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基于“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用研究論文
當下，伴隨教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì )對人才培養的關(guān)注，能力培養成為教育界關(guān)注、改革的焦點(diǎn)。而問(wèn)題解決能力是教育培養的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，廣大的教育工作者進(jìn)行大量的嘗試，其中，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式被認為是較為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠有效解決當前教育中存在的突出問(wèn)題[2]。
一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式概述
具體來(lái)說(shuō)，所謂“問(wèn)題解決”是指通過(guò)特點(diǎn)的教學(xué)手段將學(xué)生對某一知識點(diǎn)的認識從初期階段提升到預期階段，達到教學(xué)大綱規定的教育水平。就概念來(lái)看，“問(wèn)題解決”并非單純的解決問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)生的主觀(guān)努力實(shí)現對問(wèn)題的理解、分析等，直至達到預先設定的目標，并不一定非要解決問(wèn)題；而且問(wèn)題對學(xué)生而言是有一定的難度的，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習、思考、調研等等手段進(jìn)行提升方能達到“問(wèn)題解決”的要求。將“問(wèn)題解決”應用到課堂教學(xué)中后，能夠指導老師開(kāi)展具體的教學(xué)工作，增強教學(xué)活動(dòng)的目標性、方向性，起到“過(guò)程”和“結果”并重的目的[3]。
二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的基本要求
1、基于學(xué)生的生活場(chǎng)景創(chuàng )設問(wèn)題�！皢�(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵在于問(wèn)題的創(chuàng )設，如果問(wèn)題創(chuàng )設不合理，難以激發(fā)學(xué)生積極的參與，則教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法達到預期的效果。所以，教學(xué)之前，應該對學(xué)生的生活環(huán)境、思維狀況進(jìn)行充分的分析，提煉出可用于教學(xué)的生活場(chǎng)景，基于此創(chuàng )設各類(lèi)問(wèn)題，為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的開(kāi)展提供教學(xué)引導[4]。
2、師生共同參與“問(wèn)題解決”。與傳統的高中生物教學(xué)不同，“問(wèn)題解決”教學(xué)中，老師并非高高在上的，而是以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流的，擔負引導、解惑職責，參與到“問(wèn)題解決”的具體過(guò)程中，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥、幫助，使得學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)到知識，掌握技巧，提升能力。
3、注意教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)�！皢�(wèn)題解決”教學(xué)模式的核心是學(xué)生，應該將學(xué)生的主體地位視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎，充分考慮學(xué)生的基礎水平、學(xué)習能力等，基于此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計和開(kāi)展。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，應該遵循人類(lèi)學(xué)習的基本順序，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由易到難，由簡(jiǎn)及繁，逐步提升學(xué)習的難度，避免學(xué)生出現掉隊現象，直至達到最終的教學(xué)目標。
三、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的基本流程
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境問(wèn)題情境的創(chuàng )設是“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的第一步，應該注意問(wèn)題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，盡量選用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行設計，提升教學(xué)活動(dòng)本身的趣味性，降低學(xué)生對問(wèn)題情境的陌生感，達到引導學(xué)生思考的目的，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的興趣基礎。
2、分析探究問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在接觸到需要解決的問(wèn)題后，首要工作是對問(wèn)題進(jìn)行分析，這是下一步問(wèn)題解決的基礎。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，老師負有引導責任，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考，提取問(wèn)題的關(guān)鍵要素，明確問(wèn)題的核心所在，進(jìn)而與自身現有的知識進(jìn)行對照，大致確定問(wèn)題的解決方向。
3、引導解決問(wèn)題。在明確問(wèn)題的本質(zhì)之后，根據自身所學(xué)知識進(jìn)行思維分析，確定問(wèn)題的解決思路，實(shí)現對問(wèn)題的解決。該階段是問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節，也是學(xué)生鍛煉能力、拓展思維的重要階段，應該給予學(xué)生有力的引導，鼓勵學(xué)生采用設疑、猜想、比較、反推等多種手段進(jìn)行分析，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，最終達成問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決。
4、反饋總結。問(wèn)題解決并不意味著(zhù)“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)的結束，應該以不同的形式進(jìn)行師生交流，對問(wèn)題分析、解決的過(guò)程進(jìn)行探討，分析存在的缺失和不足，是否存在最優(yōu)化方案，是否存在其他便捷的方法等，總結方法、思維等方面的得失，對教師、學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，查缺補漏。
四、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體應用
1、在新授課中的應用。新授課是學(xué)生學(xué)習理論知識的重要手段，占到課程比例的70%，以植物生長(cháng)素的發(fā)現教學(xué)為例，首先是明確教學(xué)模式，確定學(xué)生的興趣點(diǎn)；其次是進(jìn)行問(wèn)題設計，借助豌豆的生長(cháng)實(shí)驗進(jìn)行；第三是引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，穿插講授生長(cháng)素的相關(guān)知識，最后是課程內容的總結。
2、在復習課中的應用。復習課以回顧知識為主，應該注重知識的“溫故知新”，結合高考，問(wèn)題設計可以通過(guò)代表性的考試題目進(jìn)行設計，重點(diǎn)放在問(wèn)題的分析，依托題目形成問(wèn)題網(wǎng)，引導學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識體系。
3、在實(shí)驗課中的應用。實(shí)驗課是高中生物的基礎課程，占據一定的課時(shí)比例，適合“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的開(kāi)展，應該選擇合適的實(shí)驗主體，按照“問(wèn)題解決”教學(xué)的基本流程進(jìn)行實(shí)驗課設計，達到預期的教學(xué)效果。
五、結語(yǔ)
綜上，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是當前較為理想的高中生物教學(xué)方法，能夠實(shí)現應試與能力并重的培養目標，滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)、能力提升的需要，應得到大面積的推廣，實(shí)現高中生物教學(xué)水平的全面提升。
參考文獻
[1] 劉德恬.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用研究[J].教育，2016（12）：00198-00198.
[2] 劉桃.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.
[3] 方愛(ài)玉.新課程理念下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.
[4] 劉華清.新課程理念下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用[J].教育界：綜合教育研究，2016（19）：154-154.
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