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淺談歷史課堂中提問(wèn)教學(xué)應注意的問(wèn)題
畢業(yè)論文
歷史課堂教學(xué)中，教師1個(gè)恰到好處的提問(wèn)設計往往會(huì )激活1池水，調動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果；1個(gè)縝密有趣的提問(wèn)設計往往會(huì )像1把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生通往知識長(cháng)廊的大門(mén)。問(wèn)題設計的能力對1名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質(zhì)提出的更高要求。
在參加學(xué)校組織的青年教師賽課活動(dòng)中，我發(fā)現1個(gè)比較普遍的問(wèn)題，許多教師在課堂教學(xué)中的問(wèn)題設計有值得商榷的地方。下面就歷史必修2中的專(zhuān)題5《走向世界的資本主義市場(chǎng)》這節課為例進(jìn)行分析和探討。
首先，在新課導入時(shí)，問(wèn)題設計往往忽略本節課在整個(gè)單元中的地位，缺乏知識的整體性。歷史教材在課程改革后突出專(zhuān)題特點(diǎn)，強調知識之間的聯(lián)系與發(fā)展，在縱向聯(lián)系中更強調的是橫向聯(lián)系即知識之間的內在聯(lián)系。因此如果把1個(gè)歷史事件孤立起來(lái)教學(xué)無(wú)疑是對知識的生吞活剝，也間接反映出教師設計問(wèn)題時(shí)教學(xué)目的不明確，這些做法不利于學(xué)生形成完整的知識體系，是課堂教學(xué)中的1個(gè)軟肋。
例如，這位教師在講授《走向世界的資本主義市場(chǎng)》時(shí)，用1段視頻導入新課，設計的問(wèn)題是：這些水手發(fā)現了什么？他們?yōu)槭裁匆晃房耧L(fēng)暴雨在海上探險？何謂新航路？這樣的提問(wèn)是注意到了問(wèn)題的趣味性，易于調動(dòng)學(xué)生的興趣和想象，但忽略了知識前后的銜接，忽略了本節內容設置在整個(gè)專(zhuān)題中的作用，即本節新航路的開(kāi)辟是人類(lèi)開(kāi)始結束農業(yè)時(shí)代彼此相對孤立和隔絕的狀態(tài)并連為1個(gè)整體，而且伴隨資本主義經(jīng)濟的擴展，資本主義世界市場(chǎng)開(kāi)始形成，并最終形成。那么怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?我認為首先影熟悉了解整個(gè)專(zhuān)題的內容，分析其編排意圖，然后在具體回到每1節，圍繞專(zhuān)題的核心問(wèn)題，在教學(xué)中努力形成1條連貫的知識線(xiàn)索。例如，在本節課中我們可以用105世紀前歐洲人繪制的地圖和新航路開(kāi)辟后的兩張地圖來(lái)比較強調新航路對人類(lèi)歷史帶來(lái)的巨大影響，繼而再引出新航路開(kāi)辟的原因，經(jīng)過(guò)等，這樣既強調了本節的地位，又為下1節內容的學(xué)習做了鋪墊。
其次，在問(wèn)題設置上忽略了分層提問(wèn)，對問(wèn)題的難度與學(xué)情的分析缺乏考慮。新課程的1個(gè)重要理念就是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。這就要求我們1定要注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度，努力做到讓學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、質(zhì)疑等等，能否對這1精神進(jìn)行貫徹已經(jīng)成為評價(jià)課堂教學(xué)的依據。為了讓學(xué)生成為課堂的主體，其中主要的1種教學(xué)方法就是通過(guò)分層提問(wèn)，降低難度，給學(xué)習程度不同的學(xué)生創(chuàng )造參與的機會(huì )，從知識形成的角度看，也易于形成循序漸進(jìn)的知識鏈條。
在《開(kāi)辟文明交往的航線(xiàn)》的授課中，老師采取“論從史出”的歷史學(xué)習方法來(lái)分析新航路開(kāi)辟的影響，通過(guò)多媒體呈現了大量豐富多彩的史料，學(xué)生興趣很濃厚，之后老師讓學(xué)生歸納新航路開(kāi)辟對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的影響，教室里卻出現了較長(cháng)時(shí)間的冷場(chǎng)。分析其中的原因，不難看出老師在此環(huán)節的設計中對學(xué)生的學(xué)習能力估計過(guò)高，期望值與現實(shí)情況有差距。學(xué)生的沉默也表明了問(wèn)題的設計沒(méi)有體現出梯度，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )造出稍稍努力就能夠摘到桃子的機會(huì )，而是要求學(xué)生對1個(gè)較陌生的歷史問(wèn)題進(jìn)行概括表述，無(wú)形中增加了他們的心理壓力，影響了教學(xué)目的的達成�；谠虻姆治�，我認為如果老師在1個(gè)1個(gè)呈現史料的時(shí)候，就讓學(xué)生根據具體史料來(lái)分析此事件帶來(lái)的重大影響，由于知識點(diǎn)少，難度低，可以打消學(xué)生害怕說(shuō)錯的顧慮，有利于學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。然后再引導學(xué)生從不同角度進(jìn)行概括匯總，對問(wèn)題的認識也體現了由易到難、由淺到深的認知過(guò)程。
