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電腦在生物教學(xué)上的應用論文
提要 本文提出生物教學(xué)中全腦開(kāi)發(fā)的重要性，并且對生物教學(xué)的全腦開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，探討具體的教學(xué)方式和方法。
關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 形象思維 全腦開(kāi)發(fā)
人類(lèi)社會(huì )正處在跨世紀的新時(shí)代，各國的競爭最終會(huì )落實(shí)到人才競爭，落實(shí)到人的素質(zhì)的競爭，21世紀需要的是具有創(chuàng )造力的人才，而創(chuàng )造力人才的培養離不開(kāi)左右腦的結合，腦科學(xué)研究表明，人的大腦的左右兩半球在功能上有著(zhù)高度的分工，左腦擅長(cháng)于語(yǔ)言和邏輯 思維，而右腦則擅長(cháng)于形象思維，左右大腦在創(chuàng )造性活動(dòng)中起著(zhù)不同的作用。傳統的教育 重視發(fā)揮左腦的作用，偏重于邏輯和語(yǔ)言訓練。但是，具有嚴密結構的邏輯和語(yǔ)言，對那 種尋求創(chuàng )造性突破，具有靈活性的思維來(lái)說(shuō)是不適宜的，傳統教育中的"高分低能"現象， 正是重左腦輕右腦教育的必然產(chǎn)物。而要在研究工作中取得突破性的成就，起決定作用的不僅來(lái)自左腦提供的學(xué)習能力，而且來(lái)自右腦提供的創(chuàng )造能力。要培養社會(huì )所需的創(chuàng )造型 人才，需要左右大腦的共同開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)稱(chēng)全腦開(kāi)發(fā)；單方向發(fā)展左腦或右腦都難以達到培養 目標的。因此，在生物教學(xué)中提倡邏輯思維和形象思維并重，實(shí)現左右腦機能的互補，以 下談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐重的體會(huì )。
1 、 激發(fā)興趣和動(dòng)機
興趣和動(dòng)機是學(xué)習的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生真正的積極性和主動(dòng)性，才會(huì )克服學(xué)習中的種種困難，以堅強的毅力去發(fā)奮學(xué)習。實(shí)踐證明，只有使學(xué)生在愉 快歡樂(lè )的心理狀態(tài)下，其左右腦的思維才處于最活躍的狀態(tài)，引人入勝的講述、談話(huà)、創(chuàng ) 設問(wèn)題的情境，有趣的演示和實(shí)驗，饒有興趣的參觀(guān)活動(dòng)和游戲等都能有效地誘發(fā)學(xué)生的 學(xué)習興趣。如講"光合作用"過(guò)程這一內容時(shí)，一般規律是，在白天隨光照強度地加強，光 合作用的強度會(huì )隨之加強，但在夏季中午12時(shí)，此時(shí)光照最強，而光合作用的強度反而下 降，這是為什么？通過(guò)這樣一問(wèn)，沉悶的課堂氣氛自然會(huì )活躍起來(lái)。這樣既可調動(dòng)學(xué)生學(xué) 習的積極性，又可培養學(xué)生的邏輯推理和分析綜合問(wèn)題的能力。
2 、 充分進(jìn)行多媒體教學(xué)
采用圖像、圖片、圖表模型、幻燈片、錄像等現代化手段進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為現代化教學(xué)的常用模式。教學(xué)手段的新穎性、多樣性和趣味性能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機， 提高學(xué)習的積極性。它還可以引起有意注意和無(wú)意注意的相互轉化，使學(xué)習變得自然，為 掌握知識創(chuàng )造有利的條件，所以在教學(xué)中我很注意多媒體的組合教學(xué)，結合教學(xué)實(shí)際，加 速教學(xué)手段的現代化。