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淺談新課改下教師教學(xué)理念的轉型
論文關(guān)鍵詞:新課改 教學(xué)方式 評價(jià)方式
論文摘要:隨著(zhù)高中新課改步伐的不斷推進(jìn)，以往傳統的教學(xué)方式與評價(jià)方式已遠遠不能適應新課改的具體要求，這勢必要求我們在以往傳統方式的基礎上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng )新。這對我們教師也提出了嚴峻的挑戰，我們的教學(xué)與評價(jià)理念必然要有所轉變以適應新課改的理念與要求。
隨著(zhù)新課改步伐的不斷推進(jìn)，我省也將在今年秋季實(shí)行高中新課改。這對于我們教師來(lái)說(shuō)既是挑戰也是機遇，新課程改革，最核心的轉變是從應試向素質(zhì)教育的轉變，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強調為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教育觀(guān)，同時(shí)對我們一線(xiàn)教師的教學(xué)工作也提出了嚴峻的挑戰，這勢必要求我們在以往傳統方式的基礎上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng )新，以適應新課改的理念與要求。
一、新課改的理念與課程設置
課改的理念，新一輪的課程改革是在以往課程基礎上為了更加適應的需要以及學(xué)生的發(fā)展的前提下實(shí)施的。其核念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為參與新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由，提高學(xué)生的學(xué)習興趣;優(yōu)化教學(xué)，加強交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。課程設置，在課程的設置上也與以往有所不同。其變化的具體表現為課程功能發(fā)生了改變，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，要將學(xué)習過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人的過(guò)程。打破了傳統的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在課程內容上不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、性。在課程設置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生的必修課程。
二、新課改下教學(xué)方式與評價(jià)方式的轉變
教師教學(xué)方式的轉變，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。根據新課改的理念、課程設置與培養要求，高中階段的教育不再局限于為高等學(xué)校輸送新鮮血液和為社會(huì )培養合格的勞動(dòng)力這么狹小的范疇，而是要以學(xué)科作為載體與工具培養挖掘學(xué)生在這個(gè)階段應具有的能力與潛能，為其提供個(gè)性發(fā)展空間，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。傳統的接受式學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習以記憶知識和理解知識為重，具有一定的性和被動(dòng)性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點(diǎn)一些新的教學(xué)模式如建構性學(xué)習的教學(xué)，探究性學(xué)習的教學(xué)、合作性的以及問(wèn)題導向學(xué)習的教學(xué)模式也將在新課改過(guò)程中被逐漸深人。課堂教學(xué)中注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識、情境意識。傳統的課堂教學(xué)，只重視知識的積累和知識的注人，而忽視知識的形成過(guò)程，特別是對概念、定理、公式及解題過(guò)程等若干結論的探索發(fā)現和抽象概括過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，課堂氣氛沉悶。新課程標準要求:教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識、技能，同時(shí)，教師還要激活課堂氣氛，調節學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在教師的下將學(xué)習置身于真實(shí)的生活情境中，通過(guò)現實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、學(xué)習解決該問(wèn)題所需要的知識。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有助于大面積提高高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改下，不管運用哪種教學(xué)方式，教師應拋棄傳統的決定者的角色，取而代之的是選擇了關(guān)注學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色。教師應該把每項教學(xué)任務(wù)都看作是幫助學(xué)生長(cháng)大成人的機會(huì )。教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng )設一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里學(xué)生能夠相互影響，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望與激情。同時(shí)，教師要時(shí)刻了解學(xué)生的情況，尊重他們的個(gè)性，了解他們存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生認識到自身的問(wèn)題，對他們的行為負責，幫助他們設立目標，讓他們知道怎樣做可以達到目標。價(jià)方式的轉變，教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。教學(xué)過(guò)程評價(jià)和教學(xué)成果評價(jià)共同構成了教學(xué)質(zhì)量評教學(xué)過(guò)程評價(jià)，歷來(lái)都受到人們的重視。再好的考試反映出的學(xué)生的情況也不及教師對學(xué)生長(cháng)期觀(guān)察以及學(xué)生的自我評價(jià)來(lái)得準確。因此，新課標提倡的教學(xué)評價(jià)制度會(huì )淡化成果評價(jià)，倡導過(guò)程評價(jià)，從而扭轉教師死教、學(xué)生死背的教學(xué)方式，集中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。目前對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)主要強調的是甄別與選拔功能，忽視了評價(jià)對學(xué)生發(fā)展和對教師實(shí)踐能力的促進(jìn)功能。為了建立適應素質(zhì)教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規定:建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這就要求教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，打破單一的量化評價(jià)方式，注重質(zhì)性評價(jià);運用多層次多角度多形式的評價(jià)策略，準確描述學(xué)生的發(fā)展歷程。
總的來(lái)說(shuō)，數學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情景。一學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，在課堂教中，根據數學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當地創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與到對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養學(xué)生能力的課改精神。
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