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班級管理工作新思路論文
一、大類(lèi)招生的內涵
所謂“大類(lèi)招生”就是打破學(xué)校傳統的按專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行招生的模式，而是將學(xué)科門(mén)類(lèi)相同或相近的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并歸類(lèi)的一種招生模式。即學(xué)生在低年級接受通識教育，按照學(xué)科培養的要求取得相應學(xué)分，到高年級時(shí)再結合學(xué)生的意愿、分數、教學(xué)資源等因素進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，確定專(zhuān)業(yè)方向并開(kāi)展有針對性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種新型人才培養模式［1］。學(xué)校為每一個(gè)班級配備一名教師班主任和一名學(xué)生班主任，在學(xué)業(yè)和生活方面提供指導和幫助，在專(zhuān)業(yè)分流后，取消原有的行政班級，按照重新組建的班級重新分配宿舍，同時(shí)重新調配教師班主任。這一舉措在提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量方面起到積極的作用，但實(shí)施專(zhuān)業(yè)分流后也給班級的日常管理工作帶來(lái)了挑戰，因此，需要結合大類(lèi)招生背景下產(chǎn)生的新問(wèn)題，不斷探索班級管理的新模式。
二、大類(lèi)招生給班級管理工作帶來(lái)的優(yōu)勢
(一)有利于培養復合型人才，提高人才素質(zhì)
以往傳統的招生方式和人才培養模式都是按照培養計劃的要求，根據統一的教學(xué)方案進(jìn)行授課，容易造成學(xué)生的知識結構單一，且難以滿(mǎn)足當前社會(huì )對于復合型人才的要求。大類(lèi)招生的培養方式下，學(xué)生可以自行選擇專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)習積極性的同時(shí)也利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教［2］。
(二)有利于提升學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設
高校實(shí)行大類(lèi)招生的主要目的就是為了提高人才培養質(zhì)量，學(xué)生在通識教育階段，在課程學(xué)習過(guò)程中，會(huì )形成自己對于專(zhuān)業(yè)分流后所學(xué)專(zhuān)業(yè)的想法，為實(shí)現這一目標，學(xué)生通常會(huì )加倍的努力學(xué)習，形成寢室、班級良好的學(xué)習氛圍，而這為高年級時(shí)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎，也在一定程度上加強了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設。
(三)有利于減少高考填報志愿的盲目性
大部分學(xué)生在高考填報志愿時(shí)，對填報的專(zhuān)業(yè)缺乏基本的了解，對于專(zhuān)業(yè)內容、專(zhuān)業(yè)前景等缺乏清晰的認識，大多只考慮分數而忽視了學(xué)習興趣，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對專(zhuān)業(yè)學(xué)習不感興趣，造成學(xué)習積極性不高。實(shí)行大類(lèi)招生后，學(xué)生在入校的一段時(shí)間內，在學(xué)院進(jìn)行通識教育的過(guò)程中，能夠充分了解各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結合自身興趣和特長(cháng)，自主進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇，給學(xué)生提供充裕的選擇時(shí)間和空間，有效減少了高考畢業(yè)后填報志愿的盲目性。值得一提的是，大類(lèi)招生也為那些在高考中發(fā)揮失常的學(xué)生提供一次彌補因發(fā)揮失常而和自己向往的專(zhuān)業(yè)失之交臂的機會(huì )。
(四)有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力
大類(lèi)招生的培養模式下，學(xué)生在通識教育階段既夯實(shí)了基礎知識，又增加了專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)間，使得學(xué)生和家長(cháng)可以有更多的時(shí)間深入人才市場(chǎng)了解當前的人才需求，更準確、及時(shí)地了解社會(huì )對各類(lèi)人才的需求和就業(yè)情況，縮短了專(zhuān)業(yè)人才培養的周期，制定更加具有針對性的大學(xué)學(xué)習規劃和職業(yè)生涯規劃。
三、大類(lèi)招生給班級管理工作帶來(lái)的挑戰
