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如何在高中生物課中提升提問(wèn)水平論文
在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，提問(wèn)不僅要有技術(shù)性，還要有藝術(shù)性，問(wèn)得好了，它就能夠為我們的課堂教學(xué)增光添彩，成為教學(xué)的“激活劑”,促進(jìn)教學(xué)效率的和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。提問(wèn)的應用范圍非常廣泛，我們可以在導入階段使用提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的思維，也可以在教學(xué)展開(kāi)階段以提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，還可以在總結環(huán)節中利用提問(wèn)來(lái)概括本課所學(xué)內容。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！边@幾句話(huà)利用幽默風(fēng)趣的方式向我們說(shuō)明了提問(wèn)的重要性。由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)是非常重要的，也是很有藝術(shù)性的。在高中生物的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節。新課程改革要求我們在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。因此，我們的提問(wèn)要有操作性、實(shí)用性和啟發(fā)性，相比以往有了更高的要求。如果教師的提問(wèn)精確、得當，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們對知識的學(xué)習充滿(mǎn)渴求，并自覺(jué)地投入到學(xué)習中去，不以學(xué)習為苦，反以學(xué)習為樂(lè )。結合自己在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。
關(guān)鍵詞：高三生物論文
一、結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況精心設置問(wèn)題
要想使課堂提問(wèn)收到最好的效果，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師首先要做的就是對教材內容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入而具體的分析，得到正確、合理的結論，并在此基礎上展開(kāi)教學(xué)。教師要在教學(xué)展開(kāi)前對學(xué)生的基礎知識情況、學(xué)習能力和接受能力有一個(gè)全面的了解，結合他們的思維習慣，分析他們在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )遇到的困惑。有了全面的了解作為教學(xué)的基礎，教師在備課時(shí)就會(huì )輕松很多，無(wú)論是備教材、備學(xué)生還是備教法，教師都能找到最有效的教學(xué)方式。教師要思考教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，在什么樣的時(shí)機下要進(jìn)行提問(wèn)，怎樣實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，利用什么樣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，對同一問(wèn)題有哪些不同的表述方式等。教師也要充分考慮問(wèn)題的設置是否必要，對問(wèn)題的語(yǔ)言描述是否準確，提出問(wèn)題的方式是否多樣和多元，經(jīng)過(guò)多方思考對學(xué)生進(jìn)行有目的的引導，讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力，使他們的智能結構不斷得到完善。這樣，就能幫助教師有效地突破教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，使問(wèn)題為教學(xué)服務(wù)，順利地達到教學(xué)目的。
如進(jìn)行“光與光合作用”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生先自主學(xué)習，了解光合作用的發(fā)現過(guò)程，并對該過(guò)程進(jìn)行總結。隨后，筆者向學(xué)生提出問(wèn)題：水中的H是通過(guò)什么樣的途徑轉移的？二氧化碳中的C又是通過(guò)什么樣的途徑轉移的？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想，綜合各方面的因素進(jìn)行思考，才有可能會(huì )得到正確的結論，對于提高學(xué)生的思維能力有著(zhù)很大的益處。
二、提問(wèn)要設在難點(diǎn)的學(xué)習中
