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淺議問(wèn)題解決教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用
【論文關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決 教學(xué)模式 理論 案例
【論文摘 要】培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是新課程改革的重要目標。為了更好地把握問(wèn)題解決教學(xué)的思想，使之為我們的改革服務(wù)，應明確問(wèn)題解決的概念，問(wèn)題解決教學(xué)的發(fā)展，問(wèn)題解決教學(xué)的操作程序等。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì )遇到問(wèn)題，并采用適當的方法解決問(wèn)題，因此，每個(gè)人都是問(wèn)題的解決者。在學(xué)科教學(xué)中，如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力已成為教學(xué)的一個(gè)重要目標�！墩n程改革綱要（試行）》中明確指出：“改革課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背、訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！蔽覀冞M(jìn)行該課題的實(shí)踐研究就是要改變學(xué)生不善于發(fā)現問(wèn)題，不會(huì )提出問(wèn)題，僅僅圍繞著(zhù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行所謂的“探究性”學(xué)習的現狀，重點(diǎn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，通過(guò)解決問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考，進(jìn)而提升解決問(wèn)題的能力。
對此，本人根據已有的研究，將對什么是問(wèn)題解決、問(wèn)題解決教學(xué)的歷史發(fā)展、問(wèn)題解決教學(xué)模式的操作程序等基本內容作一深入探討。
一 問(wèn)題解決及教學(xué)模式的內涵界定
20世紀80年代以來(lái)，在基礎教育改革中，全世界都出現了一個(gè)比較顯著(zhù)的趨勢，即將問(wèn)題探究引入到教學(xué)設計之中。問(wèn)題解決受到了世界各國教育界的普遍重視，成為國際教育界研究的重要課題。問(wèn)題解決要求教師為學(xué)生創(chuàng )造具體的教學(xué)，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問(wèn)題，形成多向思維的意識，尋找在不同條件下解決問(wèn)題的多種途徑，探索可能出現的多種答案。因此，問(wèn)題解決是培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。問(wèn)題解決是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過(guò)程的重要環(huán)節。著(zhù)名科學(xué)家波普說(shuō)：“科學(xué)始于問(wèn)題”。問(wèn)題解決正是這一科學(xué)思維過(guò)程對教育方法和教學(xué)思想的影響，教育界主動(dòng)引進(jìn)這一科學(xué)思維過(guò)程是當今教育界思想發(fā)展的重大突破，啟發(fā)教育界從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的思維過(guò)程中，汲取培養和發(fā)展兒童的思維、智慧和的精華�？茖W(xué)的前沿發(fā)展就是人類(lèi)智慧的前沿發(fā)展。引進(jìn)科學(xué)思想發(fā)展的精華，是培養當代創(chuàng )造型人才的曙光！
問(wèn)題解決教學(xué)模式是指依據教學(xué)內容和要求，由教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力的一種教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境是教學(xué)設計的中心環(huán)節。在問(wèn)題情境的引導下，學(xué)生搜集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗探究，得出結論，通過(guò)應用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。因此，“問(wèn)題解決”教學(xué)是一種高效和發(fā)展性的教學(xué)，究其原因，第一，思維活動(dòng)產(chǎn)生于問(wèn)題；第二，解決問(wèn)題的教學(xué)能使學(xué)習者的思維具有明確的目的性；第三，解決問(wèn)題的學(xué)習能使學(xué)習者在已知知識和未知知識、舊知識和新知識之間作出聯(lián)系，建立自己的知識系統；第四，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)結論，更重要的是學(xué)生通過(guò)親身探究和實(shí)踐，參與了知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程，“像科學(xué)家一樣工作”地學(xué)習，培養了創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
二 問(wèn)題解決教學(xué)的歷史發(fā)展