如"人體對食物的消化和吸收"教學(xué)中可通過(guò)錄像顯示人體消化系統 圖，唾液腺、肝臟、胰腺的位置圖，讓學(xué)生學(xué)習人體消化管和消化腺的組成，然后錄像顯示食團由口腔→咽→食道→胃排空內窺圖→小腸內窺圖。使學(xué)生掌握不易觀(guān)察到的生命現 象，把右腦的直覺(jué)轉化為左腦語(yǔ)言的邏輯概念結合起來(lái)，對人體消化系統的結構、生理機 能知其然又知其所以然。因此，教學(xué)中通過(guò)多媒體組合教學(xué)手段，能把教學(xué)內容化繁為 簡(jiǎn)，以虛為實(shí)，變抽象為具體，解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。并且學(xué)生通過(guò)對大量具體材料的觀(guān) 察、對比、分析、綜合，有利于對比較復雜抽象知識的理解，也培養了抽象概括的能力， 以視聽(tīng)為主體的現代化教學(xué)手段能提供鮮明生動(dòng)的形象，輔之語(yǔ)言的有機配合，使學(xué)生的 多種分析器協(xié)同活動(dòng)，有利于左右腦的相互促進(jìn)，兩種思維的互補，對輸入知識信息記憶 長(cháng)久而牢固。
3 、 開(kāi)發(fā)形象思維
長(cháng)期以來(lái)，由于人們對大腦功能認識的局限，使傳統教法忽略了對右腦的開(kāi)發(fā)，從而導致形象思維的發(fā)展受阻滯，大大地限制了大腦潛能地發(fā)揮。教學(xué)實(shí)踐表明，由于忽視了形象 思維在教學(xué)過(guò)程中的作用，使學(xué)科知識的理解過(guò)程脫離了學(xué)科思維方式的特點(diǎn)，使知識難 以理解。為了培養更聰明和富有創(chuàng )造力的新一代，不可忽視在教學(xué)中對學(xué)生的形象思維進(jìn) 行開(kāi)發(fā)，具體做法如下：
3．1情境教學(xué)
結合教材，創(chuàng )設多種情境，通過(guò)生動(dòng)富有情趣的語(yǔ)言，把學(xué)生的學(xué)習情緒和思維調節到最積極的狀態(tài)，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，例如在新課的引入時(shí)，巧妙地設計問(wèn)題引入， 講故事引喻：植物的葉子像龐大的"工廠(chǎng)"，葉肉細胞是"車(chē)間"，正利用現代化太陽(yáng)能系統 接收的光能作動(dòng)力，推動(dòng)葉綠體"機器"運轉，將原料二氧化碳和水源源不斷地加工成產(chǎn)品 有機物和氧氣，滿(mǎn)足人們的生活需要。然后引導學(xué)生設法聯(lián)想，最終在學(xué)生的右腦中就會(huì )自然而然地浮現出一幅光合作用的景觀(guān)圖。
3．2直觀(guān)教學(xué)
為了揭示矛盾，激發(fā)思維，便于學(xué)生理解和掌握知識，教學(xué)中要使用直觀(guān)教具，通過(guò)直觀(guān)的作用形成表象，結合教師生動(dòng)的描述，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展想象，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從靜態(tài)到動(dòng) 態(tài)，使抽象知識具體化，如講授"花的結構"可利用桃花的模型進(jìn)行由局部到整體觀(guān)察。然
后選擇本地產(chǎn)芥蘭的花發(fā)給學(xué)生觀(guān)察及一個(gè)手持放大鏡，學(xué)生親自動(dòng)手解剖，用刀片縱切子房，教師并鼓勵學(xué)生"你們將會(huì )有新發(fā)現"（子房?jì)扔信咔颍�。這樣培養了學(xué)生動(dòng)手能力 和觀(guān)察能力，讓學(xué)生在左右腦的感性認識輸入到左腦思考整理上升到理性認識，提高了思維能力。
4 、 開(kāi)展生物繪圖
