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巧用心理學(xué)促進(jìn)生命科學(xué)教學(xué)論文
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力。強烈的學(xué)習動(dòng)機有利于學(xué)生更好地掌握知識,提高能力,形成良好的知識體系,為將來(lái)的生活打下良好的基礎。而遷移界定為先前學(xué)習的結果影響新情境中的學(xué)習或表現的過(guò)程。利用心理學(xué)的這兩個(gè)理論指導日常生命科學(xué)的教
學(xué),對促進(jìn)教學(xué)的效果有較好的作用。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機促進(jìn)生命科學(xué)教學(xué)
1. 1 關(guān)注個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機 成績(jì)好的學(xué)生上課的表現一般都比較好,能夠在班級中
積極主動(dòng)的發(fā)言;部分學(xué)生能夠認真聽(tīng)講,但是不發(fā)言;還有一些學(xué)生,上課會(huì )自己開(kāi)小差,但不影響他人;有些學(xué)生會(huì )抓住一切機會(huì )來(lái)引起他人注意,制造課堂的動(dòng)亂氣氛。對特殊的學(xué)生教師在課堂中要多關(guān)注,想辦法激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。
一學(xué)生上課不聽(tīng)講,作業(yè)不交。通過(guò)與他聊天,了解到寫(xiě)字慢,跟不上老師的速度;作業(yè)也慢。要求他有空的時(shí)候就做作業(yè);到辦公室來(lái)做或讓同學(xué)輔導他做。
經(jīng)常檢查他的作業(yè)進(jìn)展情況。他果然有了進(jìn)步,碰到一些感興趣的內容,還舉手回答問(wèn)題。
另一學(xué)生,經(jīng)常會(huì )在班級中制造噪聲,影響班級授課。了解到,他好表現,喜歡成為大家注意的焦點(diǎn)。于是在上課時(shí),經(jīng)常提問(wèn)一些他能夠回答的問(wèn)題,再表?yè)P他,給他一種鼓勵,然后提出一些要求,他也能夠接受,上課紀律有了很大的進(jìn)步。
1. 2 仔細觀(guān)察抓住時(shí)機,激發(fā)學(xué)生內部動(dòng)機 內驅力指在有機體需要的基礎上產(chǎn)生的一種內部推動(dòng)力,是一種內部刺激。有機體會(huì )產(chǎn)生各種需要,當需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí),有機體會(huì )產(chǎn)生內驅力,內驅力引起各種反應,反應導致需要滿(mǎn)足。要深入去了解學(xué)生,對他們行為進(jìn)行研究,學(xué)習
動(dòng)機是能夠通過(guò)老師的關(guān)心、鼓勵和幫助而得到激發(fā)的。
一個(gè)有強烈的內驅力的學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)上取得好的成績(jì),激發(fā)出學(xué)習的熱情和愿望。有些學(xué)生雖然在學(xué)習上有些困難,但是他們有追求上進(jìn)的心愿。對這樣的學(xué)生老師要仔細觀(guān)察善于識別出來(lái),并激發(fā)他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。有些學(xué)生在碰到難題時(shí)會(huì )出現自暴自棄的現象,把書(shū)本一推,把筆一扔等。只要老師及時(shí)幫助他們度過(guò)難關(guān),通過(guò)幫助解惑,解題實(shí)踐,制訂可行的階段目標等方法,使學(xué)生成績(jì)提高恢復自信,學(xué)習動(dòng)機也更強了。
1. 3 創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機 以有趣的方式來(lái)設計一些驚奇的、復雜的演示或活動(dòng),以滿(mǎn)足他們的心理需要,便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