(一)專(zhuān)業(yè)分流導致學(xué)生趨于相對優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，“冷、熱”分化嚴重
在對大類(lèi)招生的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流時(shí)，參照的首要依據就是學(xué)生自行填報的志愿，但由于專(zhuān)業(yè)成績(jì)好、學(xué)習積極性高的學(xué)生志愿基本集中在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而部分學(xué)習成績(jì)相對較差，自律性相對較弱的學(xué)生集中在所謂的劣勢專(zhuān)業(yè)，使得這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，更重要的是這種現象會(huì )產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設與發(fā)展，并導致學(xué)院內部的各專(zhuān)業(yè)間“冷、熱”分化嚴重。
(二)學(xué)生重新組合導致班級凝聚力較差，班級活動(dòng)缺乏活力
新生在步入大學(xué)后，首先接觸的就是通識教育階段的班級，在此階段的學(xué)生是適應大學(xué)學(xué)習生活的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流，對班級有著(zhù)強烈的歸屬感和親切感［3］。實(shí)施專(zhuān)業(yè)分流后，原有的行政班級會(huì )根據分流后的班級重新分班并分配宿舍，使得學(xué)生原有的社交圈被打亂，短時(shí)間內難以重新融入到新班級中，班級認同感較差。同時(shí)，學(xué)生對新班級產(chǎn)生的新任班委不熟悉，信任感不強，導致新班級班委號召力有限，開(kāi)展集體活動(dòng)難度加大，班級凝聚力較差，學(xué)生更喜歡與原班級學(xué)生進(jìn)行交流，造成新班級學(xué)生間學(xué)習、互助效果差。
(三)專(zhuān)業(yè)分流后輔導員和班主任進(jìn)行班級管理
難度加大班級重組導致班級工作應有的連續性被打斷，在通識教育階段，輔導員教師和班主任教師經(jīng)常與學(xué)生交流，有針對性地與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，為其講解專(zhuān)業(yè)方向的知識，進(jìn)行日常管理，與學(xué)生建立了深厚的友誼，并取得了學(xué)生們的信任。班級重新分配后，班主任教師也重新分配調整，新班主任教師需要重新認識班級學(xué)生，師生之間需要一段彼此熟悉的過(guò)程與時(shí)間，教師需要重新了解班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(cháng)、家庭情況等方面信息，再加之分流工作后的學(xué)生已經(jīng)適應大學(xué)的學(xué)習和生活，與班主任的聯(lián)系減少，導致班級管理難度加大。
(四)大類(lèi)招生帶來(lái)教育資源不均，辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量難以保證
大類(lèi)招生相較于傳統的人才培養模式對學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量、學(xué)科基礎和通識教育課程等方面均有著(zhù)較高要求。學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流時(shí)，在遵照學(xué)生志愿的前提下，應該結合各專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，例如:師資力量、辦學(xué)條件、社會(huì )需求等因素，避免造成師生比例嚴重失衡，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。
四、大類(lèi)招生背景下班級管理工作的新方式
(一)建立一支高素質(zhì)的學(xué)生工作團隊，充分發(fā)揮輔導員、班主任和學(xué)長(cháng)的作用
在大類(lèi)招生背景下，任何一種單一型的學(xué)生管理機制已經(jīng)不能適應高校人才培養的要求，因此，建立一種復合型的學(xué)生管理機制勢在必行，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“輔導員+教師班主任+學(xué)長(cháng)制”學(xué)生管理機制比較具有代表性［4］。在該機制中，輔導員負責學(xué)生的思想政治教育和日常管理;教師班主任由所帶班級專(zhuān)業(yè)教研室教師擔任，負責指導學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，增強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解，彌補輔導員對專(zhuān)業(yè)知識的盲點(diǎn);學(xué)長(cháng)即輔導員助理，從高年級中選拔表現優(yōu)異的學(xué)生擔任，負責對低年級學(xué)生，尤其是大一新生的生活和學(xué)習進(jìn)行指導和幫助，在學(xué)生和教師之間發(fā)揮橋梁的重要作用。