繪制生物圖能培養學(xué)生的觀(guān)察力，鍛煉了學(xué)生的形象思維力，判斷能力和空間認識能力，促進(jìn)了學(xué)生右腦智力的開(kāi)發(fā)。生物繪圖將原來(lái)抽象、枯燥的表達變成具體可見(jiàn)的演示，使 之貯存和濃縮了大量的時(shí)空信息以一種易為學(xué)生接受的圖象語(yǔ)言注入右腦，活躍了大腦的 思維。生物繪圖與美術(shù)繪圖有根本的區別，如"觀(guān)察植物細胞"和"人體口腔上皮細胞"實(shí) 驗，觀(guān)察時(shí)用左眼朝目鏡里注視，辨認細胞的形態(tài)，細胞的細胞壁或細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。這樣刺激活化了右腦，右腦就會(huì )開(kāi)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)右眼睜開(kāi)，一邊將左眼觀(guān)察到的物 象一邊由右眼觀(guān)察著(zhù)繪圖，繪圖時(shí)先考慮圖形定位布局，用3h鉛筆勾劃輪廓，再整形落 實(shí)，繪好的圖，在圖的右邊用尺引出水平線(xiàn)標注該結構的名稱(chēng)順序。
經(jīng)過(guò)顯微鏡的觀(guān)察，讓學(xué)生在右腦中留下細胞圖象，然后再讓學(xué)生自己繪出細胞結構圖，經(jīng)過(guò)繪圖的訓練與思考，學(xué)生最終能形成立體觀(guān)念，起到動(dòng)腦，練腦的效用，會(huì )使形象深深地印 在大腦的記憶中過(guò)繪圖的訓練與思考，學(xué)生最終能形成立體觀(guān)念，起到動(dòng)腦，練腦的效用，會(huì )使 形象深深地印在大腦的記憶中。
5 改革傳統的考試方式
5．1 加強實(shí)驗技能的考試
現代生物學(xué)的發(fā)展越來(lái)越強調對能力的培養，創(chuàng )造型人才思維的培養離不開(kāi)觀(guān)察和實(shí)驗能 力的培養，我們決定作一次新的嘗試，那就是在初一的中段考采用操作技能的考試，通過(guò)實(shí)驗 考核，使學(xué)生把宏觀(guān)的現象和微觀(guān)的事實(shí)有機地聯(lián)系起來(lái)，形成多方位立體思維。
5．2 開(kāi)放實(shí)驗室 培養形象思維
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，動(dòng)手操作，能夠提高學(xué)生的觀(guān)察力、分析力、動(dòng)手能力，培養了以想像為主的形象思維。但傳統教學(xué)只重視理論的講述，而忽略了實(shí) 驗教學(xué)，能力的培養，使得學(xué)生思維僵化，創(chuàng )造能力受制約。為了改變這種局面，培養合格的人 才，筆者提出開(kāi)放實(shí)驗室，大力發(fā)展實(shí)驗教學(xué)，以彌補課堂教學(xué)的不足之處，具體做法如下：
�。�1） 每周除課外活動(dòng)外，定期開(kāi)放實(shí)驗室。
�。�2） 實(shí)驗室要有知識經(jīng)驗豐富的老師專(zhuān)門(mén)負責。
�。�3） 老師設計題目，實(shí)驗步驟，學(xué)生準備儀器，動(dòng)手做，分析實(shí)驗結果。
�。�4） 教師出題，學(xué)生設計步驟，分析結果。
通過(guò)兩種不同層次的實(shí)驗，老師評比，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養他們的形象思維，并且通 過(guò)開(kāi)放實(shí)驗室，鞏固課堂學(xué)習的知識。
此外，利用開(kāi)放實(shí)驗室提供的儀器，布置學(xué)生動(dòng)手操作課外作業(yè)：如動(dòng)物標本，植物標本， 頁(yè)脈書(shū)簽的制作，并在此基礎上，做好紀錄，指導學(xué)生寫(xiě)出科技小論文，進(jìn)行評比，將實(shí)踐提高 到理論化。
開(kāi)放實(shí)驗室，充分利用實(shí)驗室的儀器工具，將死知識活用，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠很好地培養了學(xué) 生的形象思維，大大地加深了學(xué)生的記憶，加強對學(xué)科的興趣，促進(jìn)右腦的開(kāi)發(fā)。
總之，人蘊藏著(zhù)巨大的學(xué)習和創(chuàng )造的潛能。生物學(xué)是對左右腦并用的學(xué)科，在生物學(xué)中重視 全腦開(kāi)發(fā)，就能充分挖掘學(xué)生的聰明潛能，培養出具有創(chuàng )造力的人才，成為跨世紀的一代新人。
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