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生命科學(xué)導論論文3000字
在學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的生命科學(xué)導論論文3000字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
學(xué)習生命科學(xué)知識不僅是生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，對非生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分必要的。本文從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等三個(gè)方面介紹了我校為非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設生命科學(xué)導論課程的實(shí)踐和探索，并就師資隊伍建設、實(shí)驗課開(kāi)設及考核方式等方面存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行了介紹。
關(guān)鍵詞：
生命科學(xué)導論；教學(xué)內容；教學(xué)手段；教學(xué)方法
21世紀是生物科學(xué)的時(shí)代，生物科學(xué)日新月異，已滲透到社會(huì )生活的方方面面。當前，人類(lèi)面臨著(zhù)一系列重大的問(wèn)題，如人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染等，這些問(wèn)題不僅是科技問(wèn)題，也是社會(huì )問(wèn)題，這要求生物類(lèi)和非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須有廣博的生命科學(xué)知識。因此，面向非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設生物類(lèi)相關(guān)課程是十分必要的，這是提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。如果大學(xué)生畢業(yè)時(shí)不懂得什么是DNA、什么叫克隆等基本概念，不了解保護生物多樣性的意義，不了解生物技術(shù)與人類(lèi)社會(huì )及經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，將可能有會(huì )成為一種遺憾。在強調素質(zhì)教育，培養和提高本科生創(chuàng )新能力的背景下，國內外許多高校已將生命科學(xué)導論課程設為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。上海海洋大學(xué)作為一所有其自身特色的院校，推進(jìn)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有十多年，在2000年《生命科學(xué)導論》作為公共選修課在學(xué)校開(kāi)設。根據我國高校課程的教學(xué)改革思路，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎上，針對教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，我們對生命科學(xué)導論的教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了一些改革嘗試，并作出一些思考。
一、優(yōu)化教學(xué)內容
課程內容是課堂教學(xué)素材，是一門(mén)課程的主體，也是課程目標的載體。生命科學(xué)導論主要是針對非生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設，由于選修該課程的學(xué)生基礎知識不一致，因此如何確定該課程的教學(xué)內容是我們在教學(xué)過(guò)程中一直十分關(guān)注的問(wèn)題。我們認為課程的教學(xué)內容應有一定的基礎性、系統性，但更重要的是趣味性，同時(shí)還要注重不同學(xué)科間的交叉。在該課程內容的設置方面，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)了探索：一是合理安排教學(xué)內容。在實(shí)際授課過(guò)程中，我們還未能做到按文、理科對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。為避免出現文科學(xué)生聽(tīng)不懂，理科學(xué)生吃不飽的現象出現，我們在教學(xué)內容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。具體主要包括：生命的基本組成、細胞、遺傳及其分子基礎、基因與基因工程、生物的多樣性及其保護等。二是及時(shí)更新教學(xué)內容。教學(xué)內容不斷更新是“生命科學(xué)導論”課生命力的體現。生命科學(xué)的快速發(fā)展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現，我們及時(shí)把它們充實(shí)到生命科學(xué)導論教學(xué)中，如講細胞這部分的內容時(shí)，及時(shí)補充干細胞的相關(guān)最新研究成果；對人類(lèi)基因組計劃這個(gè)知識點(diǎn)，則把后基因組時(shí)代的生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、轉錄組學(xué)、系統生物學(xué)等最新成果補充進(jìn)來(lái)。三是課程內容選擇方面呈現出鮮明的自身特色。建設一門(mén)體現上海海洋大學(xué)特點(diǎn)、符合學(xué)生需要的生命科學(xué)導論課程，是本課程改革過(guò)程中的一個(gè)重要初衷。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統優(yōu)勢學(xué)科。我們以與現代生活特別是海洋、食品安全等問(wèn)題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)理論知識的學(xué)習，強調理論聯(lián)系實(shí)際。如在講述生態(tài)學(xué)部分時(shí)以日本福島核輻射對海洋生態(tài)的影響為例引入生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論知識。所學(xué)內容可使學(xué)生能夠從生命科學(xué)的角度進(jìn)行正確必要的分析，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、更新教學(xué)手段
課堂教學(xué)是本科教學(xué)最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養的主陣地。如何提高生命科學(xué)導論的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。生命科學(xué)導論的課程內容涉及生命的組成、細胞、代謝、遺傳、分子生物學(xué)、進(jìn)化、生態(tài)、健康與疾病和生物技術(shù)等方面的基本概念和理論，教學(xué)內容跨度大、面廣且不易深入。因此，除采用板書(shū)、講述、引導和啟發(fā)等傳統的教學(xué)手段外，我們積極利用多媒體等現代化教學(xué)手段。多媒體綜合了音響、圖像、動(dòng)畫(huà)、文本等多種效果，可將抽象的內容形象化、微觀(guān)的事物宏觀(guān)化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在教學(xué)過(guò)程中，我們靈活、恰當地利用這一現代化的教學(xué)工具，把文字、聲音、圖像動(dòng)畫(huà)和視頻集于一體，豐富多彩、生動(dòng)形象，既幫助教師假設良好的情境，又有利于學(xué)生深刻理解和記憶。如在學(xué)習聚合酶鏈式反應（PCR）時(shí)，除以文字描述外，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示PCR反應的全過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)直觀(guān)地看到微量的DNA如何在體外進(jìn)行幾何級別的擴增，使學(xué)生愉快而迅速的接受這個(gè)概念，且對它的印象歷久彌新。此外，在課堂上適當播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片，如BBC的discovery系列節目及美國國家地理節目等。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，開(kāi)拓了學(xué)生視野。