最早研究問(wèn)題解決教學(xué)的是美國學(xué)家桑代克。他以貓為對象，通過(guò)貓走迷宮的方式研究問(wèn)題解決，提出了問(wèn)題解決的“試誤說(shuō)”，認為人與動(dòng)物一樣，是通過(guò)不斷嘗試錯誤來(lái)解決問(wèn)題的。以人為對象研究問(wèn)題解決過(guò)程是從杜威開(kāi)始的，杜威根據自己的實(shí)踐和分析提出了問(wèn)題解決的五階段論：感覺(jué)問(wèn)題的存在、確定問(wèn)題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結果、選擇一種解答的方法；波利亞（G.POlya）則將其分為四個(gè)步驟：理解問(wèn)題、擬訂計劃、實(shí)行計劃、回顧解答。瓦拉斯（G.Wallas）提出問(wèn)題解決的四階段：準備、沉思、靈感、驗證。布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開(kāi)發(fā)了五步問(wèn)題解決模式：?jiǎn)?wèn)題識別、問(wèn)題表征、策略選擇、策略應用、結果評價(jià)。上述這些問(wèn)題解決模式的實(shí)質(zhì)是個(gè)體（或學(xué)生）在解決問(wèn)題時(shí)所采用的全部可能步驟、階段或過(guò)程，是依據個(gè)體（或學(xué)生）解決問(wèn)題時(shí)的心理認知程序進(jìn)行劃分的。問(wèn)題解決教學(xué)模式就是依據上述問(wèn)題解決模式在教學(xué)中的具體應用。如杜威的問(wèn)題解決教學(xué)模式：疑難的情境—確定問(wèn)題—提出假設—推理—驗證；當代美國的問(wèn)題解決教學(xué)模式：選擇問(wèn)題—明確問(wèn)題—尋找線(xiàn)索—解決問(wèn)題；巴班斯基的問(wèn)題解決教學(xué)模式：創(chuàng )設問(wèn)題情境—組織集體討論—證實(shí)結論—提出問(wèn)題作業(yè)。
三 問(wèn)題解決教學(xué)模式的操作程序
問(wèn)題解決教學(xué)模式提倡探究式學(xué)習，引導、鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其基本過(guò)程是：提出問(wèn)題——理解問(wèn)題——解決問(wèn)題——評價(jià)問(wèn)題。問(wèn)題解決教學(xué)模式的具體操作流程如下所示：
教師活動(dòng)：提示學(xué)習目標、呈現問(wèn)題→組織討論→巡視學(xué)情、搜集問(wèn)題→查漏補缺、拓展升華→教師精講→出示檢測題→小結講評。
學(xué)生活動(dòng)：明確目標、帶疑問(wèn)題→合作交流、組內到組間→組內解疑、提高問(wèn)題→整合知識、深化理解→問(wèn)答交流→進(jìn)行檢測→自評互評。
四 問(wèn)題解決教學(xué)的案例分析
�。郯咐�1］例如，在“基因分離規律”的教學(xué)中，我通過(guò)“呈現問(wèn)題→分析問(wèn)題→尋求解法→得出結論→知識遷移”的程序來(lái)設計教學(xué)過(guò)程：（1）呈現問(wèn)題：豌豆的性狀是根據什么規律傳遞給子代的？（2）分析問(wèn)題：什么是相對性狀？什么是性狀分離？F1配子比例和F2分離比是多少？（3）尋求解法：孟德?tīng)柤僬f(shuō)的要點(diǎn)是什么？為什么叫等位基因？雜合體中等位基因的遺傳行為如何？何謂測交？測交的意義如何？（4）得出結論：基因分離規律的實(shí)質(zhì)是什么？分離規律的細胞學(xué)基礎是什么？（5）知識遷移：分離規律在植物育種中有什么意義？分離規律與人類(lèi)遺傳病有什么關(guān)系？
�。郯咐�2］例如，在講授“植物生命活動(dòng)調節”時(shí)，可引導學(xué)生抓住“生長(cháng)素的發(fā)現”這一重點(diǎn)，設計問(wèn)題：（1）生長(cháng)素產(chǎn)生的部位在哪里？（2）光與生長(cháng)素的關(guān)系是什么？（3）胚芽鞘的尖端位置何在？（4）用什么方法可以較精確地測量它的長(cháng)度？（5）如何驗證胚芽鞘的尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)（即生長(cháng)素）？（6）怎樣知道胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位，而生長(cháng)彎曲的部位是在尖端的下面一段？（7）如何設計實(shí)驗證明生長(cháng)素在植物體內的主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端向下端運輸，而不能倒轉過(guò)來(lái)運輸等。這樣層層設問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)中。
�。郯咐�3］例如，在“水分代謝”教學(xué)中，我先用多媒體演示滲透原理裝置的宏觀(guān)和微觀(guān)現象，并引導學(xué)生討論“為什么漏斗中液面上升？”師生通過(guò)討論、歸納出滲透裝置應具備兩個(gè)條件：半透膜以及半透膜兩側溶液具有濃度差。然后教師演示成熟細胞圖，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“一個(gè)成熟植物細胞是不是一個(gè)滲透裝置呢？”“哪部分結構代表半透膜呢？”“兩側溶液又指哪些溶液？”“細胞真的能吸水或失水嗎？”等；最后學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀(guān)察“質(zhì)壁分離和復原”的實(shí)驗，共同出植物細胞吸水和失水的原理，進(jìn)一步理解“一個(gè)成熟植物細胞是一個(gè)滲透裝置”的道理。
如何使高中生物問(wèn)題解決教學(xué)模式更有利于基礎差的學(xué)生提高學(xué)習興趣和學(xué)習效率，又能使優(yōu)生得到最大限度的發(fā)展，還有待進(jìn)一步研究解決。高中生物教材內容深奧、復雜，學(xué)生素質(zhì)又不平衡，這就要求教師能夠掌握更多具有實(shí)效的教學(xué)模式，才能獲得最大的教學(xué)效益。
參考文獻
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