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淺談生命科學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)設計環(huán)節的實(shí)踐與探索
生命科學(xué)類(lèi)本科是以人才培養和科學(xué)研究為核心教育任務(wù)，培養生物類(lèi)專(zhuān)才，具有生命科學(xué)領(lǐng)域的相應基礎知識，以下是小編搜集的一篇關(guān)于生命科學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)設計環(huán)節實(shí)踐探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：本科畢業(yè)設計是大學(xué)四年教學(xué)中重要的一項教學(xué)實(shí)踐內容，是培養和檢驗學(xué)生所學(xué)基礎知識和科學(xué)理論，實(shí)現理論與實(shí)踐相結合，訓練和養成科學(xué)研究能力的綜合過(guò)程。就多年參與指導生命科學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)設計環(huán)節的教學(xué)工作，從青年教師角度，針對畢業(yè)設計選題、文獻檢索和實(shí)驗設計環(huán)節、實(shí)驗完成過(guò)程環(huán)節、論文撰寫(xiě)與答辯環(huán)節等4個(gè)環(huán)節，提出和總結實(shí)踐經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué) 畢業(yè)設計 環(huán)節 實(shí)踐 探索
本科畢業(yè)設計是大學(xué)四年教學(xué)中重要的一項的教學(xué)實(shí)踐內容，是培養和檢驗學(xué)生所學(xué)基礎知識和科學(xué)理論，實(shí)現理論與實(shí)踐相結合，訓練和養成科學(xué)研究能力的綜合過(guò)程。不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的主要途徑，更是培養和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節。同時(shí)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng )新力、實(shí)踐力和團隊精神力的培養有著(zhù)不可替代的作用。然而，畢業(yè)設計實(shí)際難以達到教學(xué)培養目的的要求，部分學(xué)生往往“走過(guò)場(chǎng)”，畢業(yè)設計最后成為空洞的形式主義。一方面，由于學(xué)生急于在大學(xué)最后一年實(shí)習找工作，主觀(guān)不重視畢業(yè)設計;另一方面，由于選題陳舊，缺乏吸引力或指導教老師疏于管理，未能調動(dòng)學(xué)生積極性等原因造成。本文就多年參與指導生命科學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)設計環(huán)節的教學(xué)工作，從青年指導角度出發(fā)，針對以下4個(gè)環(huán)節，提出和總結一些實(shí)踐與探索經(jīng)驗。
一、畢業(yè)設計選題環(huán)節
畢業(yè)設計選題時(shí)間不應從大四開(kāi)始，而應該從大一入學(xué)開(kāi)始。由于生命科學(xué)類(lèi)本科是以人才培養和科學(xué)研究為核心教育任務(wù)，培養生物類(lèi)專(zhuān)才，具有生命科學(xué)領(lǐng)域的相應基礎知識，能獨立開(kāi)展教學(xué)、研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)的骨干力量。相對于其他學(xué)科，生命科學(xué)類(lèi)的畢業(yè)設計動(dòng)手性和實(shí)驗應用性更強。已有研究表明，生物科學(xué)類(lèi)畢業(yè)生中50%以上選擇繼續讀研深造，而其他畢業(yè)生則主要就業(yè)于生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)。因此，大一新生一入學(xué)，專(zhuān)業(yè)負責人安排學(xué)生參觀(guān)各個(gè)實(shí)驗室，激發(fā)學(xué)生科研興趣，使其提前融入實(shí)驗室環(huán)境氛圍。 部分學(xué)生跟隨研究生學(xué)長(cháng)，在自己感興趣實(shí)驗室，學(xué)習相關(guān)實(shí)驗手段和方法。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗操作和理論學(xué)習，逐步確認畢業(yè)設計選題方向。同時(shí)，給予部分學(xué)生二次選題的機會(huì )，當學(xué)生實(shí)際操作后，最終發(fā)現缺乏實(shí)驗興趣或無(wú)力繼續該項目研究，可重新畢業(yè)設計選題。同時(shí)，一個(gè)大的實(shí)驗主題，分2～3個(gè)小選題，以便2～3名同學(xué)組隊參與，即保證指導教師有足夠精力逐一跟進(jìn)每位同學(xué)的畢業(yè)設計進(jìn)程;同時(shí)注重團隊合作精神的培養。力保學(xué)生積極、主動(dòng)、有目的性的參與準備和投入到畢業(yè)設計中，為畢業(yè)設計最終完成創(chuàng )立良好的開(kāi)端。