第3，在問(wèn)題設計中缺乏分析角度的引導，忽視了學(xué)生學(xué)習能力的培養。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力是我們教學(xué)努力的目標之1，因此在教學(xué)活動(dòng)中，有目的地設計1些環(huán)節培養學(xué)生分析、概括、質(zhì)疑等能力是很必要的，通過(guò)提問(wèn)1方面培養學(xué)生的問(wèn)題意識，潛移默化的傳遞這種學(xué)習的方法，另1方面還能在設問(wèn)和解答時(shí)引導學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法。
在《開(kāi)辟文明交往的航線(xiàn)》的授課中，對新航路開(kāi)辟原因的分析老師采用了層層遞進(jìn)分析法，通過(guò)圖示、文字史料等方法1步步引出原因123，展示給學(xué)生后，接著(zhù)就分析新航路開(kāi)辟的條件，在此環(huán)節中老師的工作起到了知識的再現和深入，但對于學(xué)生而言，認識新航路開(kāi)辟的原因要從哪里入手，還是1片茫然。由于問(wèn)題設計和解答的過(guò)程中方法不到位，也可以說(shuō)產(chǎn)生的效果是事倍功半。如果在概括原因的環(huán)節中，提示學(xué)生從根本原因、直接原因和主觀(guān)原因等方面去分析的話(huà)，學(xué)生會(huì )逐漸掌握從不同的歷史角度分析問(wèn)題的方法，形成知識的條理性。并從中明白經(jīng)濟因素往往是決定事件發(fā)生的根本性原因，新航路的開(kāi)辟是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物。
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第4，問(wèn)題的設計不能很好形成學(xué)生在認識上的分歧，忽略了學(xué)生認知的進(jìn)1步需要。對于有難度的問(wèn)題，我們1般采用學(xué)生討論共同合作的方式來(lái)完成，使學(xué)生的思維在與同學(xué)的不斷碰撞中有所發(fā)現，最后概括合作者的思想并匯總表述出來(lái)。對于這種討論題關(guān)鍵在于設計的問(wèn)題要能調動(dòng)學(xué)生進(jìn)1步思考和表達的愿望，使學(xué)生已有的認識與新問(wèn)題之間產(chǎn)生矛盾和分歧，激勵學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)1步進(jìn)行新的思考和探索。在《開(kāi)辟文明交往的航線(xiàn)》的授課中，老師最后1個(gè)環(huán)節設計了這樣的討論問(wèn)題：“新航路的開(kāi)辟對人類(lèi)社會(huì )有著(zhù)重要的影響.有人說(shuō)它是世界市場(chǎng)聯(lián)系之路,有人說(shuō)它是人類(lèi)文明交流之路,也有人認為它是殖民掠奪之路,以及人類(lèi)思想震撼之路.你是怎么認為的呢?”學(xué)生圍繞課堂中的學(xué)習選擇其中1個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了闡述，但并不熱烈，也并不是真正意義上的討論。問(wèn)題在哪里呢？老師的問(wèn)題設計顯然沒(méi)有對學(xué)生形成新的思維沖突和學(xué)習挑戰，在1定程度上影響了學(xué)生探索的積極性。如果把這道思考題改為“新航路的開(kāi)辟對人類(lèi)發(fā)展是曙光還是災難？”，這樣設計的特點(diǎn)是，對學(xué)生剛剛建立的認識即側重新航路的積極意義形成了很大的沖擊，并且去掉了限制學(xué)生思維的詞語(yǔ)，給與學(xué)生更大的發(fā)揮空間，那么學(xué)生的表現也許會(huì )更加精彩，甚至超出我們的預想。
總之，歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)的設計關(guān)系到學(xué)生學(xué)習能力的培養以及教學(xué)目的的實(shí)現，因此作為1名歷史教師，必須在具體教學(xué)過(guò)程中結合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索易于操作，切實(shí)有效方法，使問(wèn)題教學(xué)法在歷史課堂上發(fā)揮重要的作用。
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