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美術(shù)考試如何打破傳統一畫(huà)定成績(jì)的模式論文
摘 要：放眼當下，美術(shù)成績(jì)考評內容片面、形式單一，既不能正確客觀(guān)地判斷學(xué)生綜合水平的前后發(fā)展變化，也不能使教師客觀(guān)且全面地評估自己的教學(xué)工作。根據《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中美術(shù)評價(jià)體系之要求，大概分析了當下考評方式的不足，并嘗試從平時(shí)各方面來(lái)綜合探索美術(shù)期末成績(jì)考評的全新模式。
關(guān)鍵詞：考評；反思；探索；綜合
隨著(zhù)教育改革的不斷深化，美育對培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才所起的作用越來(lái)越被人們所重視，審美與表現更是被納入初中生的綜合素質(zhì)評價(jià)中。但大多學(xué)校仍以傳統考評方式為主，其考評內容片面、形式單一，因此，我們需要對傳統的考評方式做一個(gè)反思性總結，并結合現狀做一番全新的探索。
一、剖析在前——反思傳統考評方式
在很大一部分學(xué)生心目中，上美術(shù)課就是為了在期末時(shí)完成一幅畫(huà)或者得到某個(gè)分數，某幅畫(huà)、某個(gè)分數不可能就代表某個(gè)學(xué)生的審美和表現水平，以至于造成許多不良后果。傳統美術(shù)成績(jì)考評方式有以下三個(gè)不足。
1.未體現學(xué)科特殊性
美術(shù)學(xué)科與其他文理科不同，它存在著(zhù)一定的特殊性與主觀(guān)性，它是“無(wú)錯誤的學(xué)科”“自由的學(xué)科”，美術(shù)作業(yè)無(wú)論何種類(lèi)型都應是主觀(guān)性、造型性、具象性、理解性的，因此，單憑某一時(shí)間的某一幅畫(huà)，是不能做出科學(xué)客觀(guān)的評價(jià)的。
2.具有較大局限性
隨著(zhù)新課改的不斷深入，傳統的考評方式已不能適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要。如，打百分制相同類(lèi)型的作業(yè)：有的學(xué)生得88分，有的學(xué)生得85分，有的學(xué)生得80分。有時(shí)學(xué)生會(huì )誤以為是教師主觀(guān)情緒的影響，或者一些學(xué)生在不能理解其他學(xué)生的構思創(chuàng )意時(shí)，會(huì )產(chǎn)生受傷或消極的心理。這樣不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，當然就不利于提高教學(xué)質(zhì)量了。
3.折射出多種弊端
由于多數教師評定成績(jì)時(shí)，以作品外表印象為主，無(wú)形中“一畫(huà)定成績(jì)”，使學(xué)生為了得高分，力求“盡善盡美”，盯著(zhù)該作品下工夫，使得上交之作品難顯其真正實(shí)力。而且，由于某些課程的特殊性，使美術(shù)課上學(xué)生在衛生、環(huán)保、紀律上問(wèn)題百出，如此，美術(shù)課的美育和德育功能便會(huì )大打折扣。
二、改進(jìn)在后——探索綜合考評方式
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中指出：美術(shù)評價(jià)體系應以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)事實(shí)作為評價(jià)的基礎，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調統一，尤其要加強形成性評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)。因此，在教學(xué)中應改進(jìn)學(xué)生期末美術(shù)成績(jì)的評定方法，建立綜合性的評價(jià)方式。
1.豐富考評內容，調整評價(jià)標準
首先，要制訂作業(yè)評價(jià)標準，并讓學(xué)生有明確認識，及時(shí)對照，我設計的標準如下：
�。▊渥ⅲ撼煽�(jì)以上面幾項等級為依據，先換成五分制即A為5分，B為4分，C為3分，D為2分，平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)的50%。）
2.滲入課堂表現，規范學(xué)習態(tài)度
鑒于學(xué)生上美術(shù)課時(shí)經(jīng)常不能自律，我特地制訂了以下標準。美術(shù)學(xué)習不僅要讓學(xué)生學(xué)習怎么“作畫(huà)”，更得讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么“做人”，此舉端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，美術(shù)課的課堂秩序也日漸井然。
3.考慮年齡特征，靈活設計內容
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》把美術(shù)評價(jià)分成“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域加以描述。然而，初中生的性格發(fā)展呈現一種劇烈、動(dòng)蕩的狀態(tài)，我們不僅要按照學(xué)科的具體情況，更應結合學(xué)生的實(shí)際情況，去合理安排、靈活設計藝術(shù)表現的內容與形式。
初一段的學(xué)生剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，思維和性格都相對活躍，創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力較強，我將側重點(diǎn)放在“造型·表現”方面，這樣不僅能激發(fā)其學(xué)習與表現的興趣，更使考評內容空顯人性化。初二段的學(xué)生處于較特殊的青春期萌動(dòng)階段，此時(shí)，教師更應因“材”施教，合理安排學(xué)習與考評內容，“設計·應用”與“綜合·探索”便適合調動(dòng)學(xué)生思考，彰顯個(gè)性。初三段的學(xué)生技法水平有了明顯增長(cháng)，此時(shí)，教師在教學(xué)上的安排更多傾向于“設計·應用”與“欣賞·評述”領(lǐng)域內容，讓學(xué)生借著(zhù)紙筆自信揮灑，借著(zhù)言談暢所欲言。
總之，新的考評方式打破了傳統“一畫(huà)定成績(jì)”的慣用模式，激發(fā)了學(xué)生參與自我評價(jià)的積極性，起到了幫助他們發(fā)現自己、發(fā)展自己，從而形成良好的內部學(xué)習動(dòng)力的作用，也使對學(xué)生的評價(jià)達到相對的公平、合理，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣的作用，美術(shù)教師也能從各種渠道獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，真正做到了“教學(xué)相長(cháng)，師生一家”。
參考文獻：
尹少淳。初中美術(shù)教學(xué)策略［M］。北京師范大學(xué)出版社，2010.
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