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對中小學(xué)心理健康教育的調查與思考
記者在調查中了解到，一些地方和學(xué)校把心理健康教育誤認為是心理治療，將學(xué)生視為有心理疾病的患者，用測量病人的量表來(lái)測量學(xué)生，用醫生記錄病史的辦法建立心理治療檔案，有的輔導教師甚至穿上白大褂，給學(xué)生造成心理緊張和壓抑。更為嚴重的是，有的竟然給學(xué)生用藥物治療。一些專(zhuān)家呼吁，要防止醫學(xué)化的傾向，決不能將學(xué)校心理健康教育與醫學(xué)意義上的心理治療混為一談。
上海彭浦中學(xué)校長(cháng)馮永熙說(shuō)，首先應當弄清楚的是，學(xué)生到底是病人還是健康人，媒體宣傳帶有一定的片面性，也帶來(lái)很大的負面效應，如何科學(xué)地使用量表、解釋量表值得研究。有的專(zhuān)家認為，中小學(xué)生的心理問(wèn)題從大類(lèi)上分為障礙性問(wèn)題和發(fā)展性問(wèn)題，障礙性問(wèn)題屬心理疾患，比較明顯，人數也比較少。發(fā)展性問(wèn)題是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴大出現的問(wèn)題，主要表現為不適應，而非心理疾病。這類(lèi)問(wèn)題在中小學(xué)生中比較多，如果得不到及時(shí)幫助和解決，有的也會(huì )發(fā)展為障礙性問(wèn)題。北師大心理健康與教育研究所所長(cháng)董奇教授認為，綜合目前國內外的相關(guān)研究結果，目前我國少年兒童身上確實(shí)存在著(zhù)某些心理與行為問(wèn)題，但其中的許多問(wèn)題是一些發(fā)展性的問(wèn)題，是社會(huì )環(huán)境變化所帶來(lái)的�，F在孩子所面對的問(wèn)題有許多是從前的孩子不會(huì )遇到的，而適應這種變化，不僅是他們面臨的發(fā)展任務(wù)，同樣也是成年人面臨的發(fā)展任務(wù)，對此我們應當有一個(gè)客觀(guān)的、歷史的認識。很有必要對已有的研究進(jìn)行分析，分析研究結論是如何得出的，研究過(guò)程本身是否客觀(guān)科學(xué)。
預防勝于治療，學(xué)校心理健康教育應著(zhù)眼于學(xué)生的健康發(fā)展。
一些專(zhuān)家認為，維護人的心理健康應當劃分出幾個(gè)層次，以進(jìn)一步明確學(xué)校的任務(wù)，一是心理健康教育，主要任務(wù)是對青少年進(jìn)行心理素質(zhì)的培養和鍛煉；二是心理咨詢(xún)，是被咨詢(xún)者的心理需要，是有一定心理問(wèn)題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專(zhuān)門(mén)心理治療。這種情況一般在青少年時(shí)期發(fā)生較少。因此，心理治療不應當是學(xué)校的主要任務(wù)。
原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠認為，矯正學(xué)生的心理問(wèn)題只是一種消極目的，預防和發(fā)展才是積極目的。學(xué)校心理輔導不只是防治學(xué)生各種異常心理和行為，而是要幫助學(xué)生達到心理功能的最佳狀態(tài)、個(gè)性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開(kāi)發(fā)。
“預防勝于治療”，學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)健康成長(cháng)的環(huán)境和科學(xué)有效的教育手段，這比矯正學(xué)生心理問(wèn)題重要得多。正如上海師大心理學(xué)教授傅安球所指出的，中小學(xué)心理健康教育應當著(zhù)眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，而不是問(wèn)題矯正。
加強中小學(xué)心理健康教育，當務(wù)之急是轉變教育觀(guān)念，認清心理健康教育觀(guān)念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展。
當前，開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的根本目的是什么？在一些學(xué)校尚存在模糊認識，記者在調查中發(fā)現一個(gè)值得注意的傾向，一些地方把開(kāi)展心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段，一切圍繞提高學(xué)習成績(jì)，只偏重于學(xué)習心理教育。比如，進(jìn)行智商測試、學(xué)習焦慮測試、學(xué)習方法指導、考試前心理調適等。中小學(xué)心理健康教育主要內容應包括：學(xué)習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學(xué)生自我心理修養等。心理健康教育的三個(gè)層次是，第一，維護學(xué)生心理健康；第二，培養學(xué)生健全人格；第三，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能。通過(guò)心理健康教育，使學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。
石家莊教育學(xué)院心理學(xué)教授曹朝陽(yáng)認為，中小學(xué)心理健康教育應堅持幾項原則：一是發(fā)展性原則，必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求；二是堅持主體性原則，在心理教育過(guò)程中承認和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自學(xué)性和積極性；三是相容性原則，在心理健康教育中，教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容，創(chuàng )造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的“心理場(chǎng)”，才能對學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用；四是活動(dòng)性原則，要通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；五是成功性原則，要使學(xué)生獲得成功的體驗；六是協(xié)同性原則，在心理教育過(guò)程中，一方面要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結合、相互滲透、不可分割的整體，必須協(xié)同發(fā)展。另一方面，要重視心理教育中對學(xué)生心理的各種要素要協(xié)同發(fā)展，以收到協(xié)調、同步、互補的功效。一個(gè)心理健康的人，應當在心理發(fā)展水平上達到正確與充分的程度，在人格的形成與發(fā)展上表現出全面與和諧的特征，在發(fā)揮潛能和適應環(huán)境方面有高效和成功的表現。
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