三、轉變教學(xué)方法
傳統教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，但在以大班上課的生命科學(xué)導論課堂上，這一教學(xué)方法存在諸多弊端。教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現采用傳統教學(xué)方法存在課堂氣氛沉悶、出勤率低等問(wèn)題。學(xué)生對教師的講解和提問(wèn)幾乎不做出任何明顯的回應。這可能是由兩方面的原因造成，一方面學(xué)生的知識基礎與課程內容有落差，另一方面有些學(xué)生本就是抱著(zhù)掙學(xué)分的目的，對該課程不重視。為應對上述問(wèn)題，我們大膽突破傳統的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強生命科學(xué)導論課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。如在講授基因工程的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，由熱門(mén)電影《阿凡達》的片段引入克隆人，學(xué)生興趣深厚，對克隆技術(shù)的相關(guān)內容也留下了深刻的印象。據我們在教學(xué)中的調查顯示，60%以上的學(xué)生認為生命科學(xué)導論課程應以教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的方式進(jìn)行授課，但僅有10%左右的學(xué)生愿意總是積極參與該課程的課堂教學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生不滿(mǎn)足于被動(dòng)接受知識，但如何引導學(xué)生參與課堂教學(xué)、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，是在我們在教學(xué)過(guò)程中需密切關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì )信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流共享成為可能，也使得教學(xué)的過(guò)程完成不僅僅局限于課堂教學(xué)時(shí)間。因此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò )資源作為提升生命科學(xué)導論教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學(xué)平臺中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習指導等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習。在平臺中設有討論區，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行交流�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。我們還給學(xué)生介紹國內外著(zhù)名高校生命科學(xué)導論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或實(shí)驗室的網(wǎng)站，指導學(xué)生學(xué)會(huì )在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻。這不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習和上網(wǎng)學(xué)習的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵學(xué)生的作用。
四、關(guān)于建設生命科學(xué)導論課程的一些思考
我校目前將《生命科學(xué)導論》作為全校本科生選修課程，學(xué)生積極踴躍選課，課堂氣氛活躍，但是作為一門(mén)全校公共選修課，它暴露出一些不足：學(xué)生多，教師少；只有理論課，沒(méi)有實(shí)驗課等。
1、師資隊伍的建設。授課教師在課堂教學(xué)中起主導作用，只有不斷提高教師的教學(xué)水平，才能真正改善學(xué)生的學(xué)習效果。生命科學(xué)導論是一門(mén)涉及多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的課程，這就需要授課教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習有很強的指導能力。鑒于每位教師自身研究方向的局限性，不可能涵蓋所有的生命科學(xué)領(lǐng)域，因此我們組織了一支由多名不同學(xué)科背景的教師組成的教學(xué)團隊。在該團隊中，既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富和專(zhuān)業(yè)素養豐厚的老教師，也有剛參加工作的新教師。每位老師只講授自己擅長(cháng)的部分，這不僅拓寬了課程所涵蓋的知識面，也可將教師自身最新的科研成果引入教學(xué)內容，使學(xué)生所學(xué)知識具有前沿性、創(chuàng )新性和學(xué)術(shù)性，也可縮短理論和實(shí)踐的距離。我們十分注重整個(gè)教學(xué)團隊教學(xué)水平的提高，尤其是對新教師的培養。每位新教師每學(xué)期均需參加聽(tīng)課，以從其他老師的授課過(guò)程中汲取經(jīng)驗。此外，還組織授課教師參加了《動(dòng)物生理學(xué)》和《生命科學(xué)導論》等國家精品課程的培訓，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法。通過(guò)不斷的學(xué)習，使教學(xué)團隊的整體實(shí)力得到提升。
2、關(guān)于實(shí)驗課的思考。生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)不僅有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。非生物類(lèi)本科生學(xué)習生命科學(xué)的基本實(shí)驗技術(shù)，是培養新世紀綜合性、創(chuàng )新型人才的重要環(huán)節。目前，我校的生命科學(xué)導論還未開(kāi)設實(shí)驗課程。我們曾就該課程是否需要開(kāi)設實(shí)驗課進(jìn)行調查，95%的選課學(xué)生希望能開(kāi)設實(shí)驗課。在課堂講授中介紹在現代生命科學(xué)發(fā)展中重要的幾項試驗技術(shù)時(shí)，同學(xué)們也表現出對生物學(xué)實(shí)驗的強烈興趣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，如何在有限的課時(shí)中開(kāi)設實(shí)驗課程，設計合理的實(shí)驗項目及對學(xué)生實(shí)驗成績(jì)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)都是值得我們探索的問(wèn)題。
3、關(guān)于考核方式的思考。一直以來(lái)，我們都在思考采取何種考核方式才能客觀(guān)全面地評價(jià)每個(gè)學(xué)生，而且有助于教學(xué)效果的提高。在該課程的教學(xué)中，我們強調學(xué)習過(guò)程及學(xué)習的效果，而不是考試成績(jì)。我們采用理論考試和撰寫(xiě)課程論文相結合的方式。理論考試的方式采用開(kāi)卷形式，考試題目由客觀(guān)題與主觀(guān)題組成，主要考查學(xué)生對生命科學(xué)知識的基本概念、基本理論和規律的理解，同時(shí)評價(jià)學(xué)生應用概念和規律分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。課程論文由學(xué)生自己選擇主題寫(xiě)一篇與該課程相關(guān)的文獻綜述，但要求格式統一、規范。學(xué)生根據自己的興趣選擇主題，這可以極大提高學(xué)生完成課程論文的興趣和發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，也可有效地防止抄襲，督促學(xué)生培養對誠信的正確態(tài)度。
參考文獻：
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