在上生命科學(xué)第一課時(shí),先利用多媒體課件的直觀(guān)表現形式,展現給學(xué)生一些生物體的細胞的形態(tài)結構,認識到人體奇妙的現象。利用受精作用和胚胎發(fā)育過(guò)程的錄像片段,讓學(xué)生感到一個(gè)生命的誕生是多么的不易,為自己的生命而感到自豪說(shuō):“我是4億中最強大的一個(gè)�！毙纬闪松强少F的要珍惜生命的正確認識。學(xué)生對生命科學(xué)有了初步的認識,為今后的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。
在課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用靈活多變的形式,有時(shí)采用多媒體的方式,有時(shí)用一些模型和掛圖,有時(shí)用一些生動(dòng)的錄像資料,有時(shí)用生物實(shí)物或標本;有時(shí)用學(xué)生討論的方式,有時(shí)用學(xué)生課前調查課內介紹的方式。變化的教學(xué)手段和方式可以給學(xué)生一些新鮮的感覺(jué),也可以有利于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的持續發(fā)展。
1. 4 及時(shí)反饋提高效率,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機 學(xué)習結果的反饋具有信息作用,通過(guò)結果反饋,學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習上取得了多大進(jìn)步,在多大程度上達到了目標,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。及時(shí)反饋在學(xué)習上的效果很顯著(zhù)。在教學(xué)中合理安排時(shí)間,每節課在完成新課教學(xué)后,留出5分鐘給學(xué)生完成練習冊題目,并及時(shí)上交作業(yè),教師收到作業(yè)后及時(shí)抽出時(shí)間批改,當天返回到學(xué)生的手里,訂正完,并且由教師批改,經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節,學(xué)生的錯誤能夠及時(shí)得到糾正,為當天的學(xué)習劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。有時(shí)可以在課堂內學(xué)生先做練習,教師當場(chǎng)講解題目,同學(xué)之間相互批改,再在課堂內及時(shí)地訂正。在成績(jì)較差的班級中采用及時(shí)反饋的作業(yè)訓練,成績(jì)有了提高,特別是中等偏下的學(xué)生。由于老師對他們的作業(yè)及時(shí)反饋,知識上的查缺補漏及時(shí),而使學(xué)習的效果及時(shí)鞏固。進(jìn)步又是一種很大精神上的獎賞,能促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的加強。
1. 5 巧用獎勵,激發(fā)外部學(xué)習動(dòng)機 學(xué)習動(dòng)機有外部獎賞引發(fā)的動(dòng)機。當學(xué)生發(fā)現他們的行為與其所獲得的某些外部獎賞之間存在某種關(guān)系時(shí)就會(huì )形成外部動(dòng)機。外部的獎賞有成績(jì)或者來(lái)自同學(xué)或家長(cháng)、老師的贊揚。
在課堂教學(xué)中,教師可以利用表?yè)P給與學(xué)生鼓勵和激勵,或者是用加平常分的方法來(lái)獎勵;也可以利用一些物質(zhì)獎勵來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
如在課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì )需要一些教具或要查找資料,需要準備ppt等交流的東西。如果學(xué)生積極準備,并在課堂上交流的就能夠加平常分。對考試特別優(yōu)秀的學(xué)生獎勵一些小的學(xué)習用品,對于考試有大的進(jìn)步的學(xué)生也獎勵。在學(xué)生配合教師上了一堂成功的公開(kāi)課后,教師給班級每一個(gè)學(xué)生獎勵一塊橡皮或者一支水筆等。這些方法確實(shí)對學(xué)生有激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的作用。