二、文獻檢索和實(shí)驗設計環(huán)節
文獻檢索是畢業(yè)設計的起始環(huán)節。根據指導教師下達的課題任務(wù)，團隊中的同學(xué)通力分工合作，檢索、查閱文獻、歸納匯總資料、消化資料。然后，由學(xué)生和老師共同討論課題的可行性實(shí)施方案，完成實(shí)驗技術(shù)先進(jìn)行論證，最終初步確認合理的、較為完善的研究技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)驗步驟。實(shí)驗設計環(huán)節應兼顧學(xué)生的不同意向，對打算繼續深造的同學(xué)，實(shí)驗設計應更多涉及科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的科研思維，為其后續的研究生科研生涯提供做最初的理論和科學(xué)技術(shù)支持;而對打算直接就業(yè)的同學(xué)，實(shí)驗設計應更多涉及應用性和操作性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在本科設計過(guò)程中，使學(xué)生掌握“一技之長(cháng)”，在就業(yè)競爭中更具專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。
三、實(shí)驗完成過(guò)程環(huán)節
實(shí)驗完成過(guò)程環(huán)節是畢業(yè)設計中最關(guān)鍵的環(huán)節。在此環(huán)節中，指導教師應該緊密與學(xué)生聯(lián)系，繪制實(shí)驗時(shí)間進(jìn)度節點(diǎn)表格，每周組織開(kāi)展小組討論會(huì )，掌握學(xué)生實(shí)驗進(jìn)度，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，聽(tīng)取學(xué)生實(shí)驗過(guò)程面臨的問(wèn)題和難點(diǎn)，不斷改進(jìn)、完善、修正實(shí)驗技術(shù)路線(xiàn)。同時(shí)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵科研積極性，樹(shù)立科研信心。參與本科畢業(yè)設計的學(xué)生，均為20歲左右的青年，畢業(yè)設計不僅是培養學(xué)生的理論和科學(xué)知識，同時(shí)也是學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)刻�，F在的大學(xué)生基本上都是獨生子女，缺乏吃苦耐勞品行和堅韌不拔的毅力。生命科學(xué)類(lèi)實(shí)驗設計過(guò)程，培養學(xué)生能力，不僅是指生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培育和提高，還包括毅力、創(chuàng )新力、實(shí)踐力、團隊合作力等培養。無(wú)論他們選擇就業(yè)還是繼續深造，這些能力的獲得將會(huì )有益于他們今后的人生。因此，指導老師直面指導，肩負著(zhù)教書(shū)育人的雙重責任，必須堅持以身作則，言教身傳。
四、論文撰寫(xiě)與答辯環(huán)節
畢業(yè)論文撰寫(xiě)環(huán)節是培養學(xué)生實(shí)驗數據處理、統計能力和對實(shí)驗研究結果綜合分析，要求學(xué)生具有一定的計算機應用能力，會(huì )繪制圖表，撰寫(xiě)符合規范的科學(xué)論文。在指導中，要求教師有目的引導，從而培養學(xué)生歸納分析、綜合思維、邏輯寫(xiě)作能力。既要杜絕教師的對學(xué)生撰寫(xiě)論文采取“包辦代替”，亦不可對學(xué)生放任不管，應該采取“分階段”，“分重點(diǎn)”，“分章節”有目的引導學(xué)生寫(xiě)作，使學(xué)生最終撰寫(xiě)出代表其科研結果，語(yǔ)言又不乏具有其個(gè)人特色，同時(shí)符合培養大綱要求的學(xué)術(shù)論文。
答辯是最終檢驗學(xué)生畢業(yè)設計成果的環(huán)節，亦是部分學(xué)生感到緊張和恐慌的一關(guān)。甚至有些學(xué)生，雖然論文完成的很好，準備的也非常充分，但是實(shí)際答辯中，常常會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次，發(fā)揮大失水準。追溯其原因，是由于這類(lèi)學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏在很多人面前講話(huà)機會(huì )，因此造成緊張、害怕的應激心理。針對這一原因，在答辯環(huán)節之前，指導教師應組織多次預答辯，模擬提問(wèn)，幫助學(xué)生克服緊張心理，在實(shí)際答辯中發(fā)揮正常水平。經(jīng)過(guò)此鍛煉，對學(xué)生今后在科研報告或工作崗位中暢所欲言，展示自我均有積極的幫助。
參考文獻：
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