(二)創(chuàng )新學(xué)生管理方式，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的工作理念
在專(zhuān)業(yè)分流后，本著(zhù)“以學(xué)生為本”的工作理念，可以從以下幾方面創(chuàng )新學(xué)生管理方式:第一，就近組合新班級［5］。輔導員在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流后的分班時(shí)，盡量按照就近、就多的原則進(jìn)行，將盡可能多之前班級的學(xué)生分到新班級中，減少學(xué)生在新班級的陌生感。第二，強化職業(yè)生涯教育，為避免學(xué)生在專(zhuān)業(yè)分流過(guò)程中盲目跟風(fēng)從而產(chǎn)生“冷、熱不均”現象，在新生入學(xué)后就邀請專(zhuān)業(yè)教師、優(yōu)秀校友、學(xué)長(cháng)對其進(jìn)行職業(yè)生涯教育，是學(xué)生能夠準確、客觀(guān)地根據自身情況合理選擇專(zhuān)業(yè)。第三，學(xué)生宿舍實(shí)施自治管理。建立宿舍樓學(xué)生自治管理組織，選拔樓長(cháng)、樓層長(cháng)和寢室長(cháng)進(jìn)行宿舍文化建設，開(kāi)展宿舍活動(dòng)，減少同學(xué)因專(zhuān)業(yè)分流后重新調整的宿舍而產(chǎn)生的不適感。第四，加強專(zhuān)業(yè)社團建設。專(zhuān)業(yè)指導教師與學(xué)生組成社團小組，指導教師對組內學(xué)生進(jìn)行科研指導，學(xué)生結合教師的課題進(jìn)行實(shí)踐研究，既培養了學(xué)生的科研精神，也增強了學(xué)生學(xué)習的積極性。
(三)利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，完善學(xué)生管理工作
在網(wǎng)絡(luò )信息科技飛速發(fā)展的今天，傳統而陳舊的學(xué)生管理模式和方法已經(jīng)不能適應對當前“95后”學(xué)生的管理，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)創(chuàng )新學(xué)生管理方式勢在必行。學(xué)生管理工作隊伍可以通過(guò)利用QQ、微博、微信等軟件，搭建QQ群、微信群、班級微博等網(wǎng)絡(luò )交流平臺，建立網(wǎng)上班級。這一舉措突破了現實(shí)行政班級的束縛，實(shí)現教師與學(xué)生間的零距離交流與溝通。同時(shí)，學(xué)�？梢岳孟冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，構建學(xué)生信息數字化管理系統，將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部信息進(jìn)行數字化管理，所有信息面向學(xué)生工作管理隊伍全面公開(kāi)，教師和學(xué)生可以通過(guò)留言板進(jìn)行溝通和交流，為學(xué)生和班級提供展示風(fēng)采的平臺，也拉近了師生間的距離，拓寬了思想政治教育在時(shí)空和時(shí)間上的距離。
(四)完善與大類(lèi)招生相配套的教學(xué)管理制度
首先，制定合理的分流政策。各學(xué)院根據學(xué)科特點(diǎn)，制定好本學(xué)院的專(zhuān)業(yè)分流政策，例如分流時(shí)間、分流原則、各專(zhuān)業(yè)計劃招錄人數等相關(guān)內容，并將其提前告知學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以根據自身狀況合理選擇分流專(zhuān)業(yè)。其次，完善教學(xué)管理運行制度［6］。隨著(zhù)大類(lèi)招生制度的實(shí)施，學(xué)生的培養方案、教學(xué)大綱、畢業(yè)設計等相關(guān)制度都要隨之進(jìn)行調整，完善學(xué)生的成績(jì)管理制度，建立學(xué)生學(xué)習預警機制，一方面，針對跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的學(xué)生所選擇的補選課程進(jìn)行嚴格審核，檢查其時(shí)都滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的學(xué)分要求;另一方面，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，避免其因不了解自身學(xué)習現狀而影響其正常的學(xué)習，甚至出現畢業(yè)的情況。再次，加強師資隊伍建設。切實(shí)提高授課教師的理論水平和科研能力，構建一直能夠滿(mǎn)足“大類(lèi)招生”背景下教學(xué)新形式的教師隊伍。同時(shí)，加強教學(xué)質(zhì)量的監控與管理，構建教學(xué)督導組，多方面聽(tīng)取意見(jiàn)與建議，及時(shí)解決教學(xué)管理過(guò)程中出現的問(wèn)題。
參考文獻:
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