1. 6 開(kāi)展生命科學(xué)學(xué)科競賽,強化外部學(xué)習動(dòng)機 競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要手段,能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興奮水平。教學(xué)中設計一些環(huán)節,強化學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)機。例如:在學(xué)習人體的內臟器官時(shí),給每一位學(xué)生發(fā)一套剪貼圖,比一比誰(shuí)能最快,最準確的完成貼圖的作業(yè)。
以小組為單位進(jìn)行習題的搶答。老師把題目打在PPT上,然后分小組,搶答,并且記錄成績(jì),對勝利組獎勵或表?yè)P。在年級中創(chuàng )設競爭的氛圍,組織生命科學(xué)學(xué)科競賽。優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出,樹(shù)立了榜樣和競爭的對手。
2 利用遷移理論促進(jìn)生命科學(xué)教
2. 1 學(xué)生已掌握的知識對當前學(xué)習的影響 對全體的八年級新生做了摸底的小測驗內容是科學(xué)中的生命科學(xué)知識,了解學(xué)生的基礎。在教學(xué)中發(fā)現,在測驗中獲得較好成績(jì)的學(xué)生,對新課的學(xué)習表現出更積極的態(tài)度,能用比較有效的方式去學(xué)習新的知識,碰到有挑戰性的問(wèn)題時(shí),更愿意用已有的經(jīng)驗和知識去解決這些新的問(wèn)題。在測驗中成績(jì)較差的學(xué)生,對待學(xué)習的態(tài)度不夠端正,遇到問(wèn)題更趨于回避和等待,或者去請教其他的同學(xué),甚至抄襲作業(yè)。知識基礎會(huì )對新的學(xué)習產(chǎn)生影響,遷移的發(fā)生依賴(lài)于學(xué)生的基礎知識,缺乏相應基礎知識的學(xué)生在新知識的學(xué)習中落后于同伴。
2. 2 對先前習得的陳述性知識作出遷移,幫助學(xué)生獲得新的陳述性知識 人們會(huì )運用過(guò)去的經(jīng)驗或他人的經(jīng)驗來(lái)指導自己在新情境中的思考。通過(guò)類(lèi)比將現有的陳述性知識遷移至學(xué)習新的陳述性知識提供了某種結構。
例如在酵母菌的教學(xué)中,利用學(xué)生已有的細胞概念的知識對酵母菌的結構教學(xué),先展示一個(gè)人體的白細胞的圖片,要求學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物細胞的基本結構有哪些;然后展示一個(gè)植物細胞的結構圖片,要求學(xué)生說(shuō)出其基本結構。再呈現出酵母菌細胞的結構,讓學(xué)生觀(guān)察分析酵母菌應該歸到什么類(lèi)別中去。學(xué)生發(fā)現,酵母菌有細胞壁,沒(méi)有葉綠體的,所以不能分到植物和動(dòng)物類(lèi)群,而是真菌這一新的類(lèi)群。把學(xué)生對細胞結構的知識遷移到新酵母菌的學(xué)習中,使他們對酵母菌的結構有更深刻的認識。
2. 3 利用先前已經(jīng)習得的程序性知識做出遷移,幫助學(xué)生獲得新的程序性知識 如在《觀(guān)察人體的基本組織》的實(shí)驗中,可以利用顯微鏡下觀(guān)察洋蔥表皮細胞的臨時(shí)裝片的實(shí)驗。先復習行顯微鏡的基本結構,再復習顯微鏡的操作步驟。學(xué)生代表到講臺上演示操作步驟:選擇所需的目鏡和物鏡、對光看到一個(gè)明亮的圓形視野、調節粗細準焦螺旋直到看到清晰的物象。用視頻展示臨時(shí)裝片和永久裝片的制作過(guò)程。讓學(xué)生了解到玻片標本制作的方法。然后進(jìn)行具體的人體組織永久裝片的觀(guān)察。由于具有使用顯微鏡的操作技能,學(xué)生在操作中都比較順利,能夠很快找到要觀(guān)察的組織,并且看到清晰的圖像,說(shuō)出人體不同組織的排列特點(diǎn)。
2. 4 創(chuàng )設相似情境,促進(jìn)正遷移的發(fā)生 利用正遷移,可以幫助學(xué)生對將要學(xué)習的知識產(chǎn)生興趣,有學(xué)習的動(dòng)機和愿望,也有利于知識的鞏固和記憶。當前的情境與先前經(jīng)驗有表面相似性時(shí),或者回憶起的情境與當前情境具有結構相似性時(shí)就會(huì )產(chǎn)生正遷移。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,教師創(chuàng )設相似的情境,可以對學(xué)習產(chǎn)生正遷移。例如在解題的過(guò)程中,如果出的題目與老師在上課過(guò)程中出的題目相似,那么學(xué)生就比較容易正確的解答。