在高中生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，最重要的部分是對重難點(diǎn)的講解與分析，這也是一堂課的核心。在學(xué)習這一部分內容時(shí)，學(xué)生肯定會(huì )產(chǎn)生一些困難。此時(shí)，如果教師能夠利用一些巧妙的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)他們的積極思維，引導他們針對重難點(diǎn)進(jìn)行討論，就能幫助學(xué)生輕松掌握知識，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，達到預期的學(xué)習目的。如進(jìn)行光合作用的過(guò)程的教學(xué)時(shí)，為了有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：哪些物質(zhì)是由光反應向暗反應提供的？哪些物質(zhì)是由暗反應向光反應提供的？光反應能夠產(chǎn)生ATP,它能夠用于各項需能的生命活動(dòng)嗎？如果突然間切斷光源，三碳化合物與五碳化合物的產(chǎn)量會(huì )產(chǎn)生什么樣的變化？
這些問(wèn)題都需要學(xué)生詳細了解光合作用中的光反應與暗反應，只有對二者之間的關(guān)系進(jìn)行仔細的分析和認真的探究，才能順利回答問(wèn)題，獲得更深處的發(fā)展。這些問(wèn)題都有一定的難度，并且它們的難度是呈現遞增的狀態(tài)的，但這些問(wèn)題都是與光合作用的過(guò)程相關(guān)的，能夠有效激活學(xué)生的思維，使他們對知識產(chǎn)生深層次的理解，使各個(gè)知識點(diǎn)之間得到融會(huì )貫通，收到良好的學(xué)習效果。
三、結合學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生對某些問(wèn)題比較感興趣時(shí)，教師就可以提一些比較有難度和深度的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，使課堂教學(xué)的內涵得到延伸，提升教學(xué)的高度。如進(jìn)行性別的決定因素教學(xué)時(shí)，筆者向學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：人類(lèi)的男女比例是多少？是什么原因導致人類(lèi)產(chǎn)生這種比例呢？人類(lèi)的性別是由父親還是母親決定的呢？大部分的人都會(huì )覺(jué)得，由于精子的類(lèi)型有兩種，分別是“X”型和“Y”型，因此父親在性別上會(huì )起到?jīng)Q定性的作用。對于學(xué)生的這種不夠完善的解釋?zhuān)處熞托囊龑�，并利用�?wèn)題使學(xué)生的思維不斷深入：一個(gè)精原細胞能夠產(chǎn)生幾種不同性染色體類(lèi)型的精子？它們的比例是什么樣的？精子與卵細胞的結合是不是隨機的？受精卵發(fā)育成熟的概率是否相同？當學(xué)生能夠對以上問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，形成清晰的認識，就能夠對性別的知識有一個(gè)深入的了解。
四、提問(wèn)要面向全體學(xué)生
教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要有明確的目標，使問(wèn)題能夠更好地發(fā)揮幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用，并且，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓那些在學(xué)習上有困難的學(xué)生也能體會(huì )到教師對他們的關(guān)心和期待，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們積極投入學(xué)習中去。這就需要教師對課堂提問(wèn)進(jìn)行精心的設計，兼顧各個(gè)學(xué)習層次學(xué)生的需要。如進(jìn)行基因突變等內容的教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設計了以下的問(wèn)題：請你概述一下基因突變的基本含義，是不是所有的基因突變都能夠遺傳給后代？哪些原因會(huì )導致基因突變，基因突變的顯著(zhù)特點(diǎn)是什么？它大概會(huì )在什么時(shí)間發(fā)生？是不是所有的細胞都會(huì )產(chǎn)生基因突變？結合以上幾個(gè)核心問(wèn)題，學(xué)生很快就能掌握本課的脈絡(luò )，他們在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )變得更加輕松。
五、以教師的提問(wèn)誘導學(xué)生提問(wèn)
有效的課堂提問(wèn)除了要正確把握時(shí)間外，在方式上也要注意藝術(shù)性，從而達到良好的教學(xué)效果。教師提問(wèn)要表達科學(xué)、清晰，也要善于用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音的變化使問(wèn)題更便于學(xué)生理解。當然教師的提問(wèn)是教師精心設計問(wèn)題，學(xué)生來(lái)對其進(jìn)行解釋?zhuān)诮虒W(xué)的初始階段，這種提問(wèn)可以作為誘導學(xué)生探究的有效手段。但在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，應不斷減少教師的提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作質(zhì)疑等，由教師提問(wèn)變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答，從而培養學(xué)生提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，使課堂氛圍更加活躍，使課堂的有效性得以保證。
總之，生物教師一定要善于、精于和巧于提問(wèn)，以提高課堂實(shí)效，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
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