì )計理論、技能基本功培養為核心，綜合考慮未來(lái)工作崗位應用性以及后續職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對教學(xué)中的重點(diǎn)項目加以明確。同時(shí)，應在課堂表現、練習批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節中留意學(xué)生接受情況，對普遍存在的學(xué)習難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過(guò)出錯信息的收集分析找到解決的法門(mén)。例如，本錢(qián)還原是歷來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行還原的比重法和比率法教學(xué)時(shí)常被作為兩種分割的獨立方法來(lái)學(xué)習，經(jīng)過(guò)驗證兩種方法的實(shí)質(zhì)一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著(zhù)重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎上輕松運用兩種方法得出正確的結果。
　　學(xué)�？稍趶V泛討論的基礎上將確定的教學(xué)內容以及其中的難、重點(diǎn)以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應根據受教者的情況在慣例的基礎上進(jìn)行針對性的小幅調整，并留意進(jìn)步難點(diǎn)題目的講授技巧。
　�。ㄋ模�對教學(xué)方法進(jìn)行豐富并進(jìn)步計算機輔助教學(xué)手段的利用程度
　　在本錢(qián)會(huì )計的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教師應更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引進(jìn)到本錢(qián)會(huì )計課程的教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生自我推導、“尋根”和課外求知的愛(ài)好，更多地往引導學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)流程與治理要求、賬戶(hù)設置與結轉、比較與回納往把握計算公式與方法，從而達到活學(xué)活用、事半功倍的效果�？蓢L試通過(guò)建立學(xué)習小組將行業(yè)擴展和本錢(qián)會(huì )計前沿開(kāi)發(fā)等內容的學(xué)習移到課堂以外，教師只提供方向性指導，更多內容的獲得與把握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻查閱和小組討論來(lái)達成。
　　同時(shí)，對專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行基于現代CAI技術(shù)的多媒體應用軟件使用技能的培訓。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫(huà)等的恰當運用以及FLASHMX等動(dòng)態(tài)效果的引進(jìn)能有效輔助教師使理論解釋更形象、數據來(lái)源往向更明朗、計算流程總結更清楚、賬務(wù)處理更直觀(guān)等；而這有賴(lài)于教師對相關(guān)軟件功能的把握和利用水平。學(xué)�？啥ㄆ陂_(kāi)展課件展示與評選活動(dòng)，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對性。
　�。ㄎ澹┘訌娊虒W(xué)輔助環(huán)節內容的針對性設計
　　在典型教學(xué)案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類(lèi)型的企業(yè)作為實(shí)習基地。在進(jìn)進(jìn)基地前，先將認知實(shí)習與專(zhuān)業(yè)學(xué)習的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細化。就本錢(qián)會(huì )計課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部分？產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)哪些工序加工？動(dòng)力等用度是怎樣由外部進(jìn)進(jìn)并且被內部消耗的等具體題目作為認知提示羅列在實(shí)習指導手冊中，使學(xué)生明白該聽(tīng)、該看、該問(wèn)什么。校方還可爭取征得實(shí)習基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤(pán)圖片作為素材在以后的本錢(qián)會(huì )計課堂教學(xué)中使用，真正對以后的本錢(qián)核算學(xué)習形成有利支撐。
　　模擬實(shí)訓環(huán)節，實(shí)訓內容的設計十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓內容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造用度建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素用度回集與分配，綜適用度期末處理，完工產(chǎn)品本錢(qián)計算、商品產(chǎn)品本錢(qián)報表天生這樣的一個(gè)本錢(qián)會(huì )計循環(huán)�？梢阅硞�(gè)企業(yè)某一期比較完備的本錢(qián)核算資料為基礎按實(shí)訓學(xué)時(shí)進(jìn)行適當調整后作為實(shí)訓素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。
　�。�六）組織氣力進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫(xiě)
　　目前多數的本錢(qián)會(huì )計教材都是以《企業(yè)會(huì )計制度》2001年版為賬務(wù)處理依據，但在細節的撰寫(xiě)上相互間卻存在不少出進(jìn)。隨著(zhù)2006年新會(huì )計準則的出臺和本錢(qián)會(huì )計理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，本錢(qián)會(huì )計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務(wù)之急。在對教學(xué)內容進(jìn)行上述甄選與構建的基礎上，本錢(qián)會(huì )計教材的編撰，首先應力求在細節上尋求共叫與規范，以避免目前各版教材在核心概念、本錢(qián)核算科目、本錢(qián)項目、分配方法、用度分配表格式等方面各自表述的情況；其次應增加本錢(qián)核算案例賬務(wù)處理環(huán)節的普遍實(shí)用性，如使材料用度分配中的涉稅題目、工資用度分配中非工資性補助和補貼、“五險一金”等內容能得到體現；再者應當與新會(huì )計準則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理用度的處理等；最后可區分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只給出空缺表格，便于課堂互動(dòng)的進(jìn)行。對于教學(xué)輔導材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習指導的功能，如可給出教學(xué)大綱，對主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計算方法的流程，對主要計算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)的情況；二是練習題的組織方面，要對知識點(diǎn)的直接考查和變通應用進(jìn)行公道搭配，引進(jìn)歷年會(huì )計職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡(jiǎn)單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，進(jìn)步學(xué)生利用現代辦公手段完成本錢(qián)賬表計算與結轉的能力。
　�。ㄆ撸╅_(kāi)發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式
　　由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等形式的引進(jìn)，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學(xué)生的本錢(qián)會(huì )計課程總成績(jì)分解為卷面成績(jì)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓成績(jì)等多個(gè)部分，根據各年級本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)開(kāi)展的具體情況公道確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識點(diǎn)強行記憶以求短效回報的現象。當然，建立規范的日常教學(xué)跟蹤治理制度也就成為一個(gè)先決條件。
　　隨著(zhù)我國會(huì )計準則體系的改革，國內外經(jīng)濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新一輪的改革契機。本錢(qián)會(huì )計課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗反饋中探求更科學(xué)的措施。
　　
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