而當出的題目與老師的例題相似性不大時(shí),則學(xué)生不太容易正確答題。為了使學(xué)生在考試中也能夠發(fā)生正遷移,教師在教學(xué)中要把考試中出現的考題的類(lèi)型和出題的方法預先融合到教學(xué)過(guò)程中去。例如在講到泌尿系統對維持內環(huán)境穩定的作用時(shí),把尿液生成的過(guò)程與腎單位結構圖相聯(lián)系起來(lái),在腎小球中發(fā)生了濾過(guò)作用,在腎小囊中形成了原尿,而在腎小管中發(fā)生了重吸收,形成了尿液。利用腎單位結構圖和箭頭符號的形式來(lái)描述尿液生成的過(guò)程。學(xué)生在課堂內有了這樣的解題經(jīng)驗后,在考試中就能夠很順利的解答這道題,正遷移也就發(fā)生了。
2. 5 幫助學(xué)困生實(shí)現知識的遷移 學(xué)困生往往不能夠把原有的知識背景遷移到新的情境中。學(xué)習困難的學(xué)生通常也不能把所學(xué)的策略自發(fā)地遷移到新情境中,所以對學(xué)困生的幫助要考慮到他們的特殊性。
2. 5. 1 記憶法來(lái)掌握陳述性知識 有的學(xué)生對陳述性知識記憶不牢固,在考試中不能夠被遷移�？梢宰屗麄儾捎糜洃浄▉�(lái)掌握知識。在考試前的一段時(shí)間內教師進(jìn)行個(gè)別輔導,不斷地接觸生命科學(xué)教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn),通過(guò)建立相關(guān)的背景知識,使學(xué)生掌握不同情境下有意義的知識背景,在考試中能夠較好地發(fā)揮出來(lái)。
2. 5. 2 用陳述性知識引導程序性知識 有的學(xué)生對程序性知識的掌握較差,在操作中出錯。例如在觀(guān)察人體口腔上皮細胞實(shí)驗中,會(huì )忘記如何去操作,就先利用簡(jiǎn)單的串聯(lián)詞記憶:凈片———滴水———取材———展平———染色———觀(guān)察。以陳述性知識的記憶為基礎,邊做實(shí)驗邊把操作步驟說(shuō)出來(lái),旁邊有學(xué)生和老師幫助指出錯誤及時(shí)糾正。
2. 5. 3 引導學(xué)困生正確記筆記 在教學(xué)中要針對學(xué)困生上課記筆記的問(wèn)題進(jìn)行指導。如果記筆記方法不好,或者不懂得記筆記,很可能抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
指導使他們形成良好的記筆記習慣,較好的把生命科學(xué)課上的關(guān)鍵性知識記錄下來(lái);通過(guò)記錄資料的復習,有利于上課知識的遷移。
2. 5. 4 小組合作法掌握知識 有的學(xué)生的理解能力較差,對上課的內容不明白;有的學(xué)生上課能聽(tīng)懂,但具體的題目就不會(huì )做。面對學(xué)生的能力差異,可以組成學(xué)習小組的形式。通過(guò)取長(cháng)補短,相互交流,來(lái)達成較好的遷移,集體完成一個(gè)共同的任務(wù)。例如在進(jìn)行期末復習時(shí),讓學(xué)生自己組合形成一個(gè)個(gè)復習小組,他們都會(huì )根據自己所欠缺的找到相應的合作對象,能夠較好的完成復習的任務(wù),達到較好的效果。
總之,在初中生命科學(xué)的教學(xué)中,教師要努力創(chuàng )設豐富的情境;關(guān)注學(xué)生差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;及時(shí)反饋激發(fā)學(xué)習動(dòng)機;仔細觀(guān)察抓住時(shí)機,激發(fā)學(xué)生內部動(dòng)機;巧用獎勵,激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機;開(kāi)展生命科學(xué)競賽和學(xué)習競爭,強化學(xué)習動(dòng)機。而遷移與教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決有著(zhù)密切的聯(lián)系。為了使教學(xué)的效果更好,要努力促使正遷移的發(fā)生。
參考文獻
[1][美]托馬斯.費茲科約翰.麥克盧爾著(zhù),吳慶麟等譯.教育心理學(xué)———課堂教學(xué)的整合之路.上海:上海人民出版社[2]張大鈞主編.教育心
理學(xué).全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位推